重要名詞釋義

校閱讀資源、學校閱讀活動、班級閱讀資源、教師教學行為、同儕閱 讀行為）與其閱讀理解能力，是否有相關存在？

（四）閱讀理解能力與閱讀相關因素之解釋模式為何？

（五）國小六年級學生的個人因素（閱讀態度、閱讀動機、閱讀行為）、家庭 因素（父母閱讀態度、家庭閱讀活動、家庭閱讀資源）、學校因素（學 校閱讀資源、學校閱讀活動、班級閱讀資源、教師教學行為、同儕閱 讀行為）對其閱讀理解能力的解釋力為何？

（六）不同群組的國小六年級學生，在閱讀理解能力各因素的差異情形為何？

第三節 重要名詞釋義

茲將本研究所涉及的重要變項及相關名詞，分別界定其概念性與操作性定義 如下：

一、閱讀理解能力

閱讀是一種建構文章意義的過程，獲得理解是其最終目的。閱讀理解包含對 文章字句的表層意義之理解、對文章整體意義及隱含意義的推論理解、以及對文 章內容及結構進行評鑑的批判理解；即「字義理解」、「推論理解」、「批判與 評鑑理解」三個層面。

本研究之「閱讀理解能力」係指由閱讀理解的「字義理解」、「推論理解」、

「批判與評鑑理解」等三個層面切入，並分為 7 個閱讀指標（1.能理解文章中關鍵 詞語的用法；2.能根據文章內容回答問題；3.能瞭解文章所要表達的主要意義；4.

能將文章內容與生活經驗相互聯結；5.能理解文章中解決問題的歷程；6.能感受作

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品中對環境、人、事、物的關懷；7.能思考或批判文章內容），依據閱讀指標設計、

編製題目，並將題目組合成為閱讀理解測驗。因此本研究之閱讀理解能力，係指 受試者在自編之「閱讀理解能力測驗」上之得分而言，得分愈高，表示學生之閱 讀理解能力愈好；反之，則表示其閱讀理解能力愈差。

二、家庭社經地位

本研究之家庭社經地位（social-economic status, SES）指數的計算，係以研究 對象父母的教育程度與職業的得分求得。計算時，根據林生傳（2005）所設計之 二因子社會地位指數法（two-factor index of social position），將教育程度乘以 4，

加上職業指數乘以 7，並以其中最高者所得的分數為本研究的家庭社經地位指數。

三、個人因素

本研究之個人因素，包含閱讀態度、閱讀動機與閱讀行為，分述如下：

（一）閱讀態度

閱讀態度(reading attitude)是指學生從事閱讀活動的情緒感受、所持的信念與看 法，以及學生認為從閱讀活動中可以得到的娛樂、知識和經驗，包含了正面與負 面的情緒反應。

本研究所指的閱讀態度，係指受試者在研究者自編之「閱讀情形之調查問卷」

中，個人因素中之「閱讀態度量表」上的得分而言，得分愈高者，表示學生之閱 讀態度愈佳；反之，則表示閱讀態度愈差。

（二）閱讀動機

閱讀動機(reading motivation)是學生對閱讀活動所抱持的自我概念、對閱讀價 值的重視程度；是一種能夠引起並維持個體閱讀活動，並朝向個體閱讀目標進行

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的內在歷程，亦是鼓勵與引導閱讀行為的內在心理力量。本研究將閱讀動機的內 涵分成「能力與效能感信念」(competence and efficacy beliefs)、「閱讀價值」(reading values) 及「閱讀的社會因素」(social factors of reading)等三個層面。

本研究所指的閱讀動機，係指受試者在研究者自編之「閱讀情形之調查問卷」

中，個人因素中之「閱讀動機量表」上之得分而言，得分愈高，表示閱讀動機愈 正向積極；反之，則表示閱讀動機愈負向消極。

（三）閱讀行為

閱讀行為(reading behavior)係指個體表現於外，能被直接觀察紀錄或測量的活 動，換言之，是指學生從事與閱讀相關之外顯活動，包含閱讀活動所花費的時間、

閱讀書籍的數量，以及在某段時間內閱讀書籍的次數與數量；亦即閱讀時間、閱 讀數量、閱讀頻率、閱讀廣度等。

本研究所指的閱讀行為，係指受試者在研究者自編之「閱讀情形之調查問卷」

中，個人因素之「閱讀行為量表」的得分而言，得分愈高，表示閱讀行為愈好；

反之，則表示閱讀行為愈低。

四、家庭因素

本研究之家庭因素，包含父母閱讀態度、家庭閱讀活動與家庭閱讀資源，分 述如下：

（一）父母閱讀態度

父母閱讀態度(reading attitude of parents)是指父母從事閱讀活動的情緒感受與 看法，以及父母認為從閱讀活動中可以得到的知識、娛樂和經驗；亦即父母親對 於閱讀的情緒反應。

