資料來源與變項測量

本研究的資料來源為「台灣高等教育資料庫」（Taiwan Higher Education Data System, THEDS），此資料庫系由國科會與教育部進行的大型研究計畫，自民國 92 年七月開始針對全國 156 所大學院校學生做抽樣調查，依學校分層，以四取 一抽樣，94 學年度大三學生的問卷回收率為 53.0％，其抽樣所回收的樣本分佈 與母體分佈甚為相近（台灣高等教育資料庫整合計畫，2007）；而調查的內容相 當廣泛，除了家庭與父母資料外，亦包含學生的學習意願、態度、能力、學習狀 況、課程參與程度、身心狀況、家庭環境與學習成果等，相當適合於本研究使用；

因此本研究以94 學年度大三學生資料為樣本做問卷調查，並結合各個樣本於 92 學年度大一學生填答問卷時的學測分數，由於就讀「精英大學」、「一般公立大 學」、「公立學院」、「一般私立大學」、「私立學院」學生才有學測分數，因此僅以 這五類學校型態來做分析探討⁶。

一、自變項：

（一）性別：

進行迴歸分析時將性別作虛擬變項（dummy variable），以男為 1，女為 0。

（二）父母親教育程度：

將各級學校教育轉換為接受的教育年數來做測量，國小（含以下）為6年、

國中為9年、高中職為12年、專科為14年、大學為16年、研究所（含以上）為18 年。!

（三）父親職業：

依據問卷中「父母親現在的工作類型？」，並參考黃毅志（2003，2005）之

6 「台灣高等教育資料庫」的學校型態分為十類，但本研究並未針對公私立技職學院、公私立科 技大學與公私立專科學校做探討。

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依其性質分成七個類組進行比較分析，依序為1.「人文科系」包含藝術、人文、

觀光服務。2.「理學科系」包含自然科學。3.「工學科系」包含數學電算機、工 業技藝、工程、建築都市規劃、運輸通訊。4.「醫藥衛生科系」包含醫藥衛生。

5.「農林漁牧科系」包含農林漁牧。6.「社會科學科系」包含經社心理、法律、

大眾傳播、商業及管理。7.「教育科系」包含教育、家政⁹、體育。在進行迴歸分 析時以人文科系作對照組。

(三) 學習能力自評：

依據受訪者填答「你認為自己在下列各方面的能力如何？」，將「很弱」、

「弱」、「普通」、「強」、「很強」分別給予1至5分，再將這九項能力用SPSS 內定的主成份分析萃取出λ 值大於1的三個因素，可解釋變異量77.32%，並採 oblimin斜交轉軸，分別對此三個因素命名為「自評人際溝通能力」、「自評邏輯思 考能力」與「自評英語能力」。在最初的因素分析中，由於「藝術」這題項落在

「自評人際溝通能力」上並不合適，便刪除之，得到「自評人際溝通能力」反映 在領導、口語表達、人際（溝通、合作）、語文表達（含寫作文筆）上；「自評 邏輯思考能力」反映在數理邏輯與電腦資訊能力分析上；「自評英語能力」反映 在英語聽說與英語閱讀上。（參見附表1）

(四) 在校成績：

依據受訪者填答問卷「你前一學期的學業總平均幾分？」進行測量分析，

並將不到50 分¹⁰者，設為遺失值，不列入處理。

三、依變項：

依變項依照問卷「準備出國留學」與「準備甄試或考國內研究所」，分為國 內外進修教育抱負，在「準備出國留學」中，填答「計劃中」、「進行中」、「已

9 家政科系包含了幼兒保育學類、食品營養學類與家庭工藝學類等科系，本研究僅將「幼兒保育 學類」歸類於第七個科系分類的「教育科系」中。

10 由於國內部份大學有二一退學等制度，若前一學期學業總平均分數過低，可能此學期早以退 學處理，為避免學生隨意填答造成測量誤差，故將平均0 至 50 分者設為遺失值，不列入分析。

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完成」者，國外進修教育抱負設為1，填答「尚未考慮」與「試過但放棄」者，

國外進修教育抱負設為0。國內進修教育抱負依照「準備甄試或考國內研究所」

填答情形，處理方式同國外進修教育抱負。