第四章 結果與討論
第一節 童軍教師實施戶外活動目的
童軍活動多以大自然為背景，童軍創始人貝登堡曾說：「童軍活動是快樂的戶外冒 險活動，不僅提供娛樂，還兼具教育效果」。研究者為釐清童軍教師實施戶外活動目的，
更進一步瞭解童軍教師透過實施戶外活動期待孩子獲得些什麼。在與受訪者的互動過程 中，研究者發現童軍教師實施戶外活動有必要性和其目的性，因為並非所有課程內容皆 適合在戶外進行。本節針對教師實施戶外活動的目的，以下分為五項主題：(一)實施戶 外活動的必要性、(二)建立與環境的連結、(三)培養觀察力、(四)讓孩子擁有實際體驗經 驗、(五)培養解決問題能力、(六)與大自然對話。
一、實施戶外活動的必要性
在訪談過程中，當研究者問到有哪一些教學活動，童軍教師會在戶外環境進行，受 訪者會以活動本身的性質，以及在戶外實施的必要性為優先考量，例如：升火和搭帳，
因為這兩者在室內無法進行，而研究者在瞭解部份童軍活動在戶外進行的必要性之後，
更進一步探討除了必要性的戶外活動之外，童軍教師實施戶外活動之目的為何。
根據教育部民國八十三年公布的「國民中學童軍教育課程標準」，包含行善服務與 野外生活兩大類，其中野外生活內容涵蓋露營、旅行與戶外休閒活動的基本知識與技能 和戶外活動，而綜合活動領域的十二項核心素養也有戶外生活。不論是過去的童軍教育 課程標準還是綜合活動領域的核心素養，都明確指出了童軍教師實施戶外活動的必要 性。
童軍活動主題包含野外炊事、搭帳、植物辨識、露營、升火、繩結、觀察和追蹤記 號等，溯源童軍運動的內容設計，多以戶外和大自然為活動背景，演變至今不論是童軍 教育還是綜合活動學習領域，因為「我們科目屬性的關係」(F_1-6)，童軍教師在操作課 程時，為了因應課程活動需求和安全考量，受訪者提到「用火」的相關活動皆在戶外進 行，「野外炊事的時候，因為它有必須性」(B_1-12)。此外童軍教師亦配合童軍活動主題，
例如：操作追蹤記號和工程繩結的運用，就要一定要在戶外才能實施，有受訪者說明：
「你需要比較大範圍操作的，你一定要在戶外進行」(C_1-2)。
綜合上述，基於「活動需求」和「用火安全」的考量，童軍教師在實施戶外活動有 其必要性，受訪者提到：「只是利用戶外的方法會不一樣，像生火一定也在戶外，七年 級的生火，然後還有九年級的無具野炊，然後學妹還有做避難小屋，像那種就會在戶外」
(E_2-4)。
童軍教師除了因必要性在戶外實施的童軍活動之外，而願意把孩子帶去戶外進行活 動的背後，一定有其目的和理念，在下列主題逐一說明。有受訪者表示：
觀察當然也可以上室內版，但是觀察課其實在戶外超好玩的，然後生火的課程就 不能在室內上，就講一些認知性的東西，那操作一定要到外頭，然後方位，還有 避難小屋，那個上 PPT 版的避難小屋，太沒意思。(D_3-1)
實際操作比較好…，應該說認識植物這種單元，就應該要帶到戶外去，所以課程 有需要我就帶他們出去。(E_13-2)
根據以上描述，發現童軍教師對於在室內上課和戶外上課有著不同的期待，期待給 予學生不一樣的生活經驗和更多元的學習方式等，他們很清楚地知道戶外活動能帶給學 生更寬闊的學習視野。
二、建立與環境的連結
在這個充斥著資訊產品的時代，戶外活動的重要貢獻莫過於重新建立人類與自然環 境間之間的連結(周儒、呂建政譯，1999)。細數孩子們一天二十四小時待在校園裡的時 間，至少占了三分之一，而在校園的時間裡，孩子們也多半待在教室，對於校園環境的
瞭解和認識並不多，當一個人對於自己每天生活的環境漠不關心時，他又如何去愛環境 和為環境付出。當受訪者表示：
他沒有辦法看到他自己教室以外的東西，我覺得那是很可惜的。他的眼界變得很 小，他以自己為中心，他不會去看到別人的需求，不要說人，別的環境的需要，
或是這個環境跟他有什麼關係，他會覺得沒關係啊，沒有感情，或是這個地方不 重要，我不希望他們是這樣子的。(B_5-20)。
身為教育工作者，我們要思考的是在校園裡除了讀書考試，我們能給孩子什麼，我們的 孩子又需要具備哪些能力。童軍教師期盼孩子能透過戶外活動看到教室以外的世界，對 於週邊的事物多一點關懷，找回人與環境的連結。
國中校園是陪孩子渡過青春歲月三年的地方，童軍教師們期盼透過不論是認識校園、
探索校園還是追蹤記號的活動主題，讓孩子與校園環境的互動過程中，「所以他們去做 記號的時候，就可以去認識校園的各個地方和景點，這個是目的，讓他們去熟悉校園。
他當然要熟悉這個環境才會喜歡這個環境」(B_3-3，3-5)，藉由實施戶外活動讓孩子去 熟悉校園環境，與它產生連結，「我覺得追蹤記號很好用，是你讓他去熟悉我們的校園 環境，他可以去找到一個他認為很特別的地方，所以我覺得是去跟我們的學校環境去做 結合」(B_2-25) 。
