結論

一、 童軍教師實施戶外活動的目的是培養孩子生活實踐的能力，並建立與 自然環境的連結。

童軍教師實施戶外活動除了配合單元主題的必要性之外，童軍教師期盼透過戶外活 動培養孩子生活實踐的能力，此外孩子在戶外環境中更有機會接觸自然，藉由教師適時 地引導，孩子能發現大自然中的驚喜。

在快速變遷的社會中，電子產品不斷地推陳出新，已經取代了過去在溪邊抓魚蝦、

躺在草地上看星星和登山健行的戶外活動，當週末假日和空閒時間只剩下補習、功課、

電子產品和線上遊戲時，研究者開始擔心這樣的現象影響著孩子的身心發展，所以試圖 在教育工作者的專業領域中，期盼能為我們的孩子找回與大自然連結的機會和管道。

對於現代成長於都市的孩子對於自然環境而言是陌生而畏懼的，本研究發現透過童 軍教師實施戶外活動，不論是在校園內還是運用校園周邊的社區環境資源，都能讓孩子 擁有與自然對話的空間，可以是學校裡面以樹為主題、認識可食植物和社區公園的鳥類 觀察，透過童軍教師設計與安排的戶外活動，使得學生能在戶外環境做自然觀察，進一 步才有機會發現大自然的奧妙之處。平常學生大多數的時間都在教室裡上課，鮮少走出 戶外，而過去童軍教育重視以大自然為背景的戶外活動，而現在的綜合活動學習領域亦 講求戶外生活和環境保護的重要性，即使童軍教師實施戶外活動的內容與自然環境沒有 直接的相關性，例如：團康活動，但在戶外場域提供給我們的自然環境都是童軍教師最

佳的環境教育素材，對於孩子而言這些戶外的驚喜更能為生活增添許多樂趣。根據黃建 榮(1999)的研究指出，「接觸自然」是學校環境教育關鍵的影響因素。童軍教師實施戶外 活動為孩子增添了與自然互動的機會，讓孩子找回與大自然連結的管道。

二、運用童軍小隊制度、建立師生之間的默契、建構穩定的人力資源和設 計任務型導向活動為童軍教師實施戶外活動的方法。

根據訪談 6 位童軍教師的結果，運用童軍小隊制度、建立師生之間的默契、建構穩 定的人力資源和設計任務型導向活動為童軍教師實施戶外活動的方法，而本研究發現以 運用小隊制度尤其重要，6 位童軍教師皆以小隊分組的方式進行戶外活動，而小隊制度 是童軍教育的重要價值所在，能培養孩子的群性，亦能有效地協助教師作班級經營。童 軍教師運用小隊制度讓學生以小隊為單位進行戶外活動，小隊員之間需有明確的分工，

並賦予各小隊長責任，同時教師需適時地給予引導，運用小隊制度對於學生而言有一定 的約束力，可以避免有人落單或到處亂跑。此外透過群體的力量讓學習較慢的孩子可以 有個模範和榜樣，他們彼此之間也能相互照應。

由於戶外教學為環境教育最普遍實施的教學方法(楊冠政，1997)，本研究發現小隊 制度亦能應用在戶外教學，亦或是環境教育工作者實施戶外活動時的重要工具，使得學 習者能擁有分享交流的機會，環境教育工作者透過小隊制度更有效地掌握學習者在戶外 環境的狀況。

三、安全考量、天候狀況、學校支持、教師心理壓力和教師信念為影響童 軍教師實施戶外活動因素。

安全考量、天候狀況、學校支持、教師心理壓力和教師信念為影響童軍教師實施戶 外活動因素，而根據訪談結果發現，安全考量能透過童軍教師尋求人力資源協助戶外活 動進行以及改善校園環境設計來克服此問題。天候狀況能利用校園中的雨天活動場以及 調整課程進度解決，此外天候因素是否構成影響因素亦涉及童軍教師實施戶外活動目的，

有部分教師仍堅持下雨天戶外活動依然照常進行。童軍教師實施戶外活動需要事先與學 校行政單位進行充分的溝通與協調，取得學校行政相關單位的支持，保障孩子的學習權 益。由於童軍教師實施戶外活動，背後需要承擔著許多的責任和壓力，雖然童軍教師可 以運用戶外活動的策略、累積戶外活動經驗來降低戶外活動的意外風險，但心理壓力依 然存在。

至於教師信念依照每位受訪者的成長背景、生活環境和過去戶外活動經驗而有所不 同，有位具備環境教育專業的受訪者提到其自身過去與大自然互動的美好經驗以及認同 戶外活動對孩子的正向價值與影響，而願意且樂於實施戶外活動。影響童軍教師實施戶 外活動的因素中，研究者發現以教師信念最具代表性，童軍教師實施戶外活動堅定的信 念是非常重要的，深信戶外活動能帶給孩子正向的影響，肯定戶外活動的價值，其他問 題皆可迎刃而解。

四、藉由童軍教師的專業能力，包含戶外活動設計與帶領以及重視體驗與 省思有助於推動環境教育。

童軍教師實施戶外活動是一個重要的教育歷程，強調給予孩子實際的體驗與直接的 感官經驗，以培養孩子解決問題的能力。此外童軍教師在戶外活動設計與帶領方面為其 專業能力，讓學生透過各種不同學習方式來認識戶外環境、在戶外環境中學習，以及實 踐環境行動，而環境教育的最終目的為解決環境問題，童軍教師可以透過其專業能力實 施戶外活動來推動環境教育，以落實環境行動。

根據訪談結果發現，孩子認為戶外活動是好玩的，但對於童軍教師而言，戶外活動 本身除好玩之外，在戶外活動結束後，童軍教師更重視省思，進一步引導孩子思考人與 環境的互動關係，以及在戶外活動過程中對於環境造成哪些影響。而環境教育亦重視價 值觀的培養，藉由省思的歷程建立孩子對於戶外環境正確的價值觀，瞭解人與自然的互 動關係。