第四章 結果與討論
第一節 國小六年級學生閱讀相關因素及閱讀理解能力
本節是以「閱讀情形之調查問卷」、「閱讀理解能力測驗」為工具，以八百八 十四名國小六年級學生為對象，運用描述性統計，瞭解國小六年級學生閱讀相關 因素與閱讀理解能力之現況，共分為四個部分：國小六年級學生閱讀個人因素之 現況、國小六年級學生閱讀家庭因素之現況、國小六年級學生閱讀學校因素之現 況及國小六年級學生閱讀理解能力之現況。茲依序分析如下：
一、 國小六年級學生的閱讀個人因素之現況分析
本研究之國小六年級學生「閱讀情形之調查問卷」中「閱讀個人因素」量表 共27題，包含閱讀態度9題、閱讀動機10題及閱讀行為9題，填答採用Likert 五點 量表計分形式，試題的反應選項從「完全不符合」到「完全符合」，分為五個程
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度，並依據受測者的實際填答情形，分別給予1至5分。以問卷各題項得分之平均 數為分析依據，採絕對標準，分成低、中低、中、中高、高五種程度。將得分最 低1分到得分最高5分之間的四分的差距分為五等分，每個間隔的數值為0.8。因此，
1~1.80分為低程度、1.81~2.60分為中低程度、2.61~3.40分為中等程度、3.41~4.20 分為中高程度，最後4.21分以上則為高程度。
關於國小六年級學生閱讀個人因素中的閱讀態度、閱讀動機及閱讀行為之現 況分析，其結果如表4-1所示。
表4-1
國小六年級學生閱讀個人因素之現況分析摘要(n=884)
變項層面 層面平均數 層面標準差 題數 單題平均分數 程度 閱讀態度 39.70 6.54 9 4.41 高 閱讀動機 37.94 7.82 10 3.79 中高 閱讀行為 27.34 6.48 9 3.04 中
由表4-1的摘要結果得知，國小六年級學生在閱讀態度之平均數為39.70，標準 差為6.54，而單題平均分數為4.41，達到高程度；閱讀動機之平均數為37.94，標準 差為7.82，單題平均分數為3.79，介於3.40~4.20分之間，達到中高程度；而閱讀行 為之平均數為27.34，標準差為6.48，單題平均分數為3.04，介於2.61~3.40分之間，
則顯示國小六年級學生的閱讀行為達中等程度。顯示國小六年級學生在個人閱讀 因素方面，具有較高度的閱讀態度與閱讀動機，而閱讀行為似乎較不積極。但整 體而言，可以發現國小六年學生的閱讀態度、閱讀動機與閱讀行為等三方面，均 呈現趨於正向的反應。本研究結果與方子華（2004）、許麗鈞（2000）、戴秋華（2013）、 謝美寶（2003）的研究結果一致。
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因此，對於國小六年級學生而言，其閱讀態度、閱讀動機與閱讀行為等三個 方面，大致均呈現趨於正向的反應。對照上述現況分析結果，可以發現國小六年 級學生的閱讀態度、閱讀動機與閱讀行為，多半為積極正向。
二、 國小六年級學生的閱讀家庭因素之現況分析
本研究之國小六年級學生「閱讀情形之調查問卷」中「閱讀家庭因素」量表 共25題，包含父母閱讀態度7題、家庭閱讀活動 11題及家庭閱讀資源為 7題，填 答採用Likert 五點量表計分形式，試題的反應選項從「完全不符合」到「完全符 合」，分為五個程度，並依據受測者的實際填答情形，分別給予1至5分。並以問 卷各題項得分之平均數為分析依據，採絕對標準，分成低、中低、中、中高、高 五種程度。
關於國小六年級學生的父母閱讀態度、家庭閱讀活動及家庭閱讀資源之現況 分析，其結果如表4-2所示。
表4-2
國小六年級學生閱讀家庭因素之現況分析摘要(n=884)
因素層面 平均數 標準差 題數 單題平均分數 程度 父母閱讀態度 23.87 6.71 7 3.41 中高 家庭閱讀活動 34.48 11.52 11 3.13 中 家庭閱讀資源 23.91 7.07 7 3.41 中高
由表4-2的摘要結果得知，國小六年級學生在父母閱讀態度之平均數為23.87，
標準差為6.74，而單題平均分數為3.41，介於3.40~4.20分之間，達到中高程度；家 庭閱讀活動之平均數為34.48，標準差為11.52，單題平均分數為3.13，介於2.61~3.40
