討論

一、 假設檢證結果之討論

（一）大學學業成績與學習能力自評對教育抱負的影響

假設1-1：「大學學業成績較佳者，國內外進修教育抱負較高」，假設1-2：「自 評英語能力較佳者，國外進修教育抱負較高」皆獲得支持。

（二）大學型態與科系對教育抱負的影響

大學型態與科系對教育抱負的間接影響，在本研究中的假設 2-1：「就讀理工 科系者，其大學學業成績較其他科系者來的低，不利於國內外進修教育抱負」大 致得到支持。此外，本研究發現，理工科系學生的自評邏輯思考能力較高，且自 評邏輯思考能力僅對國內進修教育抱負有顯著的正向影響，因此假設 2-2：「就讀 理工科系者，其自評邏輯思考能力較其他科系來的高，進而提高了國內外進修的 教育抱負」可說得到部份支持，而不支持的原因則有待研究進一步釐清。

而大學型態與科系對教育抱負的直接影響，在本研究中的假設 2-4：「就讀理 工科系者，其國內進修教育抱負較其他科系來的高」與假設 2-5：「就讀人文科系 者，其國外進修教育抱負較其他科系來的高」大致獲得支持。

此外，本研究發現，國內進修的教育抱負，以醫藥衛生、社會科學與人文科 系最低；而國外進修教育抱負最低者為工學科系，並非醫藥衛生科系，因此假設 2-6：「就讀醫藥衛生科系者，其國內外進修教育抱負較他科系來的低」可說部份 支持，而不支持的原因可能與國內科技類組的研究所數量相當多有關，就讀工學 科系的學生只以報考國內研究所為主要選擇，使其國外進修的教育抱負較醫藥衛 生這些可於畢業後便立即運用所學於職場的科系還來的低。

至於學校型態的部份，本研究發現：就讀精英大學者的國外進修教育抱負較

其他大學型態來的高；但國內進修教育抱負，則是一般公立大學略高於精英大學，

但兩者間的差距並不大，因此假設 2-3：「就讀精英大學者，其國內外進修教育抱 負較其他大學型態來的高」大致得到支持；不支持的原因可能是有許多就讀精英 大學的學生，一心只想出國留學進修，因此便無國內進修的教育抱負，使得精英 大學學生的國內進修教育抱負略低於一般公立大學。

（三）出身背景、學測成績對大學型態與科系的影響

假設 3-2：「男性大學生就讀理工與醫藥衛生科系的機會較女性來的高」與假 設 3-3：「學測成績較高者，往往會選擇就讀精英大學、一般公立大學與理工、醫 藥衛生科系」皆獲得支持。而假設 3-1：「家庭收入較高者，選擇就讀一般私立大 學的機會較高」亦大致獲得支持。

（四）出身背景、學測成績對教育抱負的直接影響

假設4-2：「家庭收入對國外進修教育抱負的影響比對國內進修教育抱負的影 響來的大」在本研究中獲得支持。

此外，父親教育程度、母親教育程度、父親職業地位與全家收入對國外進修 教育抱負有顯著的正向影響，但對於國內進修教育抱負則沒有顯著影響，這反映 出國內進修研究所的抱負較符合功績主義，因此，假設4-1：「家庭社經背景較佳 者，國內外進修的教育抱負皆較高」可說部份支持，而不支持的原因則有待研究 進一步釐清。

再者，本研究發現，學測成績對國內進修教育抱負並無直接影響，但對國外 進修教育抱負則有負向的直接影響，並不支持假設4-3：「學測成績較佳者，國內 外教育抱負較高」，至於不支持的原因將在綜合討論做進一步解釋。

46

二、 假設檢證之外的重要發現之討論

在本研究中發現：男性的國內進修教育抱負較女性高，但國外進修教育抱負 則低於女性；若控制了學校型態與科系後，男性的國內進修教育抱負仍比女性高，

而國外進修教育抱負則沒有顯著差異。

就性別對國內進修教育抱負的間接影響來說，男性之所以較高，部份可歸因 於男性大多就讀理工科系，而我國的研究所便有一半以上是科技類組，尤其是電 機、資訊等科系的研究所人數相當的多（教育部統計處，2007），使就讀相關科系 的大學生對未來順利進修較有希望，而有較高的教育抱負。而在控制了學測成績、

