影響童軍教師實施戶外活動因素

過去有不少相關文獻探討影響教師實施戶外活動因素，多以安全、課務、行政、時 間和教師專業能力等為影響教師實施戶外活動的主要原因（蔡居澤，1995；劉小萍，2009）。 由於童軍教師在師資培育的過程，應具備實施戶外活動專業能力，在此條件之下，本節 針對影響童軍教師實施戶外活動因素做分析，以下分為五項主題：(一)安全考量、(二) 天候因素、(三)學校支持、(四)教師心理壓力、(五)教師信念。

一、安全考量

李思璇(2014)指出，從過去研究中發現安全因素是影響教師進行戶外教學的重要因 素之一。童軍教師實施戶外活動不論在校園內或是帶出校外，安全考量皆為多數童軍教 師提出的影響實施戶外活動因素，有受訪者認為：

那我覺得安全是最重要的，因為我們學校有水池，而且有兩個水池，我們就有學 生曾經掉下去，今年也有人掉下去。(E_8-1)

即使童軍教師在學校內實施戶外活動，但因為校園環境設計的關係，依然具有潛在的危 險性，學生的安全為首要考量。根據研究者自身經驗，若有孩子於戶外活動時受傷，將 會影響教師下一次實施戶外活動意願。

童軍教師因為配合課程單元的需求，例如：自然觀察、露營和認識校園等，必須經 常帶領學生到戶外進行活動。根據童軍教師實施戶外活動的豐富經驗，為了安全考量，

分享一些實施戶外活動技巧，例如：劃定戶外活動範圍。

我覺得教學內容是老師的教學專長，但是有一些教學技巧是可以分享的，譬如說 你在進行戶外測量的時候，為了安全起見你可能需要給學生一個範圍的限制。

(A_14-12)

此外校園周邊可利用的環境範圍是童軍教師納入安全考量的重點，即使有戶外活動範圍 限制，但範圍是否能明確界定，以及學生人數多寡，皆是影響童軍教師實施戶外活動因 素，甚至造成教師的壓力來源。

對我來講會很在意的安全問題。如果帶去校外狀況也是一樣，如果只有一個老師 是沒有辦法控制四個小隊在不一樣的方向出去…，我覺得安全的部分，我可能沒 有辦法像有些學生的人比較少，他們就是可以富陽公園步道，這是一個可以理解 的範圍，所以我們的範圍有點太大了，我就會滿緊張的。(E_8-5)

童軍教師實施戶外活動，除了安全的環境和範圍考量之外，由於童軍活動涵蓋生火 等實作技能，因活動內容本身具有危險性，有受訪者表示：「我覺得如果我可能沒有辦 法掌控戶外活動的品質時，我可能就沒有辦法實施，或是我感覺會有危險性的話就不會 實施」(E_23-3)。當孩子無法遵守戶外活動規則，以及按照童軍教師指示和步驟進行生 火，進而造成校園環境破壞，甚至有孩子受傷的情況，這都會影響童軍教師實施戶外活 動之意願。任何的戶外活動都具有其潛在的危險性，不論是環境、空間範圍還是活動本 身，研究者認為教師在實施戶外活動前，應具備完善的活動設計與注意事項說明，讓危 險性和傷害降至最低。

童軍活動多以大自然為活動背景，其中一位擁有豐富實施戶外活動經驗的受訪者，

提出除了以安全為基本考量之外，更在乎對環境的尊重和愛護，這是有別於其它受訪者 把安全放在首要考量的想法。

如果走出去就是戶外的話，都要注意的都是共同的事，就是尊重跟不可以破壞這 件事。尊重和不能破壞，再來就是安全，我覺得這個都是最基本的。(E_24-3) 安全是戶外活動的重要考量，綜合以上分析包含三個層面，分別是校園環境、活動 範圍和戶外活動內容。但對於童軍教師來說，除了安全考量之外，更多了一份對環境的 關心，這是一種對於環境的尊重與愛護，研究者認為這是每一個從事戶外活動的人都需 要具備的環境敏感度。

二、天候因素

過去探討影響實施戶外活動因素較少提及天候因素，在訪談過程中，多數受訪者表

示到會受天候因素影響，而無法進行戶外活動。

天候吧，天候的關係。畢竟下雨，到戶外上課就會比較麻煩一點。(B_8-7) 另一個困難就是氣候，下雨天就沒得玩了。(A_13-3)

童軍戶外活動種類繁多，包括搭設帳篷、升火和自然觀察等，過去的童軍活動只要走出 戶外，即使下雨天活動依然照常進行，在童軍活動中常聽到一句話「只有童軍會在下雨 天露營」，童軍露營的樂趣並不會因為天候因素而有所改變，在天候惡劣的情況之下，

更能培養孩子刻苦耐勞的堅毅之心。然而，隨著社會觀念改變，現在的多數的孩子已經 無法吃苦了，曬太陽、淋雨可能就會生病，有位身為童軍教師亦身為母親的受訪者提出

「我覺得現代的孩子，臺北的孩子已經走不出戶外了，不要說我自家孩子都走不出戶外 了。我覺得夏天我自己都走不出來」(C_11-9)、「我覺得他們到戶外的機會不多，應該是 說我覺得他們就算到戶外也被保護得很好」(B_8-1)，當孩子參加戶外活動後，感到身體 不適和生病，伴隨而來的是家長的質疑與抱怨所造成童軍教師的心理壓力，身為教育工 作者應該要開始思考，在溫室裡長大的孩子，真得是我們要培育的下一代嗎?