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分之間，達到中等程度；而家庭閱讀資源之平均數為23.91，標準差為7.07，單題 平均分數為3.41，介於3.40~4.20分之間，達到中高程度。顯示國小六年級學生在家 庭閱讀因素方面，父母閱讀態度與家庭閱讀資源較佳，而家庭閱讀活動則相對較 為薄弱。但整體而言，可以發現國小六年學生的父母閱讀態度、家庭閱讀活動與 家庭閱讀資源等三方面，均為中等以上的程度。本研究結果與方子華（2004）、周 芷誼（2005）及謝美寶（2003）之研究結果一致。
綜上可知，對於國小六年級學生而言，其父母閱讀態度、家庭閱讀活動與家 庭閱讀資源等三個方面，大致均呈現趨於中等以上的感受。
三、 國小六年級學生的閱讀學校因素之現況分析
本研究之國小六年級學生「閱讀情形之調查問卷」中「閱讀學校因素」量表，
包含學校閱讀資源 9題、學校閱讀活動 8題、班級閱讀資源 8題、教師閱讀教學 行為 9題及同儕閱讀互動10題，共44題，填答採用Likert 五點量表計分形式，試 題的反應選項從「完全不符合」到「完全符合」，分為五個程度，並依據受測者 的實際填答情形，分別給予1至5分。並以問卷各題項得分之平均數為分析依據，
採絕對標準，分成低、中低、中、中高、高五種程度。
關於國小六年級學生的學校閱讀資源、學校閱讀活動、班級閱讀資源、教師 閱讀教學行為與同儕閱讀互動之現況分析，其結果如表4-3所示。
由表4-3的摘要結果得知，國小六年級學生在學校閱讀資源、學校閱讀活動、班 級閱讀資源、教師閱讀教學行為與同儕閱讀互動等五個層面，平均得分均超過3.41 分以上，介於3.40~4.20分之間，皆達到中高程度。其中學校閱讀資源之平均數為 36.50，標準差為7.03，而單題平均分數為4.06；學校閱讀活動之平均數為32.76，
標準差為6.17，單題平均分數為4.10；班級閱讀資源之平均數為28.38，標準差為8.37，
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單題平均分數為3.55；教師閱讀教學行為之平均數為32.64，標準差為8.60，而單題 平均分數為3.63；而同儕閱讀互動之平均數為35.78，標準差為9.85，單題平均分數 為3.58。顯示國小六年級學生在學校閱讀因素方面，包含學校閱讀資源、學校閱讀 活動、班級閱讀資源、教師閱讀教學行為與同儕閱讀互動等均呈現正向反應，其 中以學校閱讀活動最為佳。本研究結果與方子華（2004）、李惠芬（2013）的研究 結果一致。整體而言，可以發現國小六年級學生的學校閱讀資源、學校閱讀活動、
班級閱讀資源、教師閱讀教學行為與同儕閱讀互動等五個方面，均為中高以上的 程度。
表4-3
國小六年級學生閱讀家庭學校因素之現況分析摘要(n=884)
因素層面 平均數 標準差 題數 單題平均分數 程度 學校閱讀資源 36.50 7.03 9 4.06 中高 學校閱讀活動 32.76 6.17 8 4.10 中高 班級閱讀資源 28.38 8.37 8 3.55 中高 教師閱讀教學行為 32.64 8.60 9 3.63 中高 同儕閱讀互動 35.78 9.85 10 3.58 中高
因此，依據研究結果可以得知，國小六年級學生其學校閱讀資源充足、借閱 方便，學生知覺學校閱讀活動為正向、班級閱讀資源豐富、學生知覺教師閱讀教 學行為與同儕閱讀互動良好。
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四、 國小六年級學生的閱讀理解能力之現況分析
本研究採自編之「閱讀理解能力測驗」來探討國小六年級學生的閱讀理解能 力，測驗共 31 題，填答採用單一選項之選擇題，答對的題項計為 1 分，答錯為 0 分，得分加總即為學生之整體閱讀理解能力。總分愈高，代表學生閱讀理解能 力愈佳；總分愈低，則代表閱讀理解能力愈差。關於國小六年級學生閱讀理解能 力整體與各指標之現況分析，其結果表4-4所示。
表4-4
國小六年級學生閱讀理解之現況分析摘要(n=884)
因素層面 平均數 標準差 題數 單題平均分數 指標 1 2.21 1.32 5 0.44 指標 2 3.49 1.55 6 0.58 指標 3 1.20 0.84 3 0.40 指標 4 1.87 0.91 3 0.62 指標 5 2.48 1.23 4 0.62 指標 6 3.85 1.49 6 0.64 指標 7 2.22 1.06 4 0.56 閱讀理解能力總分 17.37 5.61 31 0.56
