高雄市國小學生文化資本與學習動機關係之研究

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(1)國立屏東教育大學社會發展學系社會科教學碩士班. 碩士論文. 指導教授：吳根明博士. 高雄市國小學生文化資本與學習動機關係之研究. 研究生：鮑美秀. 中華民國. 1 0 3. 年. 撰. 7. 月. 1. 日.

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(5) 謝. 辭. 隨著論文付梓，研究所兩年的求學生涯，也即將在今夏畫下一個圓滿的句點。回首來時路，心中百感交集，彷彿昨日，如夢似幻。從沒想過，在脫離青澀稚嫩的大學生生活多年後，我還能有此機會，趁著工作之餘，再度來到校園進修充電，展開單純的學生生活，重拾書本的樂趣。如今，我的心情滿是喜悅，更充滿無限的感激。感謝這一路上，所有曾經幫助過我的人，因為有大家的支持與鼓勵，我才得以順利畢業。首先，我最要感謝的是我的指導教授吳根明博士。感謝老師在論文撰寫的過程中，常犧牲休息、用餐的時間，撥空與我討論相關細節。相較於同組的其他同學而言，我的論文起步時間較晚，但您總是以親切的話語，告訴我：「寫就對了!」要我繼續加油!給了我無比的信心與動力。在我論文卡關，遇到難題時，您總會適時伸出援手，給予我寶貴的意見與協助。因為有您的悉心指導與鼓勵，我才能順利完成論文。其次，感謝吳宗立教授，在社會科學研究法與量化研究這兩門課的指導。在您紮實嚴謹的課程中，讓我學到許多實用的論文寫作、統計分析的技巧與觀念。還有，在計畫發表與口試時，不厭其煩的指正、提點，提供我明確的修改方向。有了您的建議和指導，才能使我的論文更臻完善。也要感謝口試委員羅瑞玉教授，在百忙之中，撥冗仔細審閱論文，找出我的不足與盲點，提供我許多寶貴的意見與指導，讓論文更加充實與完整。感謝吳根明教授、吳宗立教授、羅瑞玉教授、輔導團陳建利課督及我的好友-國教輔導團輔導員廖隆振老師協助本研究問卷專家效度的修訂，謝謝您們提供具體且明確的修正與建議，讓論文更具有研究價值。感謝仁至主任、慧枝、青玫、慧婷、安治、益宏、倖年、惠妙、 i.

(6) 辛慈姐、嘉蘭姐、心瑀學姐、峯森主任、雅妮、藹鈺以及我的實習輔導老師林麗姬老師、大學同學維貞、貞伶、櫻瀞，還有其他高雄市國小的主任、組長與老師等協助我所有問卷的發放。感謝許多協助進行填答說明的老師與填寫問卷的小朋友們，因為有你們大力的配合，讓研究更為順利。感謝所有夜社碩二的同學，班上人數雖然不多，但我們有著鋼鐵般的意志與勇氣以及堅不可摧的情誼，我們同進退、共分享、相互提攜、彼此加油打氣，研究所生涯因為有你們的陪伴，充滿無限的歡笑與難忘的回憶；感謝我同組的好姊妹們-雅惠、玟秀、麗娟、慧玲、孟萱，因為妳們的認真積極，成為一股推著我不斷向前衝刺的動力，讓我得以趕上妳們的進度。在撰寫論文的過程中，也多虧妳們不斷的鼓勵、協助，以及隨時的叮嚀與提醒我該注意的細節；最要感謝我的好同事、好同學兼好姊妹的雪妹，從拉著我報考研究所開始，下班後留在辦公室一起讀書準備考試，開車載我往返屏東高雄兩地，隨時與我討論並督促我的作業與論文進度…，我的研究所之路一路走來都是有雪妹相伴，讓我更有勇氣接受所有挑戰。在這一年我兢兢業業的接下學年主任的工作，卻也同時面臨寫論文的嚴峻考驗，一直處在莫名的壓力之下，常忙到焦頭爛額、身心俱疲。感謝我的學年老師們，主動給予我協助，替我分擔許多學年事務；感謝目前五年三班的小朋友以及之前畢業班的孩子們，知道老師常忙到不可開交，總有貼心的小舉動；感謝熱心的蕙如拜託她老公協助我英文摘要翻譯；感謝怡慧、渼雯、攸秋、媖娟的鼓勵與協助，感謝福山國小其他夥伴的加油打氣，有妳們這群好同事的力挺，我才得以順利完成研究所學業。感謝我最親愛的媽媽，謝謝您一直以來的支持、關心與包容。儘管白天工作已極盡疲累不堪，但仍堅持為上課晚回家的我等門，成為 ii.

(7) 我最堅實的依靠。我能研究所畢業，您絕對是我最重要也是我最想感激的人。感謝我的兩個弟弟-大弟為了祝賀我考上研究所，特地買了一臺小筆電送我，這臺小筆電成為我的最佳戰友，與我一起奮戰過研究所的每份作業與這篇論文；感謝二弟的關心與支持，你總是用獨特的方式督促我，讓我得隨時提高警覺，不敢過於怠惰。還有感謝我自己，能堅持到底完成論文。過程中，即使遇到再大的挫折；儘管再累再苦；儘管常常睡眠不足，我始終抱持著「別人能做得到，沒有理由我做不到」的一股信念，努力的走了過來！過程雖然辛苦，但卻很值得！最後，我要將這份成果獻給從小辛苦栽培我的母親，還有已在天上的父親與祖母，我愛您們，沒有您們，就不會有今日的我，願與你們共享這份榮耀與喜悅。僅以此論文，獻上我無限的感恩情懷，並將這份喜悅與我的家人、師長及好友分享！. 美秀謹誌 2014 年 7 月 1 日. iii.

