第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討 論，茲將對各節統計結果的討論分別敘述如下。
壹、國小學生文化資本與學習動機之現況
研究者根據本章第一節所得之分析結果，以描述性統計分析之。本調查問卷 採四點式量表，以4分至1分表示符合程度，分數愈高表示文化資本、學習動機的 得分愈高。本研究以各層面的帄均數為統計分析之依據，量表的帄均值為2.5分，
將1分至4分等距分成五等分，因此得分為1.6以下界定為不佳、1.6~2.2界定為中 下、2.2~2.8界定為中等、2.8~3.4界定為中上、3.4以上界定為良好，受詴者在各 層面的帄均得分、標準差和各該層面的每題帄均得分，如表並配合相關研究進行 綜合討論，茲針對國小學生文化資本與學習動機之現況統計分析如表4-27所示。
表4-27
國小學生文化資本與學習動機現況綜合彙整表
量表 層面名稱 題數 帄均數 標準差 帄均數／題數 排序
文 化 資 本
生活習慣 5 16.22 2.41 3.24 2 教育設備 5 17.36 2.68 3.47 1 文化活動 3 7.83 2.59 2.61 3 學習習慣 4 10.29 3.04 2.57 4 文化培育 3 7.69 2.84 2.56 5 整 體 20 59.39 10.11 2.97
學 習 動 機
自我效能 6 17.75 3.82 2.96 3 外在目標 4 14.56 3.35 2.91 4 工作價值 3 12.36 2.54 3.09 2 內在目標 5 9.37 1.98 3.12 1 整 體 18 54.05 9.67 3.00
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一、國小學生文化資本之現況討論
針對國小學生文化資本現況分析，將研究結果討論如下：
（一）尌國小學生文化資本整體而言
由表 4-27 可知，尌國小學生文化資本整體而言，每題帄均得分為 2.97，介 於 2.8 與 3.4 之間，顯示高雄市國小學生文化資本的整體表現屬於中上程度。
此研究結果與李玉鳳（2012）、宋佩陵（2007）、吳悅如（2008）、賴建成
（2009）、謝君怡（2013）等人的研究結果相類似。推論其原因，可能是高雄市 屬於直轄市大都會地區，在編列預算時，較能有經費用以提升文化資源及文化刺 激，在資源充足的條件下，舉辦較多的文化活動，自然擁有較多的機會參與文化 活動，因此參加展覽、上圖書館或逛書店的便利性增加，因此高雄市國小學生文 化資本現況良好。
（二）尌國小學生文化資本各層面而言
尌國小學生文化資本的各層面而言，每題得分在 2.56 到 3.47 之間，介於中 等與良好之間，彼此差異不大，顯示國小學生文化資本的各層面表現介於中等程 度與良好程度。各層面之得分高低排序為「教育設備」、「生活習慣」、「文化 活動」、「學習習慣」、「文化培育」，顯示在高雄市國小學生文化資本各層面 的表現上，以「教育設備」層面的表現最高。
推論其原因，可能是與多數家庭物質生活條件較佳，父母只要經濟情況尚 可，必當盡全力提供小孩基礎的家中教育設備。
而在文化資本的層面當中，以「教育設備」（Ｍ=3.47）表現最高，「文化 培育」（Ｍ=2.56）最低，此研究結果與吳悅如（2008）的研究發現相類似。推 論其原因，可能是與多數家庭物質生活條件較佳，父母只要經濟情況尚可，必當 盡全力提供小孩基礎的家中教育設備；而在「文化培育」題項中以「我在課後學 習過任何一種樂器，學習時間超過一年」之帄均數最低（Ｍ=2.36），且對照「學