註：指標1表示能理解文章中關鍵詞語的用法，2表示能根據文章內容回答問題，3 表示能瞭解文章所要表達的主要意義，4表示能將文章內容與生活經驗相互聯結，
5表示能理解文章中解決問題的歷程，6表示能感受作品中對環境、人、事、物的 關懷，7表示能思考或批判文章內容。以下表4-5、4-6、4-7、4-8、4-10、4-11、4-12、
4-14、4-16、4-18、4-20、4-22、4-24、4-26、4-28、4-30、4-32、4-34、4-36、4-38、
4-40、4-42、4-44、4-46、4-48、4-50、4-52、4-54、4-56、4-58皆同。
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由表 4-4 觀之，國小六年級學生在閱讀理解測驗各指標的單題平均數得分，以 指標 6（0.64 分）最高，最低是指標 3（0.40 分）；各指標與整體閱讀理解能力的 單題平均分數，得分由高至低，分別為：指標 6（0.64 分）、指標 4（0.62 分）及 指標 5（0.62 分）、指標 2（0.58 分）、指標 7（0.56 分）及整體閱讀理解能力（0.56 分）、指標 1（0.44 分），最後則為指標 3（0.40 分）；綜而言之，國小六年級學生 閱讀理解能力之現況，表現較好的是在於將文章內容與生活經驗相互聯結、理解 文章中解決問題的歷程以及感受作品中對環境、人、事、物的關懷等；而中等的 為根據所閱讀的文章內容回答問題與思考或批判文章內容的能力；最差的是文章 中關鍵詞語的用法的理解和瞭解文章所要表達的主要意義。
學生的整體閱讀理解能力標準差為 5.67，平均得分為 17.31，可知國小六年級 學生之閱讀理解能力的得分情形尚可；亦即，國小六年級學生的閱讀理解能力屬 中等程度。
第二節 不同背景變項的國小六年級學生在閱讀理解 能力上差異之比較研究
本節是以「閱讀情形之調查問卷」、「閱讀理解能力測驗」為工具，以八百八 十四名國小六年級學生為對象，比較不同性別、家庭社經地位的國小六年級學生 在閱讀理解能力上之差異情形。
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一、不同性別的國小六年級學生在閱讀理解能力方面之 比較分析
不同性別的國小六年級學生在「閱讀理解能力測驗」上各層面的測驗結果，
經初步統計其分數的平均數與標準差，再以獨立樣本 t 檢定，考驗不同性別的國 小六年級學生在測驗上各層面之平均數差異的顯著性，其結果陳列於表 4-5 中。
表 4-5
不同性別的國小六年級學生在閱讀理解能力之平均數、標準差及其比較
層面
男生
（n=460)
女生
（n =424)
t (882)
p
95%CIM SD M SD LL UL
指標 1 2.05 1.29 2.38 1.34 -3.71***
p<.001
0.15 0.50 指標 2 3.30 1.48 3.69 1.61 -3.70***p<.001
0.18 0.59 指標 3 1.18 0.83 1.22 0.85 -0.68*** .494 -0.07 0.15 指標 4 1.95 0.89 1.77 0.93 2.91*** .004 -0.30 -0.06 指標 5 2.37 1.23 2.61 1.22 -2.93*** .004 0.78 0.40 指標 6 3.68 1.52 4.04 1.45 -3.54***p<.001
0.16 0.55 指標 7 2.05 1.08 2.40 1.01 -4.98***p<.001
0.21 0.49 閱讀理解能力 總分
16.67 5.45 18.13 5.69 -3.76***
p<.001
1.28 4.08**
p＜.01
***p＜.001
由表 4-5 觀之，女生的閱讀理解能力平均數，除了指標 4 之外，均高於男生，
經 t 檢定結果，在閱讀理解能力各層面與總分中，除了「指標 3-能瞭解文章所要 表達的主要意義」男女生未達顯著差異外，其他分別在「指標 1」、「指標 2」、「指
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標 4」、「指標 5」、「指標 6」、「指標 7」及「閱讀理解能力總分」上，差異達非常
標 4」、「指標 5」、「指標 6」、「指標 7」及「閱讀理解能力總分」上，差異達非常