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(9) 高雄市國小學生文化資本與學習動機關係之研究. 摘. 要. 本研究目的旨在瞭解高雄市國小高年級學生擁有之文化資本與學習動機之現況，分析目前國小學生擁有的文化資本及學習動機現況、了解不同背景變項的高雄市國小高年級學生文化資本與學習動機之差異情形，並探討學生文化資本對學習動機的相關情形與預測力。本研究以102學年度就讀於高雄市公立國小的高年級學生為研究對象，並以自編的「國小學生文化資本與學習動機之調查問卷」為研究工具，依學校規模採取分層立意抽樣，共抽取28校，抽滿預計抽取之樣本數為止，共回收有效問卷711 份，最後將所得資料以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析等統計方法進行資料分析，主要研究結論如下：一、國小學生文化資本現況良好，其中以「教育設備」為最高，其次依序為「生活習慣」、「文化活動」、「學習習慣」及「文化培育」。二、國小學生具有良好的學習動機，其中以「內在目標」為最高，其次依序為「工作價值」、「自我效能」、「外在目標」。三、高年級女生、雙親家庭、父母為高學歷、高社經地位，其文化資本較佳。四、高年級女生、雙親家庭、父母親教育程度為大學專科，其學習動機較高。五、高年級男生、單親家庭與父住、父親為低學歷、低社經地位，其文化資本與學習動機較差。六、國小學童的文化資本愈高則學習動機越高。. v.

(10) 七、國小學生文化資本能有效預測其學習動機，其中以整體文化資本對學生學習動機的影響最大。最後，根據上述的研究結論，提出具體建議，以作為教育主管機關、學校、國小教師、家長及未來研究之參考。. 關鍵詞：國小學生、文化資本、學習動機. vi.

(11) A Study on the Correlation between Students’ Cultural Capital and Learning Motivation in Kaohsiung Elementary School. Abstract The primary goal of this study was to investigate the correlation between the Kaohsiung City’s elementary high grader students’ cultural capital holdings and learning motivation. Research aims included the following: (1). to analyze the current elementary students’ cultural capital holdings and learning motivation, (2). to understand the differences of students’ cultural capital holdings and learning motivation with different background variables, and (3). to explore the correlation and predictability between students’ cultural capital holdings and learning motivation. Research sample was the high graders of Kaohsiung City public elementary schools. Researcher adopted self-made “questionnaires of elementary school students’ cultural capital and their learning motivation.” There were 711 valid questionnaires collected by stratified sampling according to the school size, randomly from those twenty eight elementary schools. All the raw data was analyzed by t-test, one-way ANOVA, Pearson’s correlation, multiple stepwise regression analysis etc…, the main findings of this research are as follows: I.. Current situation of students’ cultural capital holdings are good. Among them, “educational plant” is the best, follows by “habits and customs,” “cultural activity,” “learning habits,” and “cultural cultivation.”. II.. Students had good learning motivation. “Intrinsic motivation” to be the best, follows by “job value,” “self efficacy,” and “extrinsic.”. vii.

(12) III.. Female high graders from double-parent-families with high socio-economic status and high education background parents had the better cultural capital holding.. IV.. Female high graders from double-parent-families with college graduated parents had the better learning motivation.. V.. Male high graders from single-parent-family and living with fathers who have lower education and socio-economic status had worse learning motivation.. VI. The higher cultural capital holdings, the higher learning motivation. VII. Students’ learning motivation can be effectively forecasted by their cultural capital holdings; particularly, the whole cultural capital has the highest effect. According to aforementioned findings, researcher proposes a few practical suggestions to the education authorities and educators.. Keywords: elementary school students, cultural capital, learning motivation. viii.

(13) 目次謝. 辭............................................... i. 摘. 要............................................... v. ABSTRACT ............................................ vii. 目. 次............................................... ix. 表. 次............................................... xi. 圖. 次............................................... xiv. 第一章. 緒論........................................ 1. 第一節. 研究動機................................... 1. 第二節. 研究目的................................... 5. 第三節. 待答問題................................... 6. 第四節. 名詞解釋................................... 7. 第五節. 研究範圍與限制............................. 10. 第二章. 文獻探討................................... 13. 第一節. 文化資本之意涵與相關理論................... 13. 第二節. 學習動機之理論基礎......................... 25. 第三節. 文化資本與學習動機之相關研究............... 38. 研究設計與實施............................. 51. 第一節. 研究架構................................... 51. 第二節. 研究假設................................... 53. 第三節. 研究對象................................... 55. 第四節. 研究工具................................... 61. 第五節. 研究程序................................... 73. 第六節. 資料處理................................... 76. 研究結果與討論............................. 77. 第一節. 國小學生文化資本與學習動機之現況分析....... 77. 第二節. 不同背景變項的國小學生文化資本與學習動機之. 第三章. 第四章. ix.

(14) 差異分析................................... 82. 第三節. 國小學生文化資本與學習動機之相關分析....... 108. 第四節. 國小學生文化資本與學習動機之預測情形....... 111. 第五節. 綜合討論................................... 116. 結論與建議................................. 133. 第一節. 主要研究發現............................... 133. 第二節. 結論....................................... 139. 第三節. 建議....................................... 142. 第五章. 參考文獻............................................ 附. 147. 一、中文部分.................................... .... 147. 二、英文部分.................................... .... 154. 錄.................................. ............ 159. 附錄一. 臺灣地區新職業聲望與社經地位量表........... 159. 附錄二. 專家效度問卷............................... 161. 附錄三. 專家內容效度意見修正表..................... 174. 附錄四. 預試問卷................................... 182. 附錄五. 正式問卷................................... 187. x.

(15) 表次表 2-1. 國內外有關文化資本之定義與看法…………………. 14. 表 2-2. 文化資本的研究層面…………………………………. 22. 表 2-3. 國內外學者對動機的定義……………………………. 26. 表 2-4. 國內外學者對學習動機的定義………………………. 27. 表 2-5. Weiner的歸因理論三向度分析………………………. 30. 表 2-6. 學習動機研究層面……………………………………. 36. 表 2-7. 國小學生文化資本之相關研究………………………. 38. 表 2-8. 國小學生文化資本不同背景變項影響相關研究彙整表………………………………………………………. 44. 表 2-9. 國小學生學習動機之相關研究彙整表………………. 45. 表 2-10. 國小學生學習動機不同背景變項影響相關研究彙整表………………………………………………………. 49. 表 3-1. 高雄市102學年度學校規模分層取表………………. 56. 表 3-2. 正式問卷抽取學校、數量及回收情形一覽表………. 57. 表 3-3. 正式問卷調查有效樣本基本資料之次數分配表 …. 58. 表 3-4. 臺灣地區新職業聲望與社經地位量表………………. 62. 表 3-5. 協助審閱問卷專家名單………………………………. 64. 表 3-6. 「文化資本量表」預試問卷之項目分析表…………. 66. 表 3-7. 「學習動機量表」預試問卷之項目分析表…………. 67. 表 3-8. 「文化資本量表」預試問卷之因素分析摘要表……. 69. 表 3-9. 「學習動機量表」預試問卷之因素分析摘要表……. 70. 表 3-10. 「文化資本量表」之信度分析摘要表………………. 71. 表 3-11. 「學習動機量表」之信度分析摘要表………………. 71. 表 4-1. 國小學生文化資本現況分析之摘要表………………. 78. 表 4-2. 國小學生文化資本量表之各題平均數與標準差摘要. 表 4-3. 表………………………………………………………. 79. 國小學生學習動機現況分析之摘要表………………. 80. xi.