雖然童軍教師實施戶外活動會受到天候因素影響，但有些戶外活動即使遇到下雨天 依然可以照常進行，有受訪者提到：「像追蹤好了，如果下雨天還是會執行，就讓他們 帶雨傘跑」(B_8-9)，一方面是童軍教師在學校裡有課程進度，另一方面根據研究者自身 經驗認為下雨天進行戶外活動亦是一種樂趣，「學生就是一個能出去就不要待在教室的 人啊」(B_5-15)，孩子在教室裡悶久了，只要能走出教室去戶外面呼吸新鮮空氣，心情 就豁然開朗。

遇到天候不佳的狀況，受訪者提出各種因應天候不佳的解決辦法，包括在雨棚進行、

調整教學進度和「撐傘」照常進行，有受訪者認為：「撐傘！打火點不出來沒有關係。

因為我個人認為這才是真正的狀況，你野外求生又不能…誰又不能去決定說天候是如何」

(A_13-19)，對於童軍教師而言，他期待給予孩子體驗的是野外真實的環境條件，在野外 即使遇到下雨天，孩子也應該具備生火的能力，至於因為天候因素影響是否適合進行戶 外活動以及教師該如何取捨，值得進一步探討。

天候因素確實不是人類可以掌握的，其中有位受訪者表示因為好天氣可遇不可求，

他會調整教學進度讓學生擁有放鬆的機會：

有時候是天氣實在太好就是這個時機，要讓他們出去感受一下陽光的熱度，我就 會帶他們出去。甚至是調整我的課程，就會覺得現在不做這件事情實在太可惜了，

就會帶他們去草地上，帶一個簡單的戶外活動。(A_16-6)

從這些說明可以理解，天候狀況或許不是最主要影響童軍教師戶外活動的因素，但研究 者發現童軍教師實施戶外活動，在天候因素影響方面，不論晴天或下雨，是否要照常進 行戶外活動和童軍教師想傳達的教學目的相關，有些童軍教師會因為天候不佳而調整進 度，但仍有童軍教師要給予孩子最真實的戶外情境，即使下雨天依然照常進行戶外活動，

讓孩子明白天候狀況不是人類可以控制的，另一方面訓練孩子在野外各種應變能力。

三、學校支持

探討童軍教師實施戶外活動影響因素，校外教學則多以學校行政方面的課務處理和 人力支援為討論主題，而童軍教師經常於校園內實施戶外活動，探討的面向略有不同。

在學校體制中，行政和教學彼此之間環環相扣，教師為了實踐教學理念，單打獨鬥是非 常辛苦的，若童軍教師實施戶外活動時能獲得學校其他教師和行政團隊的支持與協助，

彼此相輔相成，對於教師而言莫大的鼓勵與教學動力的來源。可惜，只有一位受訪者表 示：「我覺得我們學校都還滿支持的，我覺得我們學校是滿支持老師教學的行政團隊，

不太會去抗議或反對」(B_8-10)、「像我通常都是請領域老師幫忙，再來就是行政，行政 通常比較沒有課務問題」(B_2-4)，一個友善的校園環境，能夠讓教師在教學方面無後顧 之憂，也能讓孩子擁有更完善和安全的學習環境。

當然，每一個學校的發展重點和氛圍皆不相同，不是每位童軍教師都能順利地與行 政單位溝通並取得共識，有受訪者描述：「可是我覺得很可惜，在學校裡面還是有很多 顧忌，譬如說總務處不希望你破壞校園」(A_3-6)，學校各處室皆有其業務範圍，舉凡校 園內的花、草和樹木等，皆屬於總務處管理範圍，而童軍教師實施戶外活動時，經常使 用草地或利用樹木和水池營造真實的野外環境，給予孩子身歷其境的感受。在使用校園

環境時，一定會對其造成影響。童軍教師更應以身作則，配合教學專業能力以及審慎評 估校園環境，把對校園環境的衝擊與傷害降到最低，如同另一位受訪者堅定的說：「我 不能只有利用大自然，它造就了我這一節課之後，我利用了它。那不是我的原意。應該 是說透過這個我給了大自然什麼回饋，因為我讓人類學會了多一點什麼」(F_23-2)。

當教學專業與行政方面雙方的理解無法取得共識，到底該爭取孩子的學習權利，還 是以維護校園環境的美觀為優先考量，因為教師和行政人員立場不同，童軍教師無奈表 示：「這就是行政沒有辦法跟教學結合的實際案例。因為教學面我們所需要的有一個空

當教學專業與行政方面雙方的理解無法取得共識，到底該爭取孩子的學習權利，還 是以維護校園環境的美觀為優先考量，因為教師和行政人員立場不同，童軍教師無奈表 示：「這就是行政沒有辦法跟教學結合的實際案例。因為教學面我們所需要的有一個空