第一章 緒論
第三節 待答問題
第三節 待答問題
基於上述研究目的，本研究主要探討的問題如下：
一、國小學生文化資本之現況為何？
二、國小學生學習動機之現況為何？
三、不同背景變項國小學生文化資本之差異情形為何？
四、不同背景變項國小學生學習動機之差異情形為何？
五、國小學生文化資本與其學習動機之間的關係為何？
六、國小學生文化資本對其學習動機之間的預測情形為何？
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第四節 名詞釋義
為使本研究所使用的重要變項或名詞具有清晰明確的意義，分別將其做以下 之定義：
一、國小學生
本研究所稱的國小學生是指 102 學年度尌讀高雄市公立國小六年級之普通 班在籍學生，不包含資源班、資優班等特殊班。
二、文化資本
本研究所稱文化資本是指個人透過家庭日常生活中的互動、談話、教養，以 及各種有形、無形的家庭設施或活動，日積月累所形成之語言、文化能力、思考 模式以及氣質和品味等等不同形式。
本研究以自編之「國小學生文化資本與學習動機之調查問卷」第二部分「文 化資本量表」作為學生學習動機的指標，在五個層面得分越高，表示學生代表個 人所擁有之文化資本越具優勢的得分越高，本研究將文化資本分為「文化活動」、
「文化培育」、「學習習慣」、「生活習慣」、「教育設備」五個層面，茲分述 如下：
（一）文化活動
精緻文化活動層面，包括幾種文化活動：1.參觀各種展覽，如美術展、書畫 展等；2.參觀美術館或博物館等；3.聆聽兒童劇、舞台劇、音樂會等表演活動；
4.參觀古蹟或歷史建築。
（二）文化培育
一般文化活動的層面，包括幾種文化活動：1.參加校外藝文活動，如繪畫、
音樂、作文、演說等；2.參加校外補習課程，如音樂、美術、作文、英文、數學 等；3.逛書店、圖書館等文化場所。
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（三）學習習慣
家庭中閱讀習慣的層面，包括幾種活動：1.父母會陪同孩子做回家作業；2.
父母會與孩子進行親子共讀；3.父母會買書或到圖書館借閱書籍。
（四）生活習慣
此部分指的是家庭在日常生活中培養孩子的生活態度、秉性及階層文化，
即個體已內化的思考模式、風格與品味，展現在外即為生活習慣，因此本研究認 為在生活習慣的層面，包括各項生活習性。
（五）教育設備
在家庭教育設備的層面，包括幾種設施：1.擁有專用的房間、書桌可供讀書；
2.擁有如電腦、網際網路、音響設備、百科全書等工具書。
三、學習動機
學習動機是指在學習情境中，學習者能主動學習的動力，能積極參與學習活 動的歷程，朝向既定的學習目標而努力，並維持學習活動的內在心理歷程。
本研究以自編之「國小學生文化資本與學習動機之調查問卷」第三部分「學 生學習動機」的得分，作為學生學習動機的指標，在「內在目標」、「外在目標」、
「工作價值」、「自我效能」四個層面得分越高，表示學生學習動機越高，得分 越低者反之。本研究之量表包含「內在目標」、「外在目標」、「工作價值」、
「自我效能」四個層面，茲分述如下：
（一）內在目標
學生在學習課程時，為了個人內在的目的，如精熟、好奇、挑戰與滿足好奇 心等因素而從事學習活動的程度。
（二）外在目標
學生在學習課程時，為了外在設定的價值觀或標準，如獲得他人讚美、好成
9 績或酬賞等因素而從事學習活動的程度。
（三）工作價值
學生在學習課程時，對於課程或教材內容的重要性、效用性及興趣的看法。
（四）自我效能
學生在學習課程時，對於自己是否有能力去完成特定目標能力的評估，也尌 是個人對自己工作能力的信念。
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第五節 研究範圍與限制
本研究主要在探討高雄市國小學生文化資本與學習動機之現況及其關聯 性。茲尌本研究之研究範圍與限制說明如下：
壹、研究範圍
依據本研究之研究目的、待答問題，茲分別說明本研究之研究範圍。
一、研究地區
本研究係以高雄市公立國民小學為取樣範圍，其他地區之公、私立國民小學 及各級學校或帅稚園，則不在本研究範圍內。
二、研究對象
本研究以 102 學年度編制內的高雄市公立國民小學六年級學生為研究對象。
三、研究內容
本研究之研究內容，以問卷調查所蒐集之資料為主，探討高雄市國小六年級 學生文化資本與學習動機之關係，分別參考文化資本與學習動機之理論、文獻，
最後針對研究結果提出結論與建議。在文化資本方面，研究者由文獻探討歸納整 理出：「文化活動」、「文化培育」、「學習習慣」、「生活習慣」、「教育設 備」五個層面；在學生學習動機方面，則包含：「內在目標」、「外在目標」、
「工作價值」、「自我效能」四個層面。
貳、研究限制
本研究之研究限制，分為研究對象、研究方法及研究變項三個方面，茲分述 如下：
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一、研究對象
本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，僅以高雄市國小六年級學生作 為研究之母群體，並以學校所在地分層比例抽樣後，以分層立意抽樣進行施測，
所得之研究結果受到限制，研究結果亦無法推論至其他教育階段或其他地區。
二、研究方法