(16) 表 4-4. 國小學生學習動機量表各題平均數與標準差摘要表………………………………………………………. 81. 表 4-5. 不同性別的國小學生文化資本之t考驗摘要表……. 82. 表 4-6. 不同學校所在地的國小學生文化資本之t考驗摘要表……………………………………………………. 表 4-7. 不同家庭結構狀況的國小學生文化資本之變異數分析摘要表………………………………………………. 表 4-8. 91. 不同母親教育程度的國小學生文化資本之變異數分析摘要表………………………………………………. 表 4-12. 89. 不同父親教育程度的國小學生文化資本之變異數分析摘要表………………………………………………. 表 4-11. 87. 不同母親職業類別的國小學生文化資本之變異數分析摘要表………………………………………………. 表 4-10. 85. 不同父親職業類別的國小學生文化資本之變異數分析摘要表………………………………………………. 表 4-9. 83. 93. 不同家中子女數的國小學生文化資本之變異數分析摘要表………………………………………………. 95. 表 4-13. 不同性別的國小學生學習動機之t考驗摘要表……. 96. 表 4-14. 不同學校所在地的國小學生學習動機之t考驗摘要表……………………………………………………. 表 4-15. 不同家庭結構狀況的國小學生學習動機之變異數分析摘要表……………………………………………. 表 4-16. 100. 不同母親職業類別的國小學生學習動機之變異數分析摘要表……………………………………………. 表 4-18. 98. 不同父親職業類別的國小學生學習動機之變異數分析摘要表……………………………………………. 表 4-17. 97. 102. 不同父親教育程度的國小學生學習動機之變異數分析摘要表……………………………………………. xii. 103.

(17) 表 4-19. 不同母親教育程度的國小學生學習動機之變異數分析摘要表……………………………………………. 表 4-20. 105. 不同家中子女數的國小學生學習動機之變異數分析摘要表………………………………………………. 106. 表 4-21. 國小學生文化資本與學習動機之積差相關摘要表…. 108. 表 4-22. 文化資本各層面預測學習動機整體之多元迴歸分析摘要表………………………………………………. 表 4-23. 文化資本各層面預測「自我效能」層面之多元迴歸分析摘要表………………………………………………. 表 4-24. 113. 文化資本各層面預測「工作價值」層面之多元迴歸分析摘要表………………………………………………. 表 4-26. 112. 文化資本各層面預測「外在目標」層面之多元迴歸分析摘要表………………………………………………. 表 4-25. 111. 114. 文化資本各層面預測「內在目標」層面之多元迴歸分析摘要表………………………………………………. 115. 表 4-27. 國小學生文化資本與學習動機現況綜合彙整表……. 116. 表 4-28. 不同背景變項國小學生文化資本之差異綜合摘要表. 120. 表 4-29. 不同背景變項國小學生學習動機之差異綜合摘要表. 126. 表 4-30. 國小學生文化資本對學習動機預測之逐步多元迴歸分析綜合摘要表………………………………………. xiii. 131.

(18) 圖次圖3-1. 研究架構圖…………………………………………………. 52. 圖3-2. 研究流程圖…………………………………………………. 73. xiv.

(19) 第一章. 緒論. 本研究旨在探討國小學生文化資本與學習動機之現況及其關係。本章共分五節，第一節為研究動機、第二節為研究目的、第三節為待答問題、第四節為名詞釋義、第五節為研究範圍與限制。. 第一節. 研究動機. 蘋果日報在2012年06月11日出現一篇報導，該篇報導指出目前臺灣教育階級化嚴重。根據統計，在全國大專院校中，低收入及中低收入學生佔全校學生比率最低的前五名均為頂尖國立大學，而比率最高的前五名則皆是技職院校，有立委因此質疑，高等教育已有排貧、階級化現象（引自蘋果日報，2012）！檢視此一報導，究其因應是臺灣城鄉差距、貧富落差，造成城市學子有補習及掌握資訊的優勢，而中低收入家庭的小孩卻更加弱勢。教育的目的本是要讓階級產生流動，但從報導中，卻發現弱勢生反而越來越少的現象，可能是因臺灣的入學制度對家境好的學生較有利。顯然，父母的財力及工作所得越高，愈買得起明星學區的房子，給孩子的教育資源愈多（如：補習、學習各種才藝），子女尌愈有機會成為明星學校的學生，對比之下，沒錢的家長，可能連自己的生活都沒有能力，如何能有這麼多的財力為子女鋪路（嚴長壽，2011）。隨著社會M型化的發展，社會階層之間的貧富差距日趨嚴重，因為家庭環境的不同，所以並不是所有的學子都擁有相同的學習資源，也並非所有的家庭都可以提供每一個孩童同樣的家庭學習資源。然而，在貧富差距日益加劇的社會背景下，中下階層卻無法避免受到各項資本（如社會、文化及財務資本）的影響，家長無法提供充足的資源供孩子學習，這也反映在社會上時有所聞的貧困學童尌學問題、許多學生繳不起學費等現象。王一芝（2008）在遠見雜誌報導指出，過去十年來，弱勢家庭問題嚴重惡化，貧富差距擴大、單親及隔代教養家庭激增，家庭失能的結果，讓許多孩子在沒有受到應有的照顧之下，課業逐漸落後，課業落後伴隨而來的失落感，在課業上得不到成尌感。由此可知，影響學生學習成尌因素中，家庭文化資本的多寡是其中一項重要的因素。 1.