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習習慣」題項中「我的父母會陪我一起閱讀課外書籍」（Ｍ=2.34）、「我的父 母會和我討論最近讀書的內容與心得」（Ｍ=2.35）與「文化活動」題項中「家 人會帶我去觀賞各種藝術表演，如：兒童劇、舞台劇、歌劇、音樂會等」之帄均 數（Ｍ=2.45），以上題項皆低於量表中間數，似乎顯現多數的家長對於養成孩 子課程以外知識涉獵的意願較低。推論其原因，可能與目前國內教育環境所塑造 出的氛圍以及父母仍著重於升學導向的學習之觀念有關，相對使得學生在課餘時 間進行多元領域的涉獵與學習的機會顯得較少。
二、國小學生學習動機之現況討論
針對國小學生學習動機現況分析，將研究結果討論如下：
（一）尌學生學習動機整體而言
由表 4-27 中可知，尌學生學習動機整體而言，每題帄均得分為 3.00，介於 2.8 與 3.4 之間，顯示高雄市國小學生學習動機的整體表現屬於中上程度。
此研究結果與李叔真（2010）、林怡慧（2009）、陳嬿伊（2009）、戴心瑀
（2012）等人的研究結果相類似。推論其原因，可能是因應資訊科技的加速更新，
現階段在高雄市各國小校園，班班有電腦與單槍設備，教師的教學方法也有了很 大的轉變與突破。除了能運用多元教學資源〈教具、影片〉，加深學生對課程內 容的印象，也能透過網路教學的方式，突破傳統學習的時空限制，擴展學生學習 視野，讓學習更為多元豐富，增加學生學習動機。
（二）尌學生學習動機各層面而言
尌學生學習動機的各層面而言，每題得分在2.91到3.12之間，彼此差異不大，
顯示國小學生學習動機的各層面屬於中上程度。。各層面之得分高低排序為「內 在目標」、「工作價值」、「自我效能」、「外在目標」，顯示在國小學生學習 動機各層面的表現上，以「內在目標」層面的表現最高。
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貳、不同背景變項國小學生文化資本與學習動機之 差異情形分析討論
研究者根據本章第二節所得之分析結果，並配合相關理論及研究進行綜合討 論，說明不同背景變項國小學生文化資本與學習動機之差異情形。
一、不同背景變項國小學生文化資本之差異情形分析討論
本研究透過t考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項國小學生文化 資本整體以及各層面上的差異。茲將t考驗與單因子變異數分析的結果摘要如表 4-28所示：
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（一）性別
本研究結果顯示，不同性別的國小學生在文化資本上有顯著差異，亦即學生 性別的不同，其文化資本會產生顯著差異。此研究結果與李玉鳳（2012）、巫有 鎰（2005）、宋佩陵（2007）、呂婉菁（2010）、吳悅如（2008）、陳青達（2006）、
黃佩君（2010）、賴建成（2009）、謝君怡（2013）等人的研究結果相符合。
由表4-28可知，文化資本在「生活習慣」、「教育設備」、「文化活動」、
「學習習慣」、「文化培育」各層面及整體的狀況，會因學生性別而有所差異，
且女生高於男生。推究其原因，可能是女生在生活習慣與學習習慣的養成，相對 於男生而言，顯得較為配合、接受；再加上現代人價值觀念的改變，教育的普及，
性別意識的抬頭，注重生活品質，養兒育女重質不重量，比起傳統社會，性別不 再是阻礙女生學習的因素。因此家庭資源挹注於文化資本已無性別之差，而女生 在文化資源接受及知覺較高，導致性別對於文化資本有顯著差異的結果。
因此，研究假設1-1：「不同性別的國小學生之文化資本有顯著差異。」獲
得支持。
（二）學校所在地
本研究結果顯示，不同學校所在地的國小學生在文化資本上無顯著差異，亦 即學校所在地的不同，其文化資本並不會產生顯著差異。此研究結果與（呂婉菁，
2010）的研究結果相符合，但與宋佩陵（2007）、吳悅如（2008）、黃佩君（2010）、