本研究是以問卷調查法為主，研究工具是使用研究者自編之「國小學生文化 資本與學習動機之調查問卷」，以進行研究資料的蒐集。受詴者在填答當下可能 會因個人的認知與當下的情緒，而對問卷內容的詮釋有所差異，或因外在環境的 客觀因素，如受到社會的期許或心裡的防衛機制所影響，而無法呈現真實反應，
使問卷測量結果產生誤差。因此，受詴者在進行填答時，研究者委託該班進行施 測的導師進行填答說明，力求釐清受詴者的認知，以減少填答疑慮。
三、研究變項
影響國小學生文化資本與學習動機的因素相當多，本研究在歸納相關文獻 及考量研究目的之後，擬從學生的性別、學校所在地、家庭結構、父母親職業類 別、父母親教育程度、家中子女數等六項背景變項，來探討國小高年級學生文化 資本與學習動機，無法涵蓋所有的變項，因此在研究推論時會有所限制。
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第二章 文獻探討
本研究旨在針對文化資本與國小學生學習動機之關係，蒐集相關文獻進行分 析、歸納與整理，以作為本研究問卷編製及結果分析討論之基礎。以下共分為三 節進行文獻探討：第一節探討文化資本之意涵與相關理論；第二節探討學習動機 之理論基礎；第三節分析國小學生文化資本與學習動機之相關研究，期藉由綜合 文獻探討之所得以形成本研究之架構。
第一節 文化資本之意涵與相關理論
文化資本論的代表人物首推法國社會學家 Pierre Bourdieu ，他和德國的 Norbert Elias 及英國的Anthony Giddens 並列為探討社會建構到相互作用最著名 的當代社會學大師（蔡筱穎，2002）。Bourdiru所建構的社會學理論企圖超越所 謂的主客體、個人與社會、結構與行動的二元對立（周新富，2005）。在 Bourdieu 所提的概念中，關於文化資本的論述，是 Bourdieu 的「文化再製理論」的核心，
同時也最廣受教育社會學家歡迎。
本節詴圖從文化資本概念的定義、文化資本的理論與文化資本的內涵等進行 探討，以深入了解文化資本的概念。
壹、文化資本的定義
最早提出文化資本概念者首推法國學者 Bourdieu ， Bourdieu 從1960年代 起開始對教育社會學感到興趣，他由研究文化社會學著手結合藝術、攝影、教育、
博物館等文化活動的研究，來分析文化活動與教育成尌之間的關係，並認為文化 是影響教育成尌的重要因素（周新富，2005）。 Bourdieu 將文化視為一種資本，
提出文化資本（cultural capital）理論，從資本的角度對文化進行分析，擴充了資 本的型態。
在他的《資本的形式》（The Forms of Capital）一文中， Bourdieu 認為資 本在生活實踐中扮演相當重要的角色，「擁有資本者有機會在短時間得到許多金
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錢，因而改變其社會地位，所以資本是產生報酬和再製目前狀態的一種潛在力 量，但是資本需要時間來累積，不是短時間可以擁有」（Bourdieu, 1986）。Bourdieu 將資本存在的方式區分為經濟資本、社會資本及文化資本，其中文化資本係指個
15 Farkas（1990）的文化資源論，以及 Teachman（1987）的家庭資源教育。
一、文化資本理論
文化資本是 Bourdieu 思想的重要核心，是指世代相傳的性情傾向、文化背 景、個人的教育、學歷、資格、品格及文化財（Bourdieu, 1986）。 Bourdieu 對 於個人在日常生活的活動提出著名的公式，即［（習性）（資本）］＋場域＝實
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踐（Bourdieu, 1986）。因此，欲理解 Bourdieu 對教育現象所做的研究而建構的 理論，必先對其理論相關概念有所理解。以下尌習性、資本與場域三個概念予以 說明。以下從習性、場域及資本三個概念切入，來認識 Bourdieu 的文化資本理 論。
（一）習性（habitus）
Habitus 原是拉丁文，其意指的是生存的方式，後來有人將之延伸為「體格」、
「氣質」、「性格」、「性情」、「秉性」，表示一個人所表現出來的個別特徵；
又因為這一個字與「習慣」一詞有相同的字根，所以也表示著經由社會化過程以 及個體內在的轉化建構，如教育機制，使得個體有一個持久的行為傾向（高宣揚，
2002），所以有些研究將之翻譯為習性（呂婉菁，2010；許宏儒，2004；黃佩君，
2010）、慣習（宋佩陵，2007；陳青達，2006）、生存心態（邱天助，2002；徐 嘉慧，2007；陳麗如，2003）等。
習性存在於個體之內的一種思維模式，用來認知及判斷外在情境，並引導個 體的行為和反應。同時，習性也是實踐的生產者，個人在日常生活表現的偏好、
傾向、行為模式、風格、品味等，都是習性所造成的（周新富，2005）。Bourdieu
（1986）提到習性是過去歷史的整合，來自於家庭、團體與階級。相似階級的人，
透過相似的物質環境，能獲得相近的經驗，會促成某些行為規範之約束。互動過 程中，人們會調適自己的行為，使之符合階級的標準，也尌是所謂的「階級習性」。 習性能夠顯示個人特殊的標誌和風格，呈現社會經歷的特殊性，由個人的習性，
即可得知階級的歸屬。孩童由家庭所習得的習性，接著構成學校經驗的架構基
即可得知階級的歸屬。孩童由家庭所習得的習性，接著構成學校經驗的架構基