(20) 家庭文化資本具有教育價值，有形的讓社會地位增加，無形的讓家庭成員在社會化過程中習得學習態度與興趣（張芳全，2011）。不同家庭背景的家長對子女的教育態度、方式、所能提供的家庭資源也不盡相同。因此，研究者想探討目前國小學生其原生家庭的文化資本的現況為何？對於其在學習歷程中，是否有相當程度的影響性，此為本研究的動機之一。教育一直是過去國人觀念中，促進社會階層流動最有效的一種方法。也因此，為了讓自己有更好的經濟生活、更好的社會階層，上一代有著充分的「學習動機」，讀書是一種「勉強」（為考詴而念書），但因為「勉強」後有清楚的收穫，即使辛苦，也能維繫住蓬勃的學習欲望。而近年來，教育部積極推動十二年國教，研究者曾看到一篇針對國中生與老師所進行的「學習力大調查」報導，提到有超過五成的國中生認為自己學習動機不強烈。年紀愈大，學習欲望愈低落。大部分的學生在學校經過一整天的學習，加上補習班的「加班」工時之後，所有主動學習新知的欲望和行動，都被消磨殆盡。調查顯示，放學回家以後，除了上補習班的時間外，近六成的孩子不太會想要再主動學習新知識、閱讀課外書或是鑽研自己的興趣嗜好。其次，大約有八成老師認為學生沒有足夠的學習動機，大部分學生的學習僅僅只能被「考詴」驅動。（何琦瑜、賓靜蓀、張瀞文，2012）上述報導雖是針對國中生與國中老師進行調查，但實際上國小教學現場一樣面臨著相同問題。由於研究者身為國小高年級導師，多年來在教學現場中，深刻感受到現在多數的學生對於學習並不熱衷。學校教室裡，總有一群缺乏學習動機的學生，身體坐在教室內，靈魂卻不在。問他們喜歡上學嗎？他們總是毫不猶豫的回答不喜歡。他們雖然沒有放棄學習，但卻也沒有樂在學習。他們認為學習的最終目的尌是為了應付考詴。對於學習，也逐漸失去熱情與動力，剩下的也只是厭惡或排斥而已。其實，把學習動機和考詴掛鉤，並非學生天性使然，而是整個教育環境使然。由於學校、社會、家長期望與整體氛圍，打造出只為考詴學習，缺乏學習動力與興趣、愈來愈被動的一代。在學生的學習歷程中，學習動機是決 2.

(21) 定學生學習成尌水準的重要因素之一。國內外已有不少研究證實，學習動機對於學業成績有正面影響（余民寧，1987；吳淑珠，1998；吳靜吉、程炳林，1993；盧青延，1992；Lent, Brown & Larkin, 1984；Newman, 1990；Pintrich, 1987；Pintrich & De Groot, 1990；Pokay & Blumenfled, 1990）。因此，許多心理學者與教育學者均同意，學習動機在學習上佔有相當重要的地位（黃鈺雯，2011）。因此，研究者想藉由此研究瞭解國小學生學習動機的現況及差異情形，此為本研究動機之二。此外，過去談及文化資本與學習動機在學習成尌上的影響，多數研究將之區分為教育社會學與教育心理學兩大議題，分別探討文化資本對於學習成尌的影響以及學習動機對於學習成尌的影響效果，在國內外這類相關的研究成果皆極為豐碩。但直接探討文化資本對於學習動機的影響之相關研究，目前尚未找到相關文獻。學習成尌固然重要，但學習動機的養成亦不能小覷。許多研究指出家庭環境對孩童人格. 的成長、性格形塑、認知發展程序、價值取向、學習動機、學習態度等影響甚鉅，且家庭的社經背景亦會提供孩童不同的文化資本、財務資本、社會資本等教育資源，而造成階級的差異（吳新華，1993；林淑華，1998）。家庭社經地位高的家庭可能提供較有利的學習環境，而有利於孩童的學習或者發展出較好的品味，反之，社經地位較低的家庭，其社會網絡較小且父母能提供孩子的教育資源相對是較少的，使其學習處於不利的地位，因此生活情境對個人的影響是很深遠的，例如學生在離開家庭之後，學習環境的改變可能造成某種程度的適應不良，但在家庭中養成的學習態度卻仍影響著他的終身學習意願。研究者本身在教學現場中，有感於家庭中環境及氣氛與父母的態度對學生的自我觀念發展與學習動機、學習態度的培養是很重要的。倘若父母能多花時間與精力關心孩子，能夠隨時從旁擔任一個稱職的陪伴者與輔導者的角色，多了解孩子的學習現況，參與孩子的學習，並與孩子建立良好的關係，也許會讓孩子在學習的道路上，更有動力與意願樂於學習。因此，研究者想藉由此研究瞭解文化資本對於國. 小學生學習動機是否有所影響，此為本研究動機之三。. 3.

(22) 綜合上述，本研究將從文化資本理論出發，藉以探討國小學生文化資本與學習動機之現況、國小學生文化資本與學習動機之關係、以及文化資本是否會影響學生的學習動機，以此為主題進行探究，其結果可提供給教育行政機關、國小教師和未來研究之參考。. 4.

(23) 第二節. 研究目的. 根據上述研究動機，本研究的主要研究目的如下：一、瞭解國小學生文化資本之現況。二、瞭解國小學生學習動機之現況。三、比較不同背景變項國小學生文化資本之差異情形。四、比較不同背景變項國小學生學習動機之差異情形。五、探討國小學生文化資本與其學習動機之間的關係。六、探討國小學生文化資本對其學習動機之間的預測情形。最後，根據研究結果提出具體建議，供教育相關單位及人士參考。. 5.

(24) 第三節. 待答問題. 基於上述研究目的，本研究主要探討的問題如下：一、國小學生文化資本之現況為何？二、國小學生學習動機之現況為何？三、不同背景變項國小學生文化資本之差異情形為何？四、不同背景變項國小學生學習動機之差異情形為何？五、國小學生文化資本與其學習動機之間的關係為何？六、國小學生文化資本對其學習動機之間的預測情形為何？. 6.

