第二章 文獻探討
第二節 傳統教學與批判思考教學之簡介
一、 傳統教學與批判思考教學之比較
葉玉珠（2007）指出批判思考是二十一世紀公民及專業人士的必備條件。美 國學者 Richard Pual（1993）於《Critical thinking－What every person needs to survive in a rapidly changing world》書中，曾分析傳統教學與批判思考教學的基本觀點，
批判思考
圖2-1-2 批判思考的定義圖 資料來源：葉玉珠（2002）
目的
澄清觀點 解決問題
共有21 項之差異。學者 Pual 對傳統教學與批判思考教學的詳細闡述，將有助於教
（三）關於「重要性」項目
（六）關於師生班級經營項目
表 2-2-6 傳統教學與批判思考教學之師生班級經營項目比較表
基本觀點 傳統教學原則 批判思考教學原則
師生角色
認為師生角色各不同，宜區分。 認為將己所知教或講解給他人，會使 自己學得更真確，且從不同途徑去建 構自己的了解，回應求教者，即是所 謂教學相長，亦師亦生。
學生需求
認為直接教他「思考些什麼」（what to think），認為學生腦中知道需要「思考 些什麼」自然就懂得「如何思考」。
認為教他「如何思考」（how to think），除了重視教材內容外，還須 有賴善問技巧去激發學生做蒐集、分 析、評鑑內容的行動力。
所欲的 教室環境
認為教室上課無聲表示學生用心學 習；學生課堂中多話表示學習不專 心，教學效果差。
認為教室上課鴉雀無聲表示教學效 果差；學生踴躍討論實際問題，互相 討論以從事推理思考活動，表示學習 效果佳。
資料來源：Paul（1993）
從以上表 2-2-1 至表 2-2-6 的整理中，針對學者 Pual 對傳統教學與批判思 考教學的21 項差異分析，我們可以明確看出學者 Pual 是由不同觀點去剖析傳 統教學與批判思考教學之教學原理原則相異性，雖然學者Pual 沒有說明傳統教 學原則是屬於哪一種教學法，但是從學者Pual 的闡述中可以理解是屬於講述法 這類的傳統教學；且研究者認為這些表列的比較指標可以提升教學者從事多元 教學工作的專業性知識，有助於釐清與辨識「批判思考教學法」與「傳統教學 法」，而教學法本身是沒有絕對性的優劣勢，應該取決於相對性的教學需求面 向，尤其要視其教學對象、教學目標來選擇適切的教學方法（比如：教學對象 如果是低成就學童需要進行補教教學或身心障礙的學童，就較適宜於「傳統教 學」；相反的，欲提升學生的高層次思辨能力就需要運用到「批判思考教學的 原理原則」）。
二、 批判思考教學方式
以下分別闡述Paul、Ennis、Beyer 等學者對於批判思考提出的教學策略與教 學方案（王秋絨，1991；張玉成，2000）：
(一) Richard Paul 的批判思考教學策略
美國加州 Sonoma 州立大學教授保羅等人合著 Critical Thinking
Handbook：Grades K-3 一書中（Paul et al., 1986），強調批判思考教學宜從情
意態度陶冶，和認知能力發展並進，提出二十七項指標，作為配合正課融入 批判思考啟發的策略。茲分述如下：
1. 情意態度陶冶方面的策略
（1）讓學生多加獨立思考，自做決定。（2）輔導學生避免自我中心，剛 愎自用。（3）培養學生尊重他人意見，欣賞不同看法的雅量。（4）指導 學生了解情緒性言論或行為的內因。（5）延緩判斷。（6）慎防思考刻板 化。
2. 認知能力增進方法策略
（1）探究內在動機或目的。（2）把握分類所依據的標準或要素。（3）區 分事實與理想。（4）有效統整關鍵性詞彙。（5）澄清問題所在。（6）澄 清概念。（7）區辨同字詞不同意義的用法。（8）明確了解「假定」內容。
