第四章 結果與討論
第三節 影響教學成效之調節變項探討
另外一方面，也可發現我國「批判思考教學」之批判思考傾向相對於「一般 教學」而言，在子效果成效上皆有正面效果。而批判思考傾向的各分項能力中其 效果量大小依序為分析性＞尋求事實真相＞追根究底等能力是屬於中高度效果、
其次系統性能力＞開放心靈能力是屬於中低度效果，最後為智識好奇心能力＞系 統性與分析性能力是屬於低效果。即顯示批判思考傾向中分析性能力、尋求事實 真相能力與追根究底能力之影響較其他子效果能力大，而其中系統性與分析性能 力之成效極小且成效不顯著。由此說明歷年來批判思考傾向之尋求事實真相能 力、開放心靈能力、分析性能力、系統性能力、追根究底能力、智識好奇心能力 皆顯著高於「一般教學」實施成效之差異，但是，整體與反省思考分項能力實施 子成效卻是顯著低於「一般教學」實施成效之差異；此外，唯獨系統性與分析性 能力實施子成效與「一般教學」對學生批判思考傾向之實施子成效並無顯著之差 異。
以上的資料分析是傳統文獻分析法中較難呈現的部份，由第二章的傳統文獻 探討中較難以闡述如後設分析法能將各篇研究統合後再清楚呈現統計量化的效果 值。
第三節 影響教學成效之調節變項探討
本研究採用 Hedges&Olkin（1985）固定效應模式（fixed effect model）探求可 能影響批判思考教學成效之調節變項。由上節探討中得知，後設分析結果同質性 考驗統計量達顯著，即表示研究文獻之組間不同質，顯示應有其他調節變項影響 實驗結果，故此節選取可能的調節變項進行考驗。
一、一般特徵
此部份包括出版年代、教學者性別兩因素。
（一）出版年代
本研究將出版年代劃分為五個組別：1. 為 1996 年以前。2. 1997 年至 1999
年。3. 2000 年至 2002 年。4. 2003 年至 2005 年。5. 2006 年至 2008 年；其中，
1996 年以前出現三冊研究論文、1997 年至 1999 年出現二冊研究論文、2000 年至2002 年出現七冊研究論文、2003 年至 2005 年出現三冊研究論文、2006 年至2008 年出現七冊研究論文。
1. 1996 年以前
由表 4-3-1 知，根據標準誤所估計之 95%信賴區間［.046, .359］並未 包含0，顯示 1996 年代以前對接受「批判思考教學」之實施成效與接受「一 般教學」之實施成效有顯著影響，而固定效果模式的平均效果量
d
＋＝.203＞0（＜ .3），屬於低效果；可知後設分析結果支持在 α＝ .05 之顯著水準 下，「批判思考教學」在1996 年以前所出版的論文其成效顯著高於「一般 教學」之實施成效，且為正向成效，其成效雖然達顯著效果，但是平均數 差異程度不大；因此，由平均效果量
d
＋與95%信賴區間知，假設 4-1-1 獲 支持。而Q ＝4.025（類別內的效果）未達顯著水準，表示 1996 年以前組W 組內效果量具有同質性，平均效果量d
＋為良好的母體平均效果量估計值。2. 1997 年至 1999 年
由表 4-3-1 知，根據標準誤所估計之 95%信賴區間［.195, .418］並未包 含0，顯示 1997 年至 1999 年對接受「批判思考教學」之實施成效與接受「一 般教學」之實施成效有顯著影響，而固定效果模式的平均效果量
d
＋＝.307＞0（＜ .4），屬於中低效果；可知後設分析結果支持在 α＝ .05 之顯著水 準下，「批判思考教學」在1997 年至 1999 年所出版的論文其成效顯著高於
「一般教學」之實施成效，且為正向成效，但是其成效雖然達顯著效果，
平均數差異程度不大；因此，由平均效果量
d
＋與95%信賴區間知，假設 4-1-2 獲支持。而Q ＝.044（類別內的效果）未達顯著水準，表示 1997 年至 1999W 年組組內效果量具有同質性，平均效果量d
＋為良好的母體平均效果量估計 值，因僅有兩冊研究論文，其推論僅供參考。3. 2000 年至 2002 年
由表 4-3-1 知，根據標準誤所估計之 95%信賴區間［.072, .230］並未包