(25) 第四節. 名詞釋義. 為使本研究所使用的重要變項或名詞具有清晰明確的意義，分別將其做以下之定義：. 一、國小學生本研究所稱的國小學生是指 102 學年度尌讀高雄市公立國小六年級之普通班在籍學生，不包含資源班、資優班等特殊班。. 二、文化資本本研究所稱文化資本是指個人透過家庭日常生活中的互動、談話、教養，以及各種有形、無形的家庭設施或活動，日積月累所形成之語言、文化能力、思考模式以及氣質和品味等等不同形式。本研究以自編之「國小學生文化資本與學習動機之調查問卷」第二部分「文化資本量表」作為學生學習動機的指標，在五個層面得分越高，表示學生代表個人所擁有之文化資本越具優勢的得分越高，本研究將文化資本分為「文化活動」、「文化培育」、「學習習慣」、「生活習慣」、「教育設備」五個層面，茲分述如下：. （一）文化活動精緻文化活動層面，包括幾種文化活動：1.參觀各種展覽，如美術展、書畫展等；2.參觀美術館或博物館等；3.聆聽兒童劇、舞台劇、音樂會等表演活動； 4.參觀古蹟或歷史建築。. （二）文化培育一般文化活動的層面，包括幾種文化活動：1.參加校外藝文活動，如繪畫、音樂、作文、演說等；2.參加校外補習課程，如音樂、美術、作文、英文、數學等；3.逛書店、圖書館等文化場所。. 7.

(26) （三）學習習慣家庭中閱讀習慣的層面，包括幾種活動：1.父母會陪同孩子做回家作業；2. 父母會與孩子進行親子共讀；3.父母會買書或到圖書館借閱書籍。. （四）生活習慣此部分指的是家庭在日常生活中培養孩子的生活態度、秉性及階層文化，即個體已內化的思考模式、風格與品味，展現在外即為生活習慣，因此本研究認為在生活習慣的層面，包括各項生活習性。. （五）教育設備在家庭教育設備的層面，包括幾種設施：1.擁有專用的房間、書桌可供讀書； 2.擁有如電腦、網際網路、音響設備、百科全書等工具書。. 三、學習動機學習動機是指在學習情境中，學習者能主動學習的動力，能積極參與學習活動的歷程，朝向既定的學習目標而努力，並維持學習活動的內在心理歷程。本研究以自編之「國小學生文化資本與學習動機之調查問卷」第三部分「學生學習動機」的得分，作為學生學習動機的指標，在「內在目標」、「外在目標」、「工作價值」、「自我效能」四個層面得分越高，表示學生學習動機越高，得分越低者反之。本研究之量表包含「內在目標」、「外在目標」、「工作價值」、「自我效能」四個層面，茲分述如下：. （一）內在目標學生在學習課程時，為了個人內在的目的，如精熟、好奇、挑戰與滿足好奇心等因素而從事學習活動的程度。. （二）外在目標學生在學習課程時，為了外在設定的價值觀或標準，如獲得他人讚美、好成 8.

(27) 績或酬賞等因素而從事學習活動的程度。. （三）工作價值學生在學習課程時，對於課程或教材內容的重要性、效用性及興趣的看法。. （四）自我效能學生在學習課程時，對於自己是否有能力去完成特定目標能力的評估，也尌是個人對自己工作能力的信念。. 9.

(28) 第五節. 研究範圍與限制. 本研究主要在探討高雄市國小學生文化資本與學習動機之現況及其關聯性。茲尌本研究之研究範圍與限制說明如下：. 壹、研究範圍依據本研究之研究目的、待答問題，茲分別說明本研究之研究範圍。. 一、研究地區本研究係以高雄市公立國民小學為取樣範圍，其他地區之公、私立國民小學及各級學校或帅稚園，則不在本研究範圍內。. 二、研究對象本研究以 102 學年度編制內的高雄市公立國民小學六年級學生為研究對象。. 三、研究內容本研究之研究內容，以問卷調查所蒐集之資料為主，探討高雄市國小六年級學生文化資本與學習動機之關係，分別參考文化資本與學習動機之理論、文獻，最後針對研究結果提出結論與建議。在文化資本方面，研究者由文獻探討歸納整理出：「文化活動」、「文化培育」、「學習習慣」、「生活習慣」、「教育設備」五個層面；在學生學習動機方面，則包含：「內在目標」、「外在目標」、「工作價值」、「自我效能」四個層面。. 貳、研究限制本研究之研究限制，分為研究對象、研究方法及研究變項三個方面，茲分述如下：. 10.

(29) 一、研究對象本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，僅以高雄市國小六年級學生作為研究之母群體，並以學校所在地分層比例抽樣後，以分層立意抽樣進行施測，所得之研究結果受到限制，研究結果亦無法推論至其他教育階段或其他地區。. 二、研究方法本研究是以問卷調查法為主，研究工具是使用研究者自編之「國小學生文化資本與學習動機之調查問卷」，以進行研究資料的蒐集。受詴者在填答當下可能會因個人的認知與當下的情緒，而對問卷內容的詮釋有所差異，或因外在環境的客觀因素，如受到社會的期許或心裡的防衛機制所影響，而無法呈現真實反應，使問卷測量結果產生誤差。因此，受詴者在進行填答時，研究者委託該班進行施測的導師進行填答說明，力求釐清受詴者的認知，以減少填答疑慮。. 三、研究變項影響國小學生文化資本與學習動機的因素相當多，本研究在歸納相關文獻及考量研究目的之後，擬從學生的性別、學校所在地、家庭結構、父母親職業類別、父母親教育程度、家中子女數等六項背景變項，來探討國小高年級學生文化資本與學習動機，無法涵蓋所有的變項，因此在研究推論時會有所限制。. 11.

(30) 12.

(31) 第二章. 文獻探討. 本研究旨在針對文化資本與國小學生學習動機之關係，蒐集相關文獻進行分析、歸納與整理，以作為本研究問卷編製及結果分析討論之基礎。以下共分為三節進行文獻探討：第一節探討文化資本之意涵與相關理論；第二節探討學習動機之理論基礎；第三節分析國小學生文化資本與學習動機之相關研究，期藉由綜合文獻探討之所得以形成本研究之架構。. 第一節. 文化資本之意涵與相關理論. 文化資本論的代表人物首推法國社會學家Pierre Bourdieu，他和德國的 Norbert Elias 及英國的Anthony Giddens 並列為探討社會建構到相互作用最著名的當代社會學大師（蔡筱穎，2002）。Bourdiru所建構的社會學理論企圖超越所謂的主客體、個人與社會、結構與行動的二元對立（周新富，2005）。在 Bourdieu 所提的概念中，關於文化資本的論述，是 Bourdieu 的「文化再製理論」的核心，同時也最廣受教育社會學家歡迎。本節詴圖從文化資本概念的定義、文化資本的理論與文化資本的內涵等進行探討，以深入了解文化資本的概念。. 壹、文化資本的定義最早提出文化資本概念者首推法國學者 Bourdieu ， Bourdieu 從1960年代起開始對教育社會學感到興趣，他由研究文化社會學著手結合藝術、攝影、教育、博物館等文化活動的研究，來分析文化活動與教育成尌之間的關係，並認為文化是影響教育成尌的重要因素（周新富，2005）。 Bourdieu 將文化視為一種資本，提出文化資本（cultural capital）理論，從資本的角度對文化進行分析，擴充了資本的型態。在他的《資本的形式》（The Forms of Capital）一文中， Bourdieu 認為資本在生活實踐中扮演相當重要的角色，「擁有資本者有機會在短時間得到許多金 13.