（9）發展出評鑑的指標。（10）區分有關、無關的事實。（11）推論。（12）
由事證歸納結論。（13）須評鑑資訊來源的可信度。（14）認識對立矛盾 之處。（15）探索因果、主從關係。（16）評鑑假定的正誤。（17）評鑑爭 論兩方的優劣。（18）評鑑解決方法的優劣。（19）評鑑行為（動）的優 劣。（20）態度中肯而不極端。（21）批判課文。
Paul 等人（1987）又推出 Critical Thiking Handbook：Grades 4 th ~ 6 th 一 書，共列出三十一項批判思考學策略，以配合各科教學實施，其內容與前述 二十七項類同，惟增加三項，分別為避免對人、事、物過於簡單化，如非白 即黑；建立自己的觀點，不會盲從附和，人云亦云；參與蘇格拉底式討論，
能誠心聽取他人不同意見，虛心探究有無偏失，並勇於修正與堅持。
(二) Ennis 的教學方案
1. 教學目的：精通批判思考的推論技巧、認識批判思考的價值，養成樂於 批判的態度。
2. 教學策略：批判思考技巧的訓練、批判思考價值的說明。
3. 教學內涵：
（1）十二種行為技術
○1 掌握陳述意義。○2 判斷在推理過程中，是否有模糊不清的疑點。
○3 判斷是否有相互矛盾的敘述。○4 判斷導出的活動是否必要。○5 判 斷陳述句是否具體、特定。○6 判斷陳述句是否確實運用了某些原 則。○7 判斷觀察而來的陳述是否可靠。○8 判斷歸納性的結論是否有 足夠正當的理由。○9 判斷所有問題是否被辨認清楚。○10判斷陳述是 否只是一種假設而已。○11判斷某一定義是否周延。○12判斷出自權威 人士的宣稱之敘述，是否可接受。
（2）態度方面
○1 尋求對主題或問題的清楚敘述。○2 尋找理由。○3 嘗試尋找足夠 的推論資料。○4 運用可信度較高的資源。○5 慎思熟慮整個情況。○6 嘗試保持與主要觀點的相關。○7 內心永保具有原創性及基本的關 懷。○8 尋求多元推論方式。○9 心胸開放。
4. 教學步驟：
（1）澄清批判思考學習的價值。
（2）診斷此批判思考教學所需訓練的行為。
（3）呈現批判思考層面、概念及教學內容。
（4）實施批判思考訓練。
（5）評量批判思考訓練效果。
（三）Beyer 的教學方案
1. 教學目的：精通批判思考的推論技巧；認識批判思考的價值，養成批判 的態度；適應變遷迅速的社會，提高解決問題的能力。
2. 教學策略：邏輯推理策略、問題解決策略、決策策略。
3. 教學內涵：
（1）根據不同教學策略的不同概念階層形成，邏輯推理策略與 Ennis 的 教學方案雷同。
○1 問題解決策略的教學內容為確認問題、澄清問題、選擇解決問題
的計劃、實施解決問題的計劃、結論、評價。○2 決策策略包括界定 可達到的目標、目的；辨識可供解決問題的不同方式。
（2）根據目標、中長程計劃、代價、需要的資源狀況，分析各種解決問 題的方式之等級。依據冒險的程度、不希望獲得的結果、限制，選 出等級較高的二至三種方式。
（3）最後篩選出最好的選擇。
4. 教學步驟：
（1）介紹批判思考技巧。（2）指引學生練習批判思考技巧。（3）引導學 生自行運用技巧。（4）指引學生轉化或精熟新技能。（5）引發學生自動 自發的運用技能。
綜合以上發現，批判思考取向的教學方式，已富有多元的發展成果，即具有 指出問題情境，將對話教育當作質疑、批判、理解、辯證的歷程，且有引發反省 思考的作用。依據不同的教學目的及教學方案，採取不同的教學方式將產生不同 的學習效果。
第三節 批判思考教學相關量表之介紹
