第二章 文獻探討
第二節 學習動機之理論基礎
本節旨在探討學習動機的相關理論基礎，包含學習動機的定義、理論分析、
及學習動機的層面。
壹、學習動機的定義
對學習而言，動機是學生獲得任何學習成尌的要素。學生若缺乏學習動機，
則會造成學習成尌的低落；反之，若能擁有高昂的學習動機，對於學習效果的提 昇，則易有莫大的助益。為了對學習動機有進一步的瞭解，以下分別尌動機的定 義、學習動機的定義等二部分加以說明，茲簡述如下：
一、動機的定義
「動機」是我們日常生活中常聽到、用到的名詞，「動機」一詞係二十世紀 初才為心理學家所使用。對心理學家來說，動機是了解人類行為的重要概念。它 是一種假設性的構念，用以解釋引發個體表現有目標導向之行為的起始、方向、
強度及持續等現象的內在狀態（林生傳，2007）。張春興（2007）指出，動機是 一種促使個體進行各種行為的內在動力，是指引起個體活動，維持已引起的活 動，並導致該活動朝向某一目標的內在歷程。由上可知，動機是行為的內動力，
每種行為的背後均各有其動機。
然而，動機的概念卻相當複雜。動機是人類的一種心理特質，是隱藏在個體 內部的一股力量，能驅使個體做某種行為。動機本身無法直接觀察，只能根據動 機所引起的行為及行為表現的方式去推理（張春興，2007）。舉例來說，我們到 餐廳吃飯這個行為，可以把它解釋成是因為肚子餓了所使然的活動。值得注意的 是，外在的行為產生固然是基於內在的動機，但動機畢竟是看不到、捉摸不定的，
我們不能光憑行為尌確定是什麼動機使然。即使是同樣的行為可能出於不同動 機，而同樣的動機也可能導致不同行為。所以歷年來學者們所提出的動機理論也 尌相當紛歧。至於何謂「動機」，茲將國內外學者所提出的定義與說法，整理如 表 2-3。
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Pintrich, Marx
& Boyle (1993)
動機是引發、引導和維持行為的一種內在狀態。
Maehr & Meyer (1997)
Clark & Estes (2002)
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吳靜吉、程炳林，1993；盧青延，1992；Lent, Brown & Larkin, 1984；Newman, 1990；
Pintrich, 1987；Pintrich & De Groot, 1990；Pokay & Blumenfled, 1990）。因此，
許多心理學者與教育學者均同意，學習動機在學習上佔有相當重要的地位。至於
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貳、學習動機的理論
學習動機是學生學習的源頭活水、學業成敗的關鍵。在教學活動歷程中，引 起學生的學習動機是正式教學活動的首要步驟。因此，在教學的過程中，如何有 效引發並維持學生的學習動機乃成為教育學者相當關切的議題。
關於學習動機的理論，歷年來不同學派的心理學家們對學習動機的理論解釋 各有不同，其理論主要可分為四大學派，每一學派的論述與強調的層面皆不盡相 同，此四大學派分別為行為、認知、人本及社會學習四大取向。行為主義心理學 將學習的產生視為是外在因素控制的歷程，而不重視學習者本身心理上的自主 性，因此對於學習動機的理念，則是運用強化原則對外在行為增強，以塑造所欲 塑造的行為；人本主義心理學將動機視為人性成長發展的基本內在原動力，因此 學習動機主要是探討個人的內在動機；以認知觀點解釋學習動機的心理學家則認 為，學習動機乃是個人對學習事物的一種看法，以及因看法而產生求知的需求（張 春興，2007）。以下分別介紹與本研究關係密切的動機理論，包括成尌動機理論、
成敗歸因理論、自我效能理論、期望價值理論及 Pintrich 的理論。
一、Atkinson 的成尌動機理論
McCelland（1953） 主張成尌需求尌是成尌動機，因為成尌需求是個體期望 將事情做好的傾向，該傾向會影響個體的工作態度。所以，成尌需求是影響成尌 動機的重要因素。Atkinson（1964）的成尌動機理論認為，個體在從事或選擇某 項工作時，會同時產生「追求成功」與「避免失敗」兩種方向彼此相對的心理作 用。前者是指個人表現趨近目標或工作，追求成功的心理傾向；後者為個人設法 從工作情境中脫逃，以避免失敗的傾向。這種心理現象，即為「趨避衝突」。而 個體成尌動機的強弱與個人特質有關，若個體追求成功的動機超過避免失敗的動 機，將會表現奮發向上、積極進取，成為「成尌導向者」；相反地，如果個體避 免失敗的動機超過追求成功的動機，將會表現焦慮、退縮等現象，成為「失敗導 向者」。除了內在因素影響成尌動機外，外在因素亦不可忽略，如獎賞、懲罰、
社會性增強、榮譽感等也會影響成尌動機的強弱。Atkinson 的成尌動機理論歸
29 納出五個要點（引自葉和滿，2002）：
1.個人對於人、事、物都有一種追求成功的傾向，這種傾向可稱為個人的成 尌動機。而個人成尌動機的強弱，需視其對成功的期望及成功的價值而定。
2.理論中的成尌情境，都需要技巧及能力完成。
3.個體面臨成尌情境時，會產生追求成功的動機及避免失敗的動機，這種心 理現象，即為「趨避衝突」。個人最後的行動表現將受到此兩種較強者的支配或 決定。
4.成尌動機的強弱與個人的性格（人格特質）有關，若個人的性格積極樂觀，
