研究工具

本研究之研究工具為研究者自編之「台中市國小教師資訊融入社會學習領域 教學現況與相關因素之調查問卷」以及訪談大綱，用以調查台中縣國小教師資訊 融入社會學習領域教學之現況，以及其影響因素。以下茲就本研究之調查問卷、

訪談大綱編製過程予以說明：

壹、預試問卷編製與實施

一、問卷初稿之編製

本研究之問卷初稿編製乃先根據研究動機與目的，綜合歸納相關文獻之後而 擬定問卷架構，再由問卷架構發展出問卷題目。擬定問卷題目之後，反覆與指導 教授討論並修正、刪改，最後擬定預試問卷初稿。

二、專家內容效度之建立

本研究在問卷初稿完成後，函請六位專家學者與教學經驗豐富之教師撥冗填 答專家意見調查用之調查問卷，針對本研究的問卷之題目適合度、語意清晰度與 答題便利性加以評析且提供寶貴意見，以建立本問卷之內容效度。專家名單詳見 表 3-3-1。

專家效度問卷回收後，彙整專家所提供之意見，再與指導教授共同討論結果 並修訂，最後完成本研究之預試問卷。預試問卷之修訂情形詳見附錄一。

表 3-3-1 建立本問卷之專家效度的專家名單

姓名 現 任 專 長

賴苑玲 國立台中教育大學社會科教育學系教授 資訊網路檢索、國小圖書館學 楊銀興 國立台中教育大學教育學系副教授 測驗與評量、課程與教學、教

育制度

王曉璿 國立台中教育大學數位內容科技學系助理教授 資料庫系統、人機介面設計、

電腦動畫

郭至和

台中市建功國小教師

九年一貫課程與教學社會領域深耕種子教師 榮獲台中市九十四年特殊優良教師

鄉土教育、全球化教育

張崴耑 台中縣大明國小教師

台中縣社會領域輔導團專任輔導員

多元評量、資訊融入教學

鄭裕篤 台中市仁愛國小資訊組長 資訊課程

三、預試的實施

本研究所抽取的預試學校樣本如表 3-3-2 所示，依豐原區、清水區、烏日 區及東勢區四個區域各抽取一所學校，共發出預試問卷 60 份，回收 60 份。並進 行項目分析作為選題之參考。

表 3-3-2 預試問卷學校抽樣

區 域 預試抽樣學校

豐原區 南陽國小

清水區 竹林國小

烏日區 東平國小

東勢區 東新國小

四、項目分析

項目分析在求出每一個題項的「決斷值」，如果題項的決斷值達顯著水準(α

<.05，信賴水準為 95%)，表示這個題項能鑑別不同受試者的反應程度，此為題項 是否刪除首應考量的(吳明隆，2005)。項目分析摘要如表 3-3-3 所示，以下為本研 究問卷的項目分析結果：

(一)第一部份為「影響資訊融入社會領域教學的因素」的鑑別度分析，由表 3-3-3 得知，所有題項的 t 值皆達顯著，能反應出受試者的程度，具有良好的鑑別 度。

(二)第二部份為「資訊融入社會學習領域教學現況」的鑑別度分析，由表 3-3-3 得知，大部分題項的 t 值皆達顯著，能反應出受試者的程度，具有良好的鑑 別度。但「B8. 我在進行社會領域教學時，曾經安排作業要求學生上網蒐集關資 料。」、「B20. 我曾經使用文書軟體製作社會領域試卷。」、「B21. 我曾經使用試 算表軟體進行社會領域的成績計算。」的 t 值未達顯著，表示此題項的鑑別度不 高，因此將此三題刪除。

本研究之預試問卷經項目分析後刪除 B8、B20、B21 四題鑑別度不佳的題項，

並將剩餘題項進行信度分析。

表 3-3-3 項目分析摘要

表 3-3-3 項目分析摘要(續) 題信度不佳，應重新修訂或刪除。根據本問卷所求出的分析結果表 3-3-4，A15、

A23 的信度不佳，因此予以刪除。

根據學者 DeVellis(1991)的觀點，任何測驗或量表的信度係數在 .70 以上，是 可接受的信度值，本問卷各構面的 Alpha 值介於 .724 至 .865，表示本問卷信度 為佳。

表3-3-4 信度分析摘要

表3-3-4 信度分析摘要(續)

一、背景資料

(一)教師背景：

本部分係依據相關文獻研究所編製，包含性別、年齡、擔任職務、教學年資、

近兩年資訊相關研習時數等背景資料。

(二)學校背景：

本部分係依據相關文獻研究所編製，包含任教學校所在區域、任教學校是否 為資訊種子學校、教室的電腦設備、學校的單槍投影機、學校的社會領域專科教 室、學校的教學軟體等背景資料。

二、影響資訊融入社會領域教學的因素

影響資訊融入社會領域教學的因素共分為信念態度、資訊素養、行政支援、

同儕風氣四個構面。係依據文獻探討，並參考蔡淑燕(2003)「國民小學現職教師 資訊科技融入教學資訊素養問卷」、鄧美湘(2003)「台北縣國小英語教師資訊融 入教學之現況調查問卷」編製而成。信念態度為A1~A7，資訊素養為A8~A17題，，

行政支援為A18~A21，同儕風氣為A22~A24，共24題。

此部分採Likert四點量表的形式，從「很不符合」到「非常符合」，分成四 個等級，由受試者依據本身情形，勾選最符合的選項，計分方式從「很不符合」

到「非常符合」分別以1分、2分、3分、4分計算。

三、資訊融入社會學習領域教學現況

資訊融入社會學習領域教學現況共分為教學準備、教學活動、課後討論與評 量三個構面。係根據相關文獻及參考張文嘉(2002)「學校環境與教師個人背景對 資訊融入教學之影響調查問卷」編製而成。教學準備為 B1~B7，教學活動為 B8~B12 課後討論與評量為 B13~B18，共 18 題。

此部份分別探討資訊融入社會學習領域教學實施情形與幫助情形。

資訊融入社會學習領域教學的實施情形從「未曾」、「偶爾」、「經常」分 成三個等級，由受試者依據實施資訊融入社會領域教學的情形，勾選最符合的選 項。計分方式從「未曾」、「偶爾」、「經常」分別以 1 分、2 分、3 分計算，

得分愈高表示教師實施資訊融入社會領域教學的情形愈頻繁。

資訊融入社會學習領域教學的幫助情形則分為「沒有幫助」、「幫助很少」、

「有些幫助」、「幫助很大」，由受試者依據運用資訊融入對教學的幫助情形加 以勾選。為了有效分析融入資訊科技對教師社會領域教學的幫助情形，本研究在 統計過程中，將每個題項的實施情形選答「未曾」者，排除其幫助情形的填答不 予採計，選答「經常」及「偶爾」實施者才加以統計。計分方式從「沒有幫助」、

「幫助很少」、「有些幫助」、「幫助很大」分別以 1 分、2 分、3 分、4 分計算，

得分愈高表示此項資訊融入的方法對教學的幫助愈大。

肆、訪談大綱的擬定

本研究依據研究目的以及問卷的分析結果擬定訪談大綱(見附錄四)。訪談大

綱的內容依序為資訊融入社會領域教學的模式、實施成效、問卷分析結果的相關 問題、影響實施資訊融入社會領域教學的因素、所遇到的困難以及需要的支援與 協助。

在文檔中 台中縣國小教師資訊融入社會學習領域教學現況與相關因素之研究 (頁 55-63)