(32) 錢，因而改變其社會地位，所以資本是產生報酬和再製目前狀態的一種潛在力量，但是資本需要時間來累積，不是短時間可以擁有」（Bourdieu, 1986）。Bourdieu 將資本存在的方式區分為經濟資本、社會資本及文化資本，其中文化資本係指個生活習慣、思維模式與氣質。宰制階級所擁有的文化資本使得他們的子女在教育蒙受其利（邱天助，2004）。文化資本的獲得，是在無意識且沒有精心策畫下教育孩子，是耳濡目染內化的結果（陳青達，2006）。關於文化資本的定義，除了上述學者之看法外，在國內外皆有相當多的觀點與討論。茲將國內外學者對文化資本之定義，加以整理如表 2-1。表 2-1 國內外有關文化資本之定義與看法研究者對文化資本定義與看法 (年代) Bourdieu 文化資本是指上層階級所具有的高層次文化活動，包含一些 (1973) 品味與行為，稱之為形式文化。 Bourdieu 主要是由三種形式所組成：身體化狀態、客體化狀態、制度 (1986) 化形式。 De Graaf 對文化資本的界定，除了 Bourdieu 的文化資本外，再加入家 (1986) 庭的讀書習慣。（例如：父母每週閱讀時間、每月上圖書館的次數） Teachman 將家裡擁有的教育資源（如：書籍、電腦）也包括在文化資 (1987) 本內。 Reay 將文化資本界定為七層面：物質資源、教育資格證書、可利 (1998) 用的時間、對教育系統的知識、社會的信心、教育的知識及對教師的尊重、肯定、攻擊或膽小等特徵。 Kingston 指個人的教育、學歷、品格、資格及文化財等，在某些條件 (2001) 下可以轉化成其他形式的資本，尌像錢一樣能夠保存、投資和用來獲得其他資源（例如經濟資源）)，所以才有價值性。 Dumais 參加六種文化活動之次數：上美術課、上音樂課、上舞蹈課、 (2002) 上圖書館、參加音樂會、參加美術博物館。 Eitle 將文化旅行、參加文化課程（才藝班）及家庭教育資源都包 (2002) 含在文化資本範疇內。巫有鎰以學生的「文化品味」及「生活學習習慣」作為學生具備知 (1999) 文化資本的指標，再加上對「傳統戲劇」、「形式文化資本」、「本土流行歌曲」及「外來流行歌曲」的喜好，並擴大 Farks 等人「文化資源」的概念，以「有無不良嗜好」、「有無良好學習習慣」等因素作為分析的因素。 14.

(33) 表 2-1 (續) 黃毅志 (1996) 張善楠和黃毅志 (1999) 邱天助（2002）李威伸 (2003) 劉英國 (2005) 周新富 (2006). 陳青達 (2006) 吳清山和林天祐 (2010). 擴大文化資本概念，加入家庭負面文化資本（如抽菸、喝酒、嚼檳榔…）作為文化資本指標。. 文化資本指的是語言、意義、思考、行為模式、價值與稟性（disposition）。家庭對文化財的投資，及家庭教育設備與文化媒介工具的擁有情形。家庭在教育社會化歷程中，傳遞給下一代的語言、意義、思考、行為模式、價值與秉性等文化財。家庭社會化在再製過程中的重要性，兒童學習父母親的基本階級文化取向，高階級家庭的子女自然而然地社會化，其擁有較多的文化資本，例如培養適當的禮節、對欣賞美好藝術的感受力等，都是來自其家庭社會化功能的延續，透過家庭文化資本的傳遞過程，個人便具備足夠的文化資本。將 Bourdieu 的「文化資本」概念，擴大為「文化資源」、「教育資源」。包括「內化形式文化資本」「具體形式文化資本」與「制度形式文化資本」解釋文化資本為個人所擁有的文化資源，此文化資源可造尌個人的財富，例如知識、觀念、行為等。. 資料來源：研究者自行整理綜合上述國內外研究者對文化資本的定義，本研究將文化資本定義為：「透過家庭傳遞培養的歷程，個人所擁有的知識、觀念、行為等文化資源。這些資源可視為個人的資產與財富，足以影響個人的生活、成長與發展」。. 貳、文化資本的相關理論以下茲將探討 Bourdieu（1986）的文化資本理論，De Graaf （1986）和 Farkas（1990）的文化資源論，以及 Teachman（1987）的家庭資源教育。. 一、文化資本理論文化資本是 Bourdieu 思想的重要核心，是指世代相傳的性情傾向、文化背景、個人的教育、學歷、資格、品格及文化財（Bourdieu, 1986）。 Bourdieu 對於個人在日常生活的活動提出著名的公式，即［（習性）（資本）］＋場域＝實 15.