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本研究所指稱之父母閱讀態度，係指受試者知覺父母之閱讀態度為何，以受 試者在研究者自編之「閱讀情形之調查問卷」中，家庭因素中的「知覺父母閱讀 態度量表」之得分而言，得分愈高，表示學生知覺其父母的閱讀態度愈佳；反之，

則表示愈差。

（二）家庭閱讀活動

家庭閱讀活動(family reading activities)係指家庭中父母與子女一起從事與閱 讀有關的休閒活動時，彼此互動的情形；在家庭閱讀活動的歷程中，家長與子女 透過對話分享情感與知識，雙方在一起進行閱讀的活動時，彼此會給予回應，分 享所讀的內容。

本研究之家庭閱讀活動，係指受試者在研究者自編之「閱讀情形之調查問卷」

中，家庭因素中的「家庭閱讀活動量表」之得分而言，得分愈高，表示家庭閱讀 活動愈佳；反之，則表示家庭閱讀活動愈差。

（三）家庭閱讀資源

家庭閱讀資源(family reading resources)係指家庭所提供具體閱讀資源、環境佈 置與提供孩子文化參與的機會。

本研究之家庭閱讀資源，係指受試者在研究者自編之「閱讀情形之調查問卷」

中，家庭因素之「家庭閱讀資源量表」的得分而言，得分愈高，表示家庭閱讀資 源愈佳；反之，則表示家庭閱讀資源愈差。

五、學校因素

本研究之學校因素，包含學校閱讀資源、學校閱讀活動、班級閱讀資源、教 師閱讀教學行為與同儕閱讀互動，分述如下：

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（一）學校閱讀資源

學校閱讀資源(school reading resources)是指學校圖書館（室）之設備與環境佈 置、藏書量，亦包含提供學生閱讀、借閱的機會。

本研究之學校閱讀資源，係指受試者在研究者自編之「閱讀情形之調查問卷」

中，學校因素之「學校閱讀資源量表」的得分而言，得分愈高，表示學校閱讀資 源愈佳；反之，則表示學校閱讀資源愈差。

（二）學校閱讀活動

學校閱讀活動(school reading activities)係指學校善用學校本位特色及整合多 方資源等具體措施，所推動之多元閱讀活動，包含訂定相關閱讀計畫、實施閱讀 獎勵、推行各項閱讀活動等。

本研究所指稱之學校閱讀活動，係指受試者知覺學校之閱讀活動為何，以受 試者在研究者自編之「閱讀情形之調查問卷」中，學校因素之「知覺學校閱讀活 動量表」的得分而言，得分愈高，表示知覺學校閱讀活動愈佳；反之，則表示愈 差。

（三）班級閱讀資源

班級閱讀資源(class reading resources)係指班級教室中圖書區（角）的設置，

包含圖書的數量、種類，是否隨手可取得，借閱是否方便等。

本研究所指稱之班級閱讀資源，係指受試者在研究者自編之「閱讀情形之調 查問卷」中，學校因素的「班級閱讀資源量表」之得分而言，得分愈高，表示班 級閱讀資源愈好；反之，則表示愈差。

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（四）教師閱讀教學行為

教師閱讀教學行為（teachers’ reading teaching behavior）是指教師在閱讀教學 活動中所呈現的表現，包括接納感受、接納想法、獎勵、熱忱等。

本研究所指的教師閱讀教學行為，係指受試者知覺教師之閱讀教學行為為何，

以受試者在研究者自編之「閱讀情形之調查問卷」中，學校因素的「學生對教師 閱讀教學行為知覺量表」上之得分而言。受試者之得分愈高，表示其知覺教師閱 讀教學行為的程度愈大。

（五）同儕閱讀互動

同儕關係（peer relationship）即同儕人際關係，又稱為「社會關係」或「友伴 關係」等，亦指個人和同輩之間所產生的交互關係。因而同儕閱讀互動(reading interaction between peers)係指個人與同輩之間於閱讀活動中所產生的交互關係。

本研究所指的同儕閱讀互動，係指受試者在研究者自編之「閱讀情形之調查 問卷」中，學校因素之「同儕閱讀互動量表」中所得的分數而言。得分愈高者，

表示其同儕閱讀互動關係愈佳，亦即同儕閱讀互動的情形愈良好。