第二章 文獻探討
第二節 影響資訊融入教學的相關因素
歸納整理以影響資訊融入教學因素為主題的實徵性研究之結果如下：
壹、教師背景變項
一、性別
國內許多研究結果發現男性教師在使用資訊融入教學的態度與融入程度在 比例上高於女性教師。邱志忠(2002)以962名高雄市市立國國民小學教師為對象，
進行問卷調查，研究結果發現男性教師在資訊科技融入學科教學的教學策略選用 層面的得分顯著高於女性教師，顯示男性教師對運用資訊科技融入學科教學的態 度比女性教師更積極。王嘉德、陳光勳(2003)針對台北市1010名國小教師進行調 查，以瞭解教師使用教室電腦的現況，研究發現男教師比女教師更常使用教室電 腦。張文嘉(2003) 針對548名南投縣立國民中學的語文領域和自然與生活領域教 師進行問卷調查，研究發現南投縣男性國中教師在資訊融入教學之觀點與情況上 的得分顯著高於女性教師。黃明裕(2002)及林育毅(2004)分別針對台南縣國小特教 身心障礙班教師及高高屏地區國小特教教師進行問卷調查，研究教師運用電腦融 入教學的意願與影響因素，也皆有相同結果。
然而，廖遠光(1999)針對國小及幼稚園教師進行對教學科技使用效果的態度 調查，調查結果發現性別不同對使用教學科技的態度，並未有顯著差異。Atkins 和 Vasu (2000)的研究結果與此相同。
二、年齡
國內許多研究發現，教師的年齡與實施資訊融入教學有顯著相關，年齡較輕 的教師對使用資訊科技的態度較正向、融入教學的程度較高。林涵妮(1999)以全 國744位國小教師為研究對象，研究發現不同年齡的教師在教學科技之接受程度 上有顯著差異；林育毅(2004)研究發現教師平均年齡在三十五歲以下之高高屏地 區國小特教教師，對運用電腦融入教學意願較高；張文嘉(2003)以南投縣立國中 的語文與自然與生活科技領域教師為研究對象，發現年齡35 歲以下的教師運用 資訊融入教學情況顯著高於46歲以上教師。
國外的研究也有一致的結果，Becker(1999)在教師應用網路的研究結果指 出，30歲以下的教師較常使用網路科技，且所具備的資訊教學素養也較高；而 Atkins 和 Vasu(2000)針對155位中學教師的研究也發現，年齡與資訊融入教學有 顯著相關；Penny(1998)針對229位應用網路於教學多年的國小教師研究指出，參
與的教師中有90%的教師已有六年以上的網路融入教學經驗，其年齡介於40-49歲 之間。
然而，也有研究顯示不同結果。王莉婷(2002) 以桃園縣120位國民小學特殊 教育教師為調查研究對象，發現不同年齡的教師在使用資訊科技的態度上並無顯 著差異。
三、擔任職務
部分國內研究結果顯示教師所擔任的職務不同，對教師對於資訊融入教學的 態度及行為會產生影響。邱志忠(2002)、吳振賢(2002)研究發現，科任教師比級任 教師在資訊融入教學的態度更為積極。但陳桂津(2002)針對國小教師使用網路融 入教學的意願研究結果顯示，教師的職務對其意願並無顯著差異。
四、教學年資
許多國內研究發現教學年資較淺的教師對資訊融入教學態度較正向且融入 的程度較高（王嘉德、陳光勳，2003；邱志忠，2002；吳曉華，2004；張文嘉，
2003；廖遠光，1999）。陳桂津(2002)以全省公立國民小學1000名合格教師為對 象，研究發現教學年資在15年以內的國小教師在網路教學的意願上，顯著優於年 資21年以上的教師。莊育榕(2002)的研究也發現教學年資在15年以下的高中英語 教師使用網路資源於教學的比率較高。Moore、Morales 和Carel(1998)針對德州 388位中、小學教師的研究發現，教學年資是影響教師整合科技於教學的因素之 一。
但也有研究顯示出不同的結果。崔夢萍(2001)針對北區105名國小教師運用問 卷與深入訪談方式，研究國小教師電腦融入教學的態度及相關因素，結果發現教 師對於電腦融入教學的態度，有隨著教學年資增加而持正面的看法之趨勢。也有 一些研究發現，年資在態度或實施情形上並沒有差異（王莉婷，2002；Atkins ＆
Vasu , 2000）。
五、資訊相關研習時數
許多研究結果顯示參與資訊科技相關的研習時數，會影響教師將資訊科技運 用於教學。蔡俊男（2000）以高雄市1000名市立國民小學教師為調查對象，研究 發現曾受過100小時以上的資訊研習進修的教師運用資訊設施教學意願顯著高於 研習進修60小時以內的教師。以及陳桂津（2002）以全省公立國民小學1000名合 格教師為對象的研究顯示，接受過100小時以上資訊科技研習的國小教師，對運 用資訊融入教學的意願較高。而吳振賢（2002）的研究也發現電腦資訊的訓練時 數與網路融入教學的態度與行為有顯著的相關。
國外相關研究也有相同的研究結果。Dupagne 和 Krendl（1992）回顧文獻 發現，接受一定電腦訓練程度的教師比起其他教師對於將電腦應用於教學中持有 更正向的態度。美國教育統計中心針對公立中小學教師的調查發現，參與電腦或 網路專業成長活動越多的教師，在網路教學準備度越充分（Smerdon et al., 2000）。