含0，顯示 2000 年至 2002 年對接受「批判思考教學」之實施成效與接受「一 般教學」之實施成效有顯著影響，而固定效果模式的平均效果量
d
＋＝.151＞0（＜ .2），屬於低效果；可知後設分析結果支持在 α＝ .05 之顯著水準 下，「批判思考教學」在2000 年至 2002 年所出版的論文其成效顯著高於「一 般教學」之實施成效，且為正向成效，但是其成效雖然達顯著效果，平均 數差異程度小；因此，由平均效果量
d
＋與95%信賴區間知，假設 4-1-3 獲 支持。而Q ＝11.935（類別內的效果）未達顯著水準，表示 2000 年至 2002W 年組組內效果量具有同質性，平均效果量d
＋為良好的母體平均效果量估計 值。4. 2003 年至 2005 年
由表 4-3-1 知，根據標準誤所估計之 95%信賴區間［-.020, .130］有包 含0，顯示 2003 年至 2005 年對接受「批判思考教學」之實施成效與接受「一 般教學」之實施成效無顯著影響，而固定效果模式的平均效果量
d
＋＝-.020＜0（＜ .1），屬於低效果，即不同年代在 2003 年至 2005 年所進行的「批 判思考教學」，其平均數差異程度非常不顯著；因此，由平均效果量
d
＋與 95%信賴區間知，假設 4-1-4 未獲支持。而Q ＝3.649（類別內的效果）未W 達顯著水準，表示2003 年至 2005 年組組內效果量具有同質性，平均效果 量d
＋為良好的母體平均效果量估計值。5. 2006 年至 2008 年
由表 4-3-1 知，根據標準誤所估計之 95%信賴區間［-.001, .108］有包 含0，顯示 2006 年至 2008 年對接受「批判思考教學」之實施成效與接受「一 般教學」之實施成效無顯著影響，而固定效果模式的平均效果量
d
＋＝-.001＜0（＜ .1），屬於極低效果，即不同年代在2006 年至 2008 年所進行的「批 判思考教學」，其平均數差異程度非常不顯著；因此，由平均效果量
d
＋與 95%信賴區間知，假設 4-1-5 未獲支持。而Q ＝7.594（類別內的效果）未W 達顯著水準，表示2006 年至 2008 年組組內效果量具有同質性，平均效果 量d
＋為良好的母體平均效果量估計值。在同質性檢定方面，不同出版年代之Q ＝27. 247（類別內的效果）其值W 未達顯著水準表示組內同質，而 QB( )4 =20.540*（類別間的效果）其值達顯著 水準，此代表已經找到要找的調節變項也可以解釋這一系列研究的大部分變 異，即表示找到一個適宜的模式，由此說明不同出版年代是影響批判思考教學 成效的調節變項。
表4-3-1 不同出版年代之批判思考效果量
組別
（fixed effect model） 文獻 篇數
Mean ES 平均效果量
d
＋95％信賴區間 Lower
limit
Upper
limit Z-value Q-value 1996 年以前 3 .203 .046 .359 2.540* 4.025 1997 年至 1999 年 2 .307 .195 .418 5.387* .044 2000 年至 2002 年 7 .151 .072 .230 3.754* 11.935 2003 年至 2005 年 3 .055 -.020 .130 1.444 3.649 2006 年至 2008 年 7 .053 -.001 .108 1.921 7.594
QB( )4 =20.540* QW=27.247
* ：代表 p＜.05
（二）教學者性別
本研究將教學者性別區分為二個組別，即男性教學者與女性教學者；其 中，從事論文研究的男性研究者有6 位，而女性研究者有 16 位。
1. 男性教學者
由表4-3-2 知，根據標準誤所估計之 95%信賴區間［.007, .116］並未 包含0，顯示男性教學者對接受「批判思考教學」之實施成效與接受「一 般教學」之實施成效有顯著影響，而固定效果模式的平均效果量
d