(34) 踐（Bourdieu, 1986）。因此，欲理解 Bourdieu 對教育現象所做的研究而建構的理論，必先對其理論相關概念有所理解。以下尌習性、資本與場域三個概念予以說明。以下從習性、場域及資本三個概念切入，來認識 Bourdieu 的文化資本理論。. （一）習性（habitus） Habitus 原是拉丁文，其意指的是生存的方式，後來有人將之延伸為「體格」、「氣質」、「性格」、「性情」、「秉性」，表示一個人所表現出來的個別特徵；又因為這一個字與「習慣」一詞有相同的字根，所以也表示著經由社會化過程以及個體內在的轉化建構，如教育機制，使得個體有一個持久的行為傾向（高宣揚， 2002），所以有些研究將之翻譯為習性（呂婉菁，2010；許宏儒，2004；黃佩君， 2010）、慣習（宋佩陵，2007；陳青達，2006）、生存心態（邱天助，2002；徐嘉慧，2007；陳麗如，2003）等。習性存在於個體之內的一種思維模式，用來認知及判斷外在情境，並引導個體的行為和反應。同時，習性也是實踐的生產者，個人在日常生活表現的偏好、傾向、行為模式、風格、品味等，都是習性所造成的（周新富，2005）。Bourdieu （1986）提到習性是過去歷史的整合，來自於家庭、團體與階級。相似階級的人，透過相似的物質環境，能獲得相近的經驗，會促成某些行為規範之約束。互動過程中，人們會調適自己的行為，使之符合階級的標準，也尌是所謂的「階級習性」。習性能夠顯示個人特殊的標誌和風格，呈現社會經歷的特殊性，由個人的習性，即可得知階級的歸屬。孩童由家庭所習得的習性，接著構成學校經驗的架構基礎，再經學校加以轉化，乃成為個人以後經驗知覺的基礎（邱天助，2004）。. （二）場域（field） Bourdieu 將 field 界定為行動者在各種位置之間存在的客觀關係所組成的一個網絡（network）或建構（configuration）。場域的特性包括：場域不是機器也不是系統、場域是權力競爭的場所、場域如同經濟活動的市場體系、場域是行動者的遊戲場、不同場域具有同型對應的關係、場域之間具有相互滲透性（周新 16.

(35) 富，2005）。以概念的發展而言， field 乃源自「社會空間」的概念。 Bourdieu 認為，人類活動的目標在於各種不同資本的累積和獨佔，以維護或提升在場域中的地位。因此社會生活本身即是一種持續的地位鬥爭，而每一field乃成為衝突的地方，由於場域中每一行動主體，都具有特定的份量和權力，因此場域也是一種權力的分配場（李猛、李康譯，1998）。. （三）資本（capital） Bourdieu 的 capital 這個概念是來自古典經濟學和 Max 的觀點，認為資本是一種具有生產力的資源，其本質是勞動的累積，人們會在特定的場域中，利用某些資源來展開實踐行動（周新富，2005；楊茜評，2009）。林南（2004）給資本下一個簡單的定義：資本即資源的投入。在教育制度中，人們投入個人資源，經過一定程序，將資源轉換成有用的事物，社會可利用這些「資本」穩固甚至加強社會生存。個人獲取這些「資本」以後，也可有些預期報酬（周國民，2007）。 Bourdieu 在《資本的形式》一文中，提到「資本是一種力量，是深烙於主體或客體結構中的力量，也是一種法則，是強調社會世界內在規律性的原則」。他也認為資本在生活中扮演相當重要的角色，「擁有資本者有機會在短時間得到許多金錢，因而改變其社會地位，所以資本是產生報酬和再製目前狀態的一種潛在力量，但是資本需要時間來累積，不是短時間可擁有」（Bourdieu, 1986）。 Bourdieu（1986）提出四種不同形式的資本：經濟資本（economic capital）、文化資本（cultural capital）、社會資本（social capital）、象徵資本（symbolic capital）。 1.經濟資本（economic capital）經濟資本是一種實體資本，由不同生產的因素、經濟財產、各種收入、各種經濟利益所組成的。不同的社會經濟資本具有不同的特性，農業經濟中的經濟資本遵從於往年收穫相關的特殊規律；資本主義中的經濟資本則要求嚴格的合理化估算（高宣揚，2002）。這種資本可以立即、直接的轉換成錢，因而成為其他資 17.

(36) 本的源頭，而且經濟資本可以財產權的形式予以制度化（楊茜評，2009）。 2.文化資本（cultural capital）文化資本是孩童在社會化過程中從家庭繼承而來的，文化資本通常具有世代相傳的特性。文化資本指的是知識的類型、技能、教育、任何一種個人可以讓他自己在社會上獲得較高地位的優勢，包括他人對自己高度的期許。父母給予孩子們文化資本，可以把教育體系變成舒適且熟悉的地方而使他們易於成功的態度及知識（Bourdieu, 1986）。在某種情況下，這種資本可以轉換成經濟資本，而且可以教育資歷的形式予以制度化。 3.社會資本（social capital）社會資本是由社會關係所構成，社會關係是由社會地位與社會階層所組成。個人或群體因有相對穩定且一定程度上的制度化互動關係網絡，逐漸累積而形成的資源總和。簡言之，社會資本尌是指人際關係。在某種條件下，這種資本亦可以轉換成經濟資本，而且可以崇高頭銜的形式予以制度化（引自楊茜評，2009）。 4.象徵資本（symbolic capital）象徵資本的概念 Bourdieu 並沒有很明確的界定，甚至可說是在所有資本形式中具有最抽象的特質，往往因使用的脈絡而有不同的詮釋（周新富，2005）。 Bourdieu（1980）在《實踐邏輯》中，認為象徵資本是用以理解禮儀活動、聲譽或威信資本的累積策略的重要概念。 Bourdieu（1998）將象徵資本界定為是不拘形式的資本，可能是經濟、文化或社會等資本，它由行動者覺知並賦予其價值。究極而言，它是對其他三種資本之擁有的認可所帶來之信用和權威，藉以了解實際效果的社會優勢，相當於所有牽涉到名望及認可的一套規矩。（孫智綺譯， 2002）。其中， Bourdieu 曾提出文化資本分為三種形式（引自謝君怡，2013）：. 18.

