研究背景與動機

第一章 緒論

過去探討影響國小六年級學生閱讀理解相關因素的研究雖然相當多，但都沒 有全面性的探討這些變項彼此之相關或影響，且因受限於統計方法，無法針對各 種潛在變項的關係作深度分析；因此，本研究經由文獻探討建立閱讀理解能力與 其相關因素的解釋模式，使用結構方程模式來驗證模式之適配度，並透過多群組 分析方式找出其差異之處。全章共分成五節：第一節闡明研究背景與動機，第二 節為研究目的與待答問題，第三節為重要名詞釋義，第四節說明研究步驟；第五 節則為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

閱讀是所有學習的基礎，是汲取知識的重要手段；因為有閱讀能力的人，才 有自我學習的能力。所謂閱讀能力，意指自己能搜尋所需的資料，判斷資料是否 合乎期許，然後透過閱讀來學習（柯華葳，2006）。閱讀不僅是國民小學教育的 一項主要目標，也是所有學科學習的基礎，學校中幾乎每一門學科的知識都需經 由閱讀而習得，閱讀能力較佳的孩子，其攫取知識與資訊、理解分析、寫作表達 和溝通能力也都比較優異。由此得知，閱讀能力的好壞會影響學習效能，也因此 能獲得更多成功的機會。

2001年教育部修訂頒布《國民中小學九年一貫課程綱要》，明訂「閱讀能力」

為國語文學習領域的六大能力之一，更明確指出此分段能力指標與十大基本能力 的關係（教育部，2003）。因此，閱讀亦是教育政策實施成效的重要指標。從 2000 年起，前教育部長曾志朗先生就逐步推動各項兒童閱讀政策，得到學校與民間團

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體的迴響，於逐年推動的各項閱讀活動中，如2004年的焦點三百學校、2006年對 於偏遠地區國民中小學閱讀推廣計畫，以及2008年的悅讀101等（吳清基，2010），

皆是為了提升與促進學生的閱讀興趣、閱讀行為，培養閱讀能力，希望能讓孩子 從學習閱讀（learn to read）進而透過閱讀學習（read to learn），讓閱讀成為一種 基本能力。但僅有教育政策支持是不夠的，要增進閱讀能力必須要從各種不同的 面向來著手。

綜合各項關於閱讀的研究發現，探討造成學生閱讀理解能力差異的因素中，

除了認知能力、智力等個體內在因素所造成之外，影響學生閱讀理解能力可分為 三個層面：包含閱讀態度、閱讀行為、閱讀動機、閱讀習慣等個人因素（宗玉印，

2013；林天佑，2001；林慧娟，2008；柯怡寧，2012；柯華葳、詹益綾、張建妤、

游婷雅，2008；劉育麟，2011；戴秋華，2013；謝美寶，2003； Alexander & Heathington, 1988; Mullen, 1995; Gambrell, 1996; Guthrie, Schafer & Huang, 2001; Taboada, Tonks, Wigfield, & Guthrie, 1997; Ü nal, 2010; Wigfield, Wilde, Baker, Fernandez-Fein, &

Scher, 1996）；家庭閱讀資源、家庭閱讀活動、父母閱讀態度或習慣等家庭因素（王 秀梅，2010；王瓊珠，2010；吳宜貞，2002；吳宜貞、黃秀霜，1998；林慧娟，

2008；柯怡寧，2012；柯華葳等，2008；許麗鈞，2010；劉育麟，2011；戴秋華，

2013；謝美寶，2003； Guthrie, Schafer, & Huang, 2001; Rasinski, 1994），以及學 校閱讀環境、班級圖書資源、教師教學行為與同儕閱讀互動等學校環境因素（王 秀梅，2010；李惠芬，2013；柯華葳等，2008；許麗鈞，2010；陳靜婷，2010；

劉育麟，2011；鄭雅媛，2010； Angeletti, Hall, & Warmac, 1996; Berglund, 1991;

Edmunds & Bauserman, 2006; Fractor, Woodruff, Miriam, & William, 1993; Gambrell, 1996; Gettys & Fowler, 1996; Manning & Manning, 1984; Nystrand ,2006; Sewell, 2003; Wendelin & Zinck, 1983; West, 2002）。

其中，個人因素多屬於內在變因；而家庭因素與學校因素屬於外在變因。相

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對於內在影響，家庭因素與學校因素是較易操控的，甚至在改變後有機會影響學 生閱讀動機、閱讀態度、閱讀習慣等內在影響能力。但由於時間、經費與人力等 限制，導致多數研究均無法廣泛整合所有變項進行討論，因而在解釋上有諸多限 制。若我們想提高孩子的閱讀行為，促進孩子的閱讀理解能力，我們需要瞭解可 以在哪些部份做改變，且如何改變最有效。除此之外，學者亦發現，背景變項如 性別與家庭社經地位高低，也是影響學生閱讀理解能力發展的重要因素（林怡君、

張麗麗、陸怡琮，2013；柯華葳等，2008；唐榮昌，1994；錡寶香，1998；羅彥 文，1995；Anglum, Bell, & Roubinek, 1990; Mullis, Martin, Kennedy, & Foy, 2007），

但也有研究者持相反意見（董宜俐，2003；劉育麟，2011；謝美寶，2003）。因 此，有必要深入瞭解造成孩子閱讀理解能力差異的主要因素。

而結構方程模式(Structural Equation Models，簡稱 SEM)結合了因素分析(factor analysis)與路徑分析(path analysis)，包含測量與結構模式，其優勢在於對多變數間 交互關係的定量研究。在近年來，SEM 大量的應用於社會科學及行為科學的領域，

本研究使用此統計方法來建立影響閱讀理解能力相關因素的解釋模式，以期能更 進一步探討、分析各閱讀相關因素對閱讀理解能力的影響與其重要性。

至今，兒童閱讀政策已推廣超過十年了，為了讓閱讀教育有更好的發展，唯 有先瞭解當前學生的閱讀理解能力與影響閱讀理解相關因素之間的關係，建立一 個影響閱讀理解能力相關因素之解釋模式，我們方能有效培養並促進學生的閱讀 理解能力。本研究透過文獻探討，將不同變項，依屬性分成多層進行分析（閱讀 態度、閱讀動機、閱讀行為組成個人因素；父母閱讀態度、家庭閱讀活動、家庭 閱讀資源組成家庭因素；學校閱讀資源、學校閱讀活動、班級閱讀資源、教師閱 讀教學行為與同儕閱讀互動組成學校因素），並針對無法直接測量的潛在變項（閱 讀理解能力、個人因素、家庭因素與學校因素）納入分析，經過不同模型的競爭，

建立影響閱讀理解能力相關因素的最佳解釋模式，並檢驗潛在變項(Latent variables)

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和觀察變項(Manifest variable)之關係與數個潛在變項間的因果關係；並探討個人因 素、家庭因素與學校因素之變項能力高低，是否會對閱讀理解能力造成影響。

除了瞭解影響閱讀理解能力相關因素的重要性外，本研究亦希望能由受試者 中分出不同性別、家庭社經地位、閱讀態度、閱讀動機、閱讀行為、父母閱讀態 度、家庭閱讀活動、家庭閱讀資源、學校閱讀資源、學校閱讀活動、班級閱讀資 源、教師閱讀教學行為與同儕閱讀互動等群組，藉由不同群組的學生在閱讀理解 能力各因素上的表現，分析其是否有差異存在，並探討個人、家庭與學校三個因 素之變項能力高低，是否會對閱讀理解能力造成影響，以作為未來後續教育研究 參考之用。