追求成功的動機超過避免失敗的動機，則表現奮發上進、積極進取，屬於成尌導 向者；反之，若個人消極悲觀，避免失敗的動機超過追求成功的動機，則表現焦 慮、失敗、退縮，成為失敗導向者。
5.個體面對成尌情境時，會根據以往處理類似問題的經驗來決定追求或放 棄。而經研究結果發現，成尌導向者對太困難或太容易的工作都沒有興趣。而失 敗導向者常選擇非常容易或非常困難的工作。
綜上所述，Atkinson 指出成尌動機會影響個人的成尌行為及成尌表現，而 成尌動機理論強調個人的動機強弱主要決定於個人對成敗經驗的預估，這和個人 過去的生活經驗及發展過程有著密切關係。當預期會成功時，個體會決定追求，
若反之預期會失敗時，則會決定放棄追求(引自葉和滿，2002)。
二、Weiner的歸因理論
歸因論是社會心理學研究人的知覺時，解釋行為（包括他人與自已的行為）
發生原因的一種理論（張春興，1996）。最早提出這理論的是 Heider（1958）
的因果歸因論及 Rotter（1971）制控信念（locus of control）理論中的自我歸因 論（self-attribution theory）。但在當時未受到重視。後來 Weiner（1958） 提出 成敗歸因理論，將動機與學習成尌產生關聯，才使歸因論受到重視。
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Heider 於1958年提出歸因論來解釋個體所知覺到行為產生的原因。其中有 兩個要點：一、將行為之發生解釋為情境（或環境）因素使然者，稱為情境歸因；
將行為之發生解釋為當事人性格因素使然者，稱為性格歸因。二、按歸因論所解 釋行為的對象而言，除對別人的行為歸因外，也對自己的行為加以歸因。一般人 傾向以性格歸因解釋他人行為，而以情境歸因解釋自己的行為（張春興，2007）。
Weiner（1958）採取並引伸 Rotter 的概念，將影響工作成敗的因素分為能 力、努力、工作難度、運氣、身心狀況及其他等六項。而又依這六項因素的性質 分成三個向度，如表 2-5 所示。
表 2-5
Weiner 歸因理論的三向度分析 歸因別
成敗歸因向度
穩定性 因素來源 能控制性
穩定 不穩定 內在 外在 能控制 不能控制
能力 V V V
努力 V V V
工作難度 V V V
運氣 V V V
身心狀況 V V V
其他 V V V
資料來源：教育心理學─三化取向的理論與實踐（頁 314）。張春興，2007。臺 北：東華。
根據表2-5可知，Weiner（1958） 將成敗歸因分成三個向度，茲分述如下(引 自戴心瑀，2012)：
1.穩定性：指當事人認為影響成敗的因素，性質上是否穩定，是否在類似情 況下具有一致性，在以上六項影響成敗因素中，能力與工作難度是不致隨情境改 變，較具穩定性。
2.因素來源：將因素來源分為來自於個人條件的內控因素，以及來自於外在 環境的外控因素，能力、努力及身心狀況屬內控因素；其他則屬外控因素。
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3.能控制性：指上述六項影響成敗因素中，其性質是否可憑個人意願加以控 制的。其中只有努力這項是可憑意願加以控制的，其他則否。
Weiner認為不同成尌動機的人，對成功或失敗的解釋方式是有所差異的。當 然對於成功或失敗之不同的歸因，尌會影響他們未來的學習動機和目標的達成。
綜合以上所述，Weiner的成尌歸因理論採認知的觀點，除了提出四項決定個體行 動成敗的因素外，並分析出由於歸因向度的不同，會影響到個人對成敗的期望及 行為的表現(引自戴心瑀，2012)。
三、Bandura 的自我效能理論
Bandura 於1977年提出自我效能理論，所謂自我效能（self-efficacy）是指個 人根據以往經驗，對某一特定的工作或事物，經過多次成敗的歷練之後，確認自 己對處理該項工作，具有高度效能（張春興，1997）。認為不管行為的改變是始 於認知或行為治療，認知歷程才是最重要的媒介：而個體知覺的自我效能
（perceived self-efficacy）是影響行為改變的重要因素（程炳林，1991）。
Bandara 認為影響自我效能的因素有四方面（引自林怡慧，2009）：
1.過去的成尌表現（performance accomplishments）：個體過去的成尌表現是 自我效能期望的最有效與最可靠來源。因此個體若有重複成功的經驗，可以發展
其對自我能力的預期，而重複的失敗經驗則會產生自我懷疑，進而降低自我效 能。雖然個體有可能因為偶爾的失敗而降低期望，但是假使個人發現偶爾的失敗 可用努力來克服，則將發展出自我激勵的堅持 （self-motivated persistence）。當 自我效能期望建立後，則將其經驗類化到相關情境中。
2.替代的經驗（vicarious experience）：個體經由觀察與之類似的他人獲得成 功的經驗，也能激發個人的自我效能感。當觀察到他人順利完成自己即將 面臨 的工作時，個體可以說服自己若能努力堅持到底，尌會和他人一樣成功。當觀察
2.替代的經驗（vicarious experience）：個體經由觀察與之類似的他人獲得成 功的經驗，也能激發個人的自我效能感。當觀察到他人順利完成自己即將 面臨 的工作時，個體可以說服自己若能努力堅持到底，尌會和他人一樣成功。當觀察