＋＝.061＞0（＜ .1），屬於極低效果；可知後設分析結果支持在 α＝ .05 之顯著 水準下，「批判思考教學」為男性教學者所出版的論文其成效顯著高於「一 般教學」之實施成效，且為正向成效，但是其成效雖然達顯著效果，平 均數差異程度卻微小；因此，由平均效果量
d
＋與95%信賴區間知，假設 4-2-1 獲支持。而Q ＝5.027（類別內的效果）未達顯著水準，表示男性W 教學者組組內效果量具有同質性，平均效果量d
＋為良好的母體平均效果量估計值。
2. 女性教學者
由表 4-3-2 知，根據標準誤所估計之 95%信賴區間［.093, .186］並未 包含0，顯示女性教學者對接受「批判思考教學」之實施成效與接受「一 般教學」之實施成效有顯著影響，而固定效果模式的平均效果量
d
＋＝.140＞0（＜ .2），屬於低效果；可知後設分析結果支持在 α＝ .05 之顯著水 準下，「批判思考教學」為女性教學者所出版的論文其成效顯著高於「一 般教學」之實施成效，且為正向成效，即不同教學者性別為女性教學者 所進行的「批判思考教學」，其成效雖然達顯著效果，但是平均數差異程 度小；因此，由平均效果量
d
＋與95%信賴區間知，假設 4-2-2 獲支持。而Q ＝38.138*（類別內的效果）有達顯著水準，表示女性教學者組組內W 效果量具有異質性，可能存在調節變項影響女性教學者。
在同質性檢定方面，不同教學者性別之Q （類別內的效果）＝43.165*W 達到顯著水準，且QB( )1 （類別間的效果）＝4.623*也達顯著水準，則代表已 經找到要找的調節變項，可是解釋力不夠強，還有其他調節變項在影響成效 的變異情形，值得再進行探討。由此說明不同教學者性別是影響批判思考教 學成效的調節變項，但是還存在其他影響成效的調節變項。
表4-3-2 不同教學者性性別之批判思考效果量
組別
（fixed effect model） 文獻 篇數
Mean ES 平均效果
量
d
＋95％信賴區間 Lower
limit
Upper
limit Z-value Q-value 男性 6 .061 .007 .116 2.212* 5.027 女性 16 .140 .093 .186 5.876* 38.138*
QB( )1 =4.623* QW=43.165*
*： 代表 p＜.05
二、研究對象特徵
此部份包括學習階段、教學區域兩因素。
（一）學習階段
本研究將學習階段劃分為四組：1. 國小高年級。2. 國中。3. 高中。4. 大學。
5. 中等職前教師；其中，國小高年級組出現十一冊研究論文、國中組出現四 冊研究論文、高中組出現三冊研究論文、大學組出現三冊研究論文、中等職前 教師組出現七冊研究論文。
1. 國小高年級
由表4-3-3 知，根據標準誤所估計之 95%信賴區間［.111, .229］並未包 含0，顯示國小高年級對接受「批判思考教學」之實施成效與接受「一般教 學」之實施成效有顯著影響，而固定效果模式的平均效果量
d
＋＝.170＞0（＜ .2），屬於低效果；可知後設分析結果支持在α＝ .05 之顯著水準下，「批 判思考教學」在實施教學於國小高年級組所出版的論文其成效顯著高於「一 般教學」之實施成效，且為正向成效，其成效雖然達顯著效果，但是平均數 差異程度小；因此，由平均效果量
d
＋與95%信賴區間知，假設 4-3-1 獲支持。而Q ＝19.665*（類別內的效果）有達顯著水準，表示國小高年級組組內效W 果量具有異質性，可能存在調節變項影響國小高年級。
2. 國中
由表4-3-3 知，根據標準誤所估計之 95%信賴區間［.059, .248］並未包 含0，顯示國中對接受「批判思考教學」之實施成效與接受「一般教學」之 實施成效有顯著影響，而固定效果模式的平均效果量
d
＋＝.153＞0（＜ .2），屬於低效果；可知後設分析結果支持在α＝ .05 之顯著水準下，「批判思考教 學」在實施教學於國中組所出版的論文其成效顯著高於「一般教學」之實施
屬於低效果；可知後設分析結果支持在α＝ .05 之顯著水準下，「批判思考教 學」在實施教學於國中組所出版的論文其成效顯著高於「一般教學」之實施