「工欲善其事，必先利其器」，批判思考的教學成果有賴於選擇適切的測驗評 量，有效的批判思考測驗工具可以運用在評量、教學與研究上且利於了解個體的 批判思考程度（陳麗華、李涵鈺、林陳涌，2004）。
從事教育量化的研究工作，無論採取現成的問卷（questionnaire）、量表（scale）
或測驗，即使是自編或修改他人的研究工具，皆應該了解研究工具的內容是否符 合自己的研究問題假設，再進行取用或編製（葉重新，2006）；因此，決定量化的 研究工具有其重要性，選擇一份良好信度、效度的測驗工具將能幫助教師在進行 批判思考教學後，透過評量來實證教學課程是否助於學生提升批判思考的能力。
簡介國內目前已經編制及修訂的常用批判思考測驗工具，大致分為兩個面向
（陳麗華、李涵鈺、林陳涌，2004），研究者整理如表 2-3-1 與表 2-3-2：
一、 第一個面向為批判思考技巧或能力測驗量表
(一) 以適用對象分類
1. 適合對象為國小學生的量表：簡式羅氏高層次認知能力測驗（國小中高 年級）、修訂康乃爾批判思考測驗X 級、康乃爾批判思考測驗甲式、中小 學批判思考技巧測驗、批判思考測驗－第一級（國小高年級）。
2. 適合對象為國中學生的量表：修訂康乃爾批判思考測驗 X 級、康乃爾批 判思考測驗甲式、中小學批判思考技巧測驗、批判思考測驗－第一級。
3. 適合對象為高中學生的量表：修訂康乃爾批判思考測驗 X 級、康乃爾批 判思考測驗甲式（高一）、修訂加州批判思考技巧測驗B 式、批判思考量 表（高二、高三）、批判思考測驗－第一級。
4. 適合對象為大學生的量表：修訂康乃爾批判思考測驗 Z 級、修訂華格批 判思考量表、修訂加州批判思考技巧測驗B 式、批判思考量表。
5. 適合對象為成人的量表：修訂華格批判思考量表、批判思考量表、成人 批判思考技巧測驗。
(二) 在測驗內容方面
有指認前提、質疑、類推、推理、解釋、歸納、演繹、觀察與決定可信度、
解放、重建、評鑑等類同項目的各種可運用於批判思考技巧或能力的施測項目 內容。
(三) 在施測時間、施測型式、信效度方面
依據學習年齡層級而有所差異，除了修訂加州批判思考技巧測驗B 式未說 明施測時間外，最短施測時間為25 分鐘至最長施測時間 2 小時；其施測型式 為選擇題；量表信效度良好。
表 2-3-1 國內常用批判思考技巧或能力測驗量表
二、 第二個面向為批判思考傾向或態度測驗量表
表2-3-3 研究者自編國內常用批判思考教學測驗量表
測量成效特徵 年代 測驗名稱 量表編製或修訂者
批判思考能力
1990 修訂康乃爾批判思考測驗Z 級 毛連塭、陳麗華、劉燦樑 1991 修訂康乃爾批判思考測驗X 級 毛連塭、陳麗華、吳清山 1992 加州批判思考技巧測驗A 式
（CCTST）
Facione
2000 中小學批判思考技巧測驗 葉玉珠、葉碧玲、謝佳蓁 2003 批判思考測驗－第一級 葉玉珠
批判思考傾向
1992 加州批判思考意向測驗（CCTDI） Facione 1999 批判思考意向量表 葉玉珠 2000 批判思考傾向量表 陳萩卿 2001 批判思考心理傾向量表 郭麗珠
第四節 國內批判思考教學成效之相關研究
研究者利用國家圖書館之全國碩博士論文資訊網，以「批判思考教學」為關 鍵字，搜尋至2008 年實徵性的國內研究碩博士論文（見附錄一）。研究者依據各 研究之出版年代、研究者、教學區域、學習階段、樣本人數、實驗週數、教學研
研究者利用國家圖書館之全國碩博士論文資訊網，以「批判思考教學」為關 鍵字，搜尋至2008 年實徵性的國內研究碩博士論文（見附錄一）。研究者依據各 研究之出版年代、研究者、教學區域、學習階段、樣本人數、實驗週數、教學研