Atkins 和 Vasu（2000）的研究也發現教師實施資訊融入教學的程度與資訊研習 時數有顯著相關。
六、資訊素養
張國恩(1999)和吳遠輝、吳正吉(2002)皆認為教師所具備的電腦能力，會影響 其使用資訊融入教學的結果。許多國內研究也證實電腦操作能力與教師使用電腦 的態度與在教學中應用資訊科技的情形有關。張文嘉(2003)針對南投縣立548名國 民中學的語文領域和自然與生活領域教師進行問卷調查，研究發現教師的電腦操 作能力與實施資訊融入教學有顯著相；王嘉德、陳光勳(2003)針對台北市1010名 國小教師進行調查，以瞭解教師使用教室電腦的現況，研究結果顯示教師自認其 資訊能力之不足影響到教室電腦的使用情形；黃淑靜(2002)針對高中職商業科教
師應用資訊科技於教學的研究結果顯示，教師的電腦能力及資訊素養和應用資訊 科技於教學間呈現高度的正相關。
國外的相關研究中，Dupagne 和 Krendl(1992)回顧文獻發現電腦能力愈好的 教師，對應用電腦在教學上的焦慮程度愈低。Marcinkiewicz(1994)的研究證實電 腦能力能有效預測教師資訊融入教學的程度。Atkins 和Vasu(2000)的研究結果則 發現運用電腦科技的自信程度與資訊融入教學有顯著的關係，教師自信程度愈 高，運用資訊科技於教學的機會愈大。
七、電腦與網際網路的使用時間
根據大多研究結果指出，教師使用電腦與網路的時間的長短，與資訊融入教 學的態度以及融入程度有相關。國內相關研究顯示在家裡及學校裡使用電腦與網 路時間較長的教師，其資訊融入教學的程度較高(吳振賢，2002；邱志忠，2002；
張文嘉，2003；莊育榕，2002)。此與Becker(1994)的研究結果一致。此外，Dupagne 和 Krendl(1992)回顧文獻發現教師使用電腦的經驗與使用電腦態度有顯著相 關，愈常使用電腦的教師，在教學中運用電腦的態度愈正向。
八、教師信念
許多學者專家認為，資訊科技設備與教師使用資訊融入教學的現況並無直接 關係，而是透過教師對資訊融入教學所持的信念和態度這個中介變項間接影響。
蔡俊男(2000)的研究中即以「效用態度」來指稱影響教師使用資訊科技意願的重 要因素在於教師是否能體認資訊科技可以提昇他們教學的成效。Hadley 和 Sheingold (1993)研究結果發現促使教師成功地實施電腦融入教學之主要動力來 自教師對電腦科技在教學上具有重要價值之信念(引自范惠宇，2004：38)。此外，
Becker(1994)的研究顯示，實務並不會因為電腦設備容易取得而改變，教師使用 資訊融入教學的現況與他們的觀點較有關係，而與科技本身在教室出現較無關
係。
貳、學校背景變項
一、所在地區
何榮桂(2002)提出城鄉差距造成各地區資訊科技資源分配不均，所導致的數 位落差在台灣並不嚴重。國外的相關研究也有相似的結果，Becker(1994)研究發 現教師實施資訊融入教學的程度不因學區的社經地位高低而有差異。
但Dexter 等人(2002)檢驗學校（區）科技支援服務與教師使用教育性科技 之間的關係，研究發現在高社經地區的支援品質指數優於低社經社區，造成任教 高社經學區教師實施資訊融入教學的程度較高。
二、資訊科技設備與資源
張文嘉(2003)研究發現在學校環境中擁有完善資訊科技硬體設備與軟體資 源的教師，實施資訊融入教學的程度較高。Becker(1999)的研究也指出，充足而 完善的軟硬體設備資源是預測教師是否使用資訊科技於教學的重要因素之一。
Atkins 和 Vasu（2000）的研究結果顯示班級教室裡有足夠資訊科技設備，可以 提升教師使用這些設備的頻率，並且將資訊科技融入到教學中，其中教室電腦的 有無與資訊融入教學程度有顯著相關。
三、行政支援
學校行政支援包含了讓教師有更多的機會參加資訊相關研習及訓練、甄選優 良的資訊融入教學教案、補助示範學校開發相關教學教案、有專職的資訊科技維 護人員的支援等措施。王嘉德、陳光勳(2003)、張文嘉(2003)以及Becker(1994) 的研究皆指出相關的行政支援對於教師運用資訊科技於教學中，有相當大的影響 力。
此外，美國教育部資料（Smerdon et al., 2000）更指出學校行政人員的領
導風格乃是影響資訊科技是否有效運用於教學的重要因素之一(引自黃燕芬，
2002：25)，對於資訊融入教學扮演著促進者與帶領者的角色。
四、同儕影響
教師工作環境中，同儕對於資訊科技使用的分享與討論、資訊融入教學的示 範形成學校運用資訊科技的一股風氣，也是造成教師能夠踴躍嘗試資訊科技的一 個重要因素。吳遠輝、吳正己(2002)研究即指出，教師同儕除了溝通交流外，相
教師工作環境中，同儕對於資訊科技使用的分享與討論、資訊融入教學的示 範形成學校運用資訊科技的一股風氣，也是造成教師能夠踴躍嘗試資訊科技的一 個重要因素。吳遠輝、吳正己(2002)研究即指出，教師同儕除了溝通交流外，相