資料處理與分析

施測結束並收回所有問卷與測驗後，剔除無效問卷與測驗，將有效問卷與測 驗加以整理、編碼和登錄，並以 SPSS18.0 中文版和 AMOS18.0，依據研究目的與 問題，進行統計分析。

一、描述統計分析

以「平均數」、「標準差」等描述統計（descriptive statistcs），分析國小 六年級學生閱讀態度、閱讀動機、閱讀行為、父母閱讀態度、家庭閱讀活動、家 庭閱讀資源、學校閱讀資源、學校閱讀活動、班級閱讀資源、教師閱讀教學行為、

同儕閱讀互動與閱讀理解能力之現況。

二、獨立樣本 t 檢定(t-test)

以獨立樣本 t-test，考驗「性別」在「閱讀理解能力」上的平均數之差異顯 著性。

三、單因子變異數分析 （One-way Analysis of Variance）

以單因子變異數分析考驗不同家庭社經地位（高、中、低）的國小六年級學 生，在閱讀理解能力上的平均數之差異顯著性，並以薛費法（Scheff’e）進行事後 比較。

四、皮爾遜積差相關（Pearson's Product-Moment Correlation）

以皮爾遜積差相關，分析國小六年級學生之個人因素（閱讀態度、閱讀動機、

閱讀行為）、家庭因素（父母閱讀態度、家庭閱讀活動、家庭閱讀資源）、學校因 素（學校閱讀資源、學校閱讀活動、班級閱讀資源、教師閱讀教學行為、同儕閱

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讀互動）與閱讀理解能力之間的相關係數。

五、結構方程模式(structural equation model；SEM)

本研究係根據 Anderson 和 Gerbing（1988）的建議，分為測量模式及結構模 式。

測量模式經由本章第三節之分析，各構面的信度、效度皆符合學者所建議之 標準，可知各構面的測量模式是相當穩定的，因此，此階段進行結構模式分析，

檢測本研究架構所提出的各因素間之關係，並瞭解整體模式的觀念性架構。本研 究以結構方程模式（SEM）瞭解「個人因素」、「家庭因素」、「學校因素」和閱讀 理解能力之間的關係。在測量模式方面，個人因素由三個指標變項測量：閱讀態 度（A）、閱讀動機（B）、閱讀行為（C）；家庭因素由三個指標變項測量：父母閱 讀態度（D）、家庭閱讀活動（E）、家庭閱讀資源（F）；學校因素由五個指標變項 測量：學校閱讀資源（G）、學校閱讀活動（H）、班級閱讀資源（I）、教師閱讀教 學行為（J）和同儕閱讀互動（K）；閱讀理解能力由七個指標變項測量。

在結構模式方面，「個人因素」、「家庭因素」、「學校因素」為潛在自變項，閱 讀理解能力為潛在依變項。採 AMOS18.0 軟體分析各路徑是否達到顯著，以及變 項間的直接和間接效果之關係。本研究對假設關係的驗證上採用 HairBlack、Babin、

Anderson 和 Tatham（2010）之建議採用競爭模型（rival models）進行假設模型的 驗證，研究者應針對假設模型特徵，提出與假設模型完全不同結構關係之競爭模 型來進行比較分析。競爭模型的驗證上以 t-value 為檢定標準，藉此判定假設模型 是否成立，t-value 若大於 1.96，* p<.05；大於 2.58** p <.01；大於 3.29*** p <.001

（Anderson & Gerbing, 1988）。本研究以競爭模型驗證假設模式是否存在中介及直 接關係。因此本研究提出以下三種模式以探討不同的組合關係，藉此觀察各構面

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彼此間的因果關係與中介影響，以結構方程模式（SEM）瞭解「個人因素」、「家 庭因素」、「學校因素」和閱讀理解力之間的關係。在結構模式方面，「個人因素」、

「家庭因素」、「學校因素」為潛在自變項，閱讀理解能力為潛在依變項。採 AMOS18.0 軟體分析各路徑是否達到顯著，以及變項間的直接和間接效果。

透過以上競爭模式，選取出最適配於本研究的解釋模式進行多群組分析。研 究使用 amos 軟體來設定「個人因素」、「家庭因素」、「學校因素」中所有變項之高 低組學生進行統計分析，將路徑係數的差異轉換為標準常態分配後，檢定兩群組 在各路徑係數上的差異性，以 z 檢定取得兩組之臨界比（critical ratios for differences between parameters），以瞭解高低分組學生在對於影響閱讀理解能力的相關因素上 是否有所不同。

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