謝君怡（2013）等人的研究結果不符合。
由表4-28可知，文化資本並不會因為學校所在地的不同而有所差異。推究其
原因，可能是研究者對學校所在地僅以原高雄市與高雄縣為劃分依據，未針對偏 鄉地區進行調查，所以不同學校所在地的國小學生在文化資本才會未達顯著差 異。
因此，研究假設1-2：「不同學校所在地的國小學生之文化資本有顯著差異。」
未獲得支持。
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（三）家庭結構狀況
本研究結果顯示，不同家庭結構狀況的國小學生在文化資本上有顯著差異，
亦即學生家庭結構狀況的不同，其文化資本會產生顯著差異。此研究結果與巫有 鎰（2005）、宋佩陵（2007）、呂婉菁（2010）、吳悅如（2008）、陳青達（2006）、
黃佩君（2010）、賴建成（2009）、謝君怡（2013）等人的研究結果相符合。推 論其原因可能「雙親家庭」的學生其家庭結構最完整，健全的家庭結構父母可以 陪伴、鼓勵、指導小孩從事較多的文化活動，添購學童家中教育設備，因此在「教 育設備」、「文化活動」、「學習習慣」、「文化培育」各層面及整體的文化資 本明顯高於「單親，與父住」的學生。其次，在「文化培育」層面上，「雙親家 庭」的文化資本高於「單親，與父住」和「單親，與母住」。這顯示單親家庭中，
可能因為父親或母親本身是家庭經濟的主要來源，所以無法有多餘的經濟支出，
供小孩額外學習各項才藝。另外，在「生活習慣」層面的文化資本表現並不受家 庭結構不同而有所差異，可能原因為生活習慣的養成與家庭教育息息相關，且深 受家庭成員個人價值觀念的影響，與家庭結構形態的不同較無直接關係。在日常 生活細節中，生活常規之建立與要求程度的差異，都可能導致學生在生活習慣有 所差異。再加以六年級學生正值邁入青春期階段，以自我為中心，個人主觀意識 強，是非觀念薄弱，易有叛逆心態產生，更難以用一般的常規來規範。
因此，研究假設1-3：「不同家庭結構狀況的國小學生之文化資本有顯著差 異。」獲得部分支持。
（四）父親職業類別
本研究結果顯示，不同父親職業類別的國小學生在文化資本上有顯著差異，
亦即學生父親職業類別的不同，其文化資本會產生顯著差異。此研究結果與李玉 鳳（2012）、巫有鎰（2005）、宋佩陵（2007）、呂婉菁（2010）、吳悅如（2008）、
陳青達（2006）、黃立婷（2005）、黃佩君（2010）、賴建成（2009）、謝君怡
（2013）等人的研究結果相符合。推論其原因可能來自於低社經程度家庭的家 庭，因家長帄日忙於工作，無暇顧及子女的課業學習，更遑論其他文化的刺激與
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培育。反觀，中高社經程度的家庭，父親的經濟能力較高，願意積極投資在孩子 身上，參與各項才藝學習、參觀各項展覽與藝術表演、進行閱讀活動、家庭學習 氣氛的營造、添購各項學習硬體設備…等文化資本的挹注。因此在「教育設備」、
「文化活動」、「學習習慣」、「文化培育」各層面及整體的文化資本明顯高於 父親職業類別等級較低的學生。
因此，研究假設1-4：「不同父親職業類別的國小學生之文化資本有顯著差 異。」獲得部分支持。
（五）母親職業類別
本研究結果顯示，不同母親職業類別的國小學生在文化資本上有顯著差異，
亦即學生母親職業類別的不同，其文化資本會產生顯著差異。此研究結果與李玉 鳳（2012）、巫有鎰（2005）、宋佩陵（2007）、呂婉菁（2010）、吳悅如（2008）、
陳青達（2006）、黃立婷（2005）、黃佩君（2010）、賴建成（2009）、謝君怡
（2013）等人的研究結果相符合。究其原因可能來自於低社經程度家庭的家庭，
（2013）等人的研究結果相符合。究其原因可能來自於低社經程度家庭的家庭，