大學型態與科系、大學學業成績、學習能力自評與其他出身背景後，性別對於國 內進修教育抱負仍有直接的影響，男性仍較女性來的高，這可能與傳統上性別社 會化的影響有關，強調女性的家庭責任而限制了女性追求較高的教育成就（黃毅 志、楊雅鈞，2007），雖然現今男女就讀大學的比例已相等（教育部統計處，2007），

機會已相同，但研究所的人數仍有六成左右（59.8%）為男性（教育部統計處，

2007），在研究所階段仍有著男女不均等之現象。

至於國外進修教育抱負則是女性高於男性，主要是因為女性大多就讀人文科 系、大學學業成績較高以及自評英語能力較佳，而有較高的國外進修教育抱負。

三、綜合討論

（一） 影響國外進修教育抱負因素之探討

家庭社經背景（含父母親教育程度、父親職業、全家收入）在控制了學測成 績與大學學業成績後，仍對國外進修教育抱負有相當大的影響，特別是全家收入 的部份，這可算是符合威斯康辛模型之發現（Hauser et al., 1983; Sewell & Hauser, 1975; Sewell et al., 1969, 1970; Wilson & Portes, 1975），而家庭社經背景影響教育抱 負後，可能進而影響到未來的教育與職業之取得，而產生教育與職業機會不均等 之現象；但不同於威斯康辛模型的是，當時美國的學生並無出國留學之風氣，其

研究更未細分國內進修與國外進修教育抱負來做分別探討，反觀我國在教育國際 化中，長久以來多以美國留學進修為大宗，其高等教育學費與生活費用相當之高，

才會造成我國有家庭社經背景越高者，國外進修教育抱負越高之現象。

（二） 影響國內進修教育抱負因素之探討

相較於國外進修教育抱負之影響因素，影響國內進修教育抱負之因素便顯得 較為公平，較符合功績主義與教育機會均等（黃毅志、陳怡靖，2005），本研究顯 示：學測成績越高者，國內進修教育抱負也越高，而控制學測成績後，家庭社經 背景（含父母親教育程度、父親職業、全家收入）對國內進修教育抱負沒有任何 影響，即使社經背景會影響國內進修教育抱負，也要透過對學測成績的影響，不 過所作進一步分析顯示，社經背景對學測成績的影響很小（見附表2），也就是說，

不論出身背景為何，能力強肯努力，而成績好者，便有更高的教育抱負而可能取 得更高的教育成就，此外，學測成績對國內進修教育抱負的正向影響更代表著我 國升學制度中用人唯才之理念，有利於促進教育機會均等。

此外，本研究又發現，大學學業成績越高者，國內進修與國外進修的教育抱 負皆越高，此仍符合威斯康辛模型中在校成績影響教育抱負之發現（Hauser et al., 1983; Sewell & Hauser, 1975; Sewell et al., 1970; Wilson & Portes, 1975），但進一步 分析指出，男性的大學學業成績雖然較女性來得低，但國內進修教育抱負反而較 高，此現象乃是因為男性大多就讀理工科系，而這些科系所讀科目較困難，得分 較低所致，此外，由於我國的研究所有一半以上屬科技類組，電機、資訊等科系 的研究所相當多（教育部統計處，2007），使就讀相關科系的大學生對前途較有希 望，而有較高的教育抱負；另有部份原因則與傳統上性別社會化的影響有關，這 在p.45 假設檢證之外的重要發現已討論過，便不再贅述。

（三） 學測成績對國內外進修教育抱負影響之比較

本研究發現，有學測成績越高，國內進修教育抱負越高的總影響，但學測成

48

績對國外進修教育抱負的總影響並不顯著，但若控制中介變項後，有學測成績越 高，國外進修教育抱負越低的直接影響，這可能與許多人的認知有所不同。在我 國早期出國留學者，很可能多為我國成績上最優秀的精英，由於當時在國內進修 的機會很少，加上當時我國經濟尚未發展，與留學國家（主要是美國）的國民所 得落差相當大，因此吸引了許多成績優秀的人才出國進修取得高教育、職業與所 得。反觀我國現今的高等教育與經濟發展情形，除了在國民所得上與留學國家的 差距已縮少外，在國內進修的機會亦較以往高出很多（教育部統計處，2007），此 外，在國內進修不但有產學合作的互動，可對國內業界的脈動訊息更加清楚，可 能也會累積社會資本而有利於職業取得，在收入的所得上也不會比在國外低多 少。至於出國留學取得學位者，不論是在國外或是回國後都未必有較好的就業機 會（教育部，2004），所得也不見得高多少，因此許多成績優秀的人才便可能選擇 在國內進修，而不出國留學。