童軍與戶外活動

一、戶外活動在童軍運動中的重要角色

童軍創始人貝登堡在教育內容的選擇上，其最大的特色是絕大部分與大自然本身 以及如何在大自然中的生活有關(呂建政，1994)。有關於童軍運動的著作都對自然美景 賦予尊重與熱愛，大自然(Nature)對於童軍運動而言扮演了很重要的角色，它是更是重 要的童軍活動場域。貝登堡非常重視自然研究，他相信兒童的天性好奇、好動，另一 方面他認為這有助於品格教育，他曾說「自然研究」的目的在於使人能發展出對造物 主-神的體會，同時也培養出對自然之美的欣賞能力。

在 1907 年貝登堡先生帶 20 位兒童到英國白浪島露營，這次的露營被視為童軍運動 的起源，透過貝登堡所規劃的露營內容包含山林知識、自然觀察、團體紀律、衛生保健 常識、騎士精神、野外求生和愛國主義，可以發現童軍運動的教育方法是以大自然為主 要來源。在童軍運動的初始，自然和戶外活動就是童軍活動的主要架構，透過戶外活動 與自然作經驗的連結，也是童軍運動的重要目的。

在 Thomas J. Rillo 所提出的戶外教育方法中，提及透過小組指導的方式進行戶外教 育，指導學生分成小組進行活動，確認每位學生均參與活動，如此每位學生在戶外都有 機會運用人的基本感官去看、聽、聞、觸摸和嘗試，而得到最直接最真確的經驗(周儒、

黃淑芬，1994)。有趣的是在童軍運動和童軍教育亦強調小隊制度的運行，利用小隊團體 的力量，共同在戶外完成各項任務和解決所遇到的問題，並重視依照個人專長和興趣分 工，發揮自己之長才，小隊員之間亦可以彼此相互切磋和學習。綜合上述，在實施戶外 活動時，若能善用童軍運動的小隊制度，讓孩子運用感官探索自然以獲取最直接得經驗 之外，亦是培養孩子群性的好機會。

在《貝登堡的足跡》一書中記載了童軍運動創始人貝登堡的談話，與戶外活動相關 的代表佳句，整理如下。

(一)野營的目的是：(1)滿足孩子們的戶外生活需要，(2)把他交給團長一段時間，接受 個人品德考驗，鼓舞進取精神，促進體格道德之健全發展。

(二)只有在露營時，你才能正確地了解大自然，因為你一天二十四小時都面對著它。

(三)研究自然的目的，在於了解造物者的苦心，增進人類欣賞大自然的能力。

(四)自然研究不同於一般學校中的正課，它是孩子在某個特別吸引自己的科目上，經由 實際接觸而形成的研究過程。

(五)呼吸戶外新鮮空氣是童軍活動的目的。

(六)童軍活動是快樂的戶外冒險活動，不僅提供娛樂，還兼具教育效果。

(七)童軍活動並不是一門需要苦苦專研的科學，也不是教條公式的集錦。同樣地，它也 不是壓抑個性，抹煞創意的軍事訓練。它只是一種快活的戶外活動。童心未泯的成 人和小孩，像兄弟一般結伴去郊遊探險，學習互助與技能，追求健康與幸福。

陳鐵(1992)認為童子軍是以戶外活動、徽章制度、特定儀典、自願參加以及由做而 學等方法融合而成的獨特制度以達成其品格的培育。近代教育家杜威說童軍運動是二十 世紀教育的三大發明之一。綜合上述，可以發現童軍運動創始人貝登堡爵士非常重視戶 外活動對於青少年的影響，並強調以大自然為活動場域，讓孩子在戶外去瞭解自然、從 事探險，以發展成為身心健全的世界公民。

呂建政(1994)針對貝登堡對於「教育內容」的看法提出:以大自然為主要來源。貝登 堡在教育內容的選擇上，最大的特色在於絕大部分多和大自然的生活有關，他認為這些 與大自然有關的內容就好比童軍運動的「糖衣」，能符合孩童的天性和需求。而「自然 研究」(nature study)是童軍活動的重要內容，貝登堡強調自然研究不應只是學校中的學科，

而應透過實際的活動及探究，使孩子能在其感興趣的部分做探索，同時培養孩子欣賞自 然之美的能力(呂建政，1994)。

在童軍運動中值得一提的是小隊制度和戶外活動的重要性，因為它打破了以教師為

中心的教學方式以及以教室為主的教學空間，是童軍運動在教育上的革新。而在童軍運 動中的戶外活動最令人印象深刻的是露營，從貝登堡對露營的許多說明中，可以明白他 肯定戶外活動多方面的價值。他認為露營的目的可以滿足孩子們在戶外生活的需要，更 可以促成孩子們的體能和道德發展，而且大自然所蘊藏的許多挑戰，能夠激發青少年的 潛力，以健全其身心發展。簡而言之，戶外活動在童軍運動的教育方法和環境場域方面 皆扮演著非常重要的角色(呂建政，1994；楊百世，1998)。