認識校園或探索校園是所有受訪的童軍教師皆實施過的戶外活動，而且通常安排在 七年級剛入學的時候，他們都有一個共同目標，要讓學生先喜歡校園這個地方，學生才 會對校園產生情感和認同感「我覺得那是學生對學校的認同感」(D_17-1)，最後學生才 能去珍惜和保護這個地方。
在九年一貫環境教育課程綱要之課程目標，期盼學生能對人與環境的互動有正確的 價值觀，且具備改善或解決環境問題的認知與技能。人與環境是息息相關的，人會影響 環境，環境也會影響人。學生每天來學校，除了學習、讀書和考試，透過童軍教師的校 園故事分享、校園活動設計，孩子對於校園的人文歷史、建築設計和動植物等，甚至是 校狗的小故事，皆能讓孩子對於校園環境有更深一層的認識，進而建立與校園環境的連
結。
我們就會上的是學校的戶外環境，或是學校的故事。…在分享這些故事的時候，
其實他們才會對學校有一種新的感情。…最後我們還是希望他們要愛這個學校。
(E_11-6)
我很相信一件事情，就是我帶學生去進行校園的探索活動主要目的，希望他認識 校園，我覺得唯有你認識它，然後瞭解它，你才有辦法喜歡這個地方。(A_8-8) Joseph Cornell 曾說：「當我們體會到自己與周圍的生物原是休戚與共的，我們自動 自發、自然而然會改變自己的行為，與其他生物和諧相處，並且更關切所有生命的需要 與福祉」(引自：方潔玫，1994)。
希望他們對這個土地是有感情的，他們對於他們的環境是有愛的，是有情感的，
然後當然也希望說他們是願意去保護他們在意他們的環境，積極來說就是願意 去為環境做點事情，不管是任何的事情，我覺得都好，就是他是主動願意去保 護他的環境。(B_5-20)
認識校園和探索校園是孩子與環境建立連結的起點，童軍教師的最終目的是希望孩 子能夠將「愛環境」和「願意為環境付出」的這份情懷擴及到他生活的每一塊土地上，
讓我們能夠用實際行動為環境盡一份心力。
三、培養觀察力
隨著社會的快速變遷，網路通訊發達和電子產品的推陳出新，使得人們生活更為便 利，但是在享受科技為人類生活帶來便利的同時，卻有不少人迷失在其中。公車上、餐 廳裡，無所不在的「低頭族」，都值得我們重新省思科技帶來便利的同時，我們可能失 去了什麼?當我們的孩子對於周遭的事物漠不關心，無法察覺生活中的危險和保護自己，
這是研究者所擔憂的問題，亦有受訪者指出：「我希望學生是一個會去觀察環境的人，
因為我覺得現在的學生很多（人）都活在自己的世界裡」(A_5-20)，回歸真實的教育現 場，研究者也發現活在自己世界裡的孩子愈來愈多，正因為如此的現象，更突顯培養孩 子觀察力的重要性。
當孩子因整天沉溺於電子產品，逐漸喪失了最基本的感官能力，他便無法感受生活
遭周的變化，用感官去欣賞生活中的美，這是我們要的下一代嗎？透過童軍教師的引導，
在戶外活動中融入觀察力的培養，「因為我覺得追蹤記號不是讓他讓認識記號，而追蹤 記號是要讓他去懂得去觀察他的生活環境」(A_2-23)，讓孩子對於生活環境多一點關心 和在乎，「我也曾經叫小孩每個禮拜每個月去觀察一次，去看樹的變化」(C_2-12)，讓孩 子試著用感官去觀察和發現周遭環境的變化，欣賞大自然之美，這是現在孩子所欠缺的 重要能力。
在國中階段綜合活動學習領域能力指標的 4-4-1：「察覺人為或自然環境的危險情境，
評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人」，和環境教育課程目標中的「環境覺知 與敏感度」相互對應，有受訪者提到「只是你真正拉到外面去，動手做的時候，他第一 個就地取材，就會去觀察，他到底要選擇什麼樣的地方，那個地點的選擇，他也在觀察」
(D_4-14)，其實孩子在教室裡待久了，生活就少了樂趣和新鮮感。當教師把孩子帶到戶 外時，因為周遭環境的改變，配合戶外童軍活動的安排設計，以搭建野外小屋為例，孩 子必須親自動手去找他所需要的材料，做地形勘查，並選擇他要搭設小屋的地點，這是 一種綜合性的戶外活動，富含野外樂趣，藉由童軍戶外活動來培養孩子的觀察力，開展 其感官能力，增進其對於環境覺知與敏感度，而非只是單純的觀察力訓練而已。
(D_4-14)，其實孩子在教室裡待久了，生活就少了樂趣和新鮮感。當教師把孩子帶到戶 外時，因為周遭環境的改變，配合戶外童軍活動的安排設計，以搭建野外小屋為例，孩 子必須親自動手去找他所需要的材料，做地形勘查，並選擇他要搭設小屋的地點，這是 一種綜合性的戶外活動，富含野外樂趣，藉由童軍戶外活動來培養孩子的觀察力，開展 其感官能力，增進其對於環境覺知與敏感度，而非只是單純的觀察力訓練而已。