此外「做中學」是童軍運動中強調的主要學習方式，做中學的活動，除了遊戲之外，

「戶外活動」的實施備受肯定，因為它符合兒童及青少年內在的天性與需求，並能以活 動提供豐富的體驗機會，是一種最接近真實生活情境的學習管道(呂建政，1994)。

綜合上述，可以發現在童軍創始人貝登堡的教育哲思中，戶外活動包含露營和自然 研究等，這些皆是訓練童軍成為一位健全世界公民的重要方法和手段。過去國民中學的 童軍教育是實施戶外活動的重要推手(呂建政，1993)，不論是童軍運動還是童軍教育，

戶外活動皆是重要的不可或缺的要素。可惜現代多數的孩子無法走出戶外了，近年來童 軍運動也逐漸式微。回過頭來思考，身為教育工作者，我們如何為孩子盡一份心力，期 盼藉由童軍教師在正式課程中實施戶外活動協助他們找回對大自然的熱情。

二、童軍運動理念與目標

童軍運動為英國貝登堡爵士於 1907 年創立，當時是為了適應英國社會的需要而產 生，採取教育性的遊戲方式、戶外活動和露營等，給予兒童和青少年良好的活動環境、

健全青少年的品格發展，以培養世界良好公民為目的(劉彥俊，1995)。從童軍運動創始 人貝登堡的早年生活經驗來看，他小時候常和兄弟一起爬山、野外露營、划船等，也會 溜出學校到附近的灌木叢去觀察動植物，這些戶外活動的經驗對於日後的童軍運動有很 大的影響。

童軍運動強調戶外活動，使得孩子和青少年擁有開闊的胸襟，健康的身體，而能在 逆境中求生存(劉彥俊，1995)。露營是童軍運動中不可或缺的戶外活動，它是童軍野外

活動的高峰，是童軍野外活動的綜合體，能使孩子們獲得豐碩的經驗，透過露營過程他 們能建立有意義和價值的人生觀。

三、藉由童軍小隊制度實施戶外活動

童軍運動以三大制度分別為小隊制度、徽章制度和榮譽制度為其重要的訓練方法和 特色。其中小隊制度打破了以教師為中心的教學方式和以教室為主體的學習空間，它強 調以小隊為學習的基本單位，由學習者自己來領導。貝登堡認為小隊是童軍活動的基本 單位，其目的在於讓孩子能有承擔責任和發展個性的機會(呂建政，1994)。

童軍教育強調以大自然為教材，在童軍活動中把教室延伸到戶外，提供青少年與環 境接觸互動的學習空間，進而達成童軍教育目標。此外在實施戶外活動的方法，將學生 分成若干小組進行，確認每位學生均能參與，這樣每位學生都有機會運用感官獲得最真 實的經驗(周儒、黃淑芬譯，1994)。然而，往往教師在執行戶外活動時，將面臨到許多 困境，例如：時間安排、安全、場地選擇和秩序紀律管理等影響因素。透過以小隊為單 位實施戶外活動，藉由小隊員彼此相互扶持與照顧，發揮團隊精神共同學習，同時教師 賦予各小隊長責任和適當的指導，戶外活動方能順利實施(吳務貞，1992)。

教師以小隊為單位實施戶外活動時，須留意自己所扮演的角色。戶外是孩子們的探 險世界，教師可以於事前指導他們設計與實施的方法，而不替代學生去思考和解決問題 (吳務貞，1992)。

根據吳務貞(1992)小隊戶外活動實施原則如下：

(一)小隊共同策劃與實施 (二)掌握活動主題與目的 (三)愉快的學習氣氛 (四)保持純樸的野趣

(五)生態環境的維護 (六)學生安全的維護 (七)活動後應有追蹤輔導

在國民中學階段童軍教育相較於其他科目，強調戶外活動的重要性，並以小隊為活 動的基本單位。於戶外活動期間透過小隊制度的運行，小隊長肩負著重要責任，同時是 教師的班級管理的最好助手，讓戶外活動能順利實施且讓孩子們發展群育和培養責任感。

然而，童軍教師實施戶外活動時，不可放任學生自行任意活動，對於可能發生的任何意 外傷害和緊急變措施都應事先做提醒和規劃，再配合小隊制度的運作，讓師生皆能愉快 地享受戶外活動的樂趣。

四、綜合活動學習領域中的戶外活動

綜合活動學習領域的總綱為培養學生具備生活實踐的能力，在此精神之下發展出四 大主題軸，分別為認識自我、生活經營、社會參與和保護自我與環境。此外自我保護與 環境主題軸內容更涵蓋保護環境與改善環境，推動環境的永續發展，與環境教育息息相 關。由於綜合活動學習領域重視實踐、體驗和省思，研究者認為將環境教育融入綜合活 動課程，讓環境教育不再只是紙上談兵，只停留認知層面，而沒有實際行動。綜合活動 課程是知識性的統整，更是透過體驗與省思將各科的知識化作內省的過程(蔣瓊篁，

2011)。

根據表 2-4 顯示，在綜合活動學習領域十二項核心素養中的尊重生命包含觀察自然 界中的生命與體會生命之價值，與環境倫理不謀而合。資源開發與運用指能蒐集和分析

根據表 2-4 顯示，在綜合活動學習領域十二項核心素養中的尊重生命包含觀察自然 界中的生命與體會生命之價值，與環境倫理不謀而合。資源開發與運用指能蒐集和分析