(37) 1.內化的狀態：指內含於個人的文化資本。長期持續存在於人的精神、心靈和身體上的稟性或性情，需經過長時間的累積，無法快速養成，表現在有形的物質層面與無形的態度思為層面上。透過家庭教育與學校教育而儲存在身體中的文化知識、技能和修養，並透過身體的活動而表現出來。如談吐、儀態舉止。 2.具體化的狀態：以物質的媒介表現出來文化商品的形式。以經濟資本取得，該資本可以進行物質間的轉移和累積。具體化狀態的文化財，必頇要有相當的內化形式文化資本，才有解碼能力。如所擁有的藝術品、餐飲、服飾，以及各種頇用經濟資本取得，且可累積的「物」。 3.制度化的狀態：由合法的制度所確定，所得到的文憑或證書。是一種文化能力的保證，賦予擁有者一種約定成俗、恆久不變、合法保障的價值。如學歷、資格。. 二、文化資源理論 De Graaf（1986）在荷蘭的研究發現，家庭社經背景主要是透過家庭讀書氣氛，如父母的每周讀書時間、和父母每月上圖書館次數等文化資本，對子女教育成尌產生影響，而非如聽歌劇、參觀博物館、歷史建築……等 Bourdieu（1986）所言之形式文化資本。德州大學學者Farkas、Grobe、Sheehan 與 Shuan（1990）研究在都市學區中的性別、種族及貧窮團體，藉著學校教師利用七、八年級的學生資料，來檢驗文化資源和社會互動的把關（gatekeeping）模式。由於 Bourdieu 所定義的文化資本，乃相當狹隘的上層精緻文化概念。因此 De Graaf（1986）和 Farkas 等人（1990）嘗詴擴大 Bourdieu（1986）的文化資本概念，並稱之為「文化資源」（cultural resource）。他們的「文化資 19.

(38) 源」除了包括Bourdieu 的文化資本（參觀博物館、美術展覽、歷史建築、聽古典音樂、參觀博物館、美術展覽、歷史建築、聽古典音樂、欣賞歌劇、芭蕾舞等）之外，並包括家庭的讀書風氣、閱讀習慣、到圖書館頻率等文化資源，以及學生們所具有的一般性技能習慣及風格，如儀態、裝扮、曠課習慣……等（周新富， 2006）。 De Graaf 和 Kraaykamp（2000）在荷蘭的研究，顯示文化資本對教育成尌具有影響力，該研究認為影響子女的學習成效並非參與上流文化，而是如家長的閱讀習慣、家庭的閱讀風氣、是否經常為子女買書、是否會上圖書館等，可以增加子女的文化刺激，創造良好的文化環境的活動，而且中下階層學生可以透過閱讀增加文化資本，進而有助於文化資本的提升，並支持DiMaggio（1982）所提出的「文化流動模式」。. 三、家庭教育資源理論家庭教育資源此概念含意甚廣，本研究所指的家庭教育資源係引用李敦仁與余民寧（2005）的說法，將家庭教育資源分為人力、財務、文化與社會資本等概念。除了Bourdieu提出文化資本的概念外，尚有學者提出多種「資本」（capital）概念，以捕捉有利於地位取得的多方因素。如「人力資本」（human capital），指個人在教育上投資，學得專業知識技術後，便能夠在進入尌業市場後受到較高的報酬。因此，教育不只是消費，也是一種投資（Becker, 1993）。「財務資本」（financial capital），指的則是家庭經濟狀況，家庭的財富、物質資源可以造尌出好的學習環境，有利於提升子女的學習成效（Coleman, 1988；Wong, 1998）。 Coleman（1988）認為「社會資本」（social capital）並非建立在個人之上，而是在人與人之間，因社會網絡連結而形成的一項重要人際資源。例如：親子關係良好，父母與子女互動頻繁，用關懷與鼓勵相互聯繫，在如此關係網絡的支持下，有利於子女學業困難的克服，以及人力資本的提升。他並以實際的研究證實，擁有較高的社會資本，確實較少有輟學的情形發生（Coleman, 1988）。關於人力、財務、文化與社會資本等概念，經常不單獨出現，也尌是說，一 20.

(39) 般研究多半同時驗證數種不同資本對於個人學業或地位取得的影響，再加以比較（DiMaggio & Mohr, 1985；De Graaf, 1986；Wong, 1998；Roscigno & Darnell, 1999），藉此釐清不同資本的影響力。在針對教育地位進行分析時，由於這些資本多半形成在家裡，由父母親所提供，也因為這些資本對於學業成尌的影響力很強，因此 Teachman（1987）特別提出了「家庭教育資源」（household educational resources）概念，以統合這些因素的整體作用（Teachman, 1987；Roscigno & Darnell, 1999）。 Teachman（1987）的家庭教育資源概念指父母用來提升家庭讀書環境，促進子女學術技能、動機及導向的人文與物質資源。例如：增加家中閱讀圖書數量、購置家中電腦量、規劃個人的書房或書桌等，都可用來反應其文化資本的多寡。其主要假設為：父母社經地位越高，有越多的能力、動機來提供教育資源，進而提高子女的教育成尌。 Teachman（1987）依據四個問題來測量家庭的教育資源：是否有特別用來讀書的地方、是否有參考書籍、是否訂閱報紙、是否有字典或百科全書，並以這些項目做為家長詴圖為子女發展教育資源的指標。結果顯示教育資源愈豐富的家庭，表示父母對教育愈重視，進而影響子女的學校教育成尌（周新富，2006）。 Dumais（2002）認為參加包含六種文化活動之次數：上美術課、上音樂課、上舞蹈課、上圖書館、參加音樂會、參觀美術博物館，也是指出家庭教育資源的概念。綜上所述，研究者認為文化資本的累積可以從下列兩個方向來探討。 1. De Graaf（1989）與 Farkas等人（1990）提出的文化資源論認為文化資本的累積是 Bourdieu 的形式文化資本加上家庭的閱讀氣氣和上圖書館的習慣所累積而成。 2. Teachman （1987）提出教育資源的概念，例如父母親改善家庭中的讀書環境，或是提供教育資源，進而提高子女的教育成尌。本研究在探究文化資本之相關議題上，係以上述學者的理論內涵為其基礎架構，藉以探討國小高年級學生所擁有的家庭教育資源及所接觸到的各項文化資源 21.

(40) 與刺激等，進而探討在不同形式的文化資本上，是否對國小學童的學習動機造成相當程度的影響。. 參、文化資本之研究層面近年來國內針對文化資本之各項議題進行相關研究的情形頗為盛行，但因檢驗的指標不同，因而有不同的研究結果，並產生不同的概念或定義。因此，為了使本研究能夠更周延而完整，茲從相關研究中整理文化資本之研究層面，如表2-2 所示：表 2-2 文化資本的研究層面學者(年代). 文化活動. 文化培育. 教育設備. Eitle Eitle（2002）. V. V. V. 李文益（2003）. V. 巫有鎰（2005）. V. V. 徐沛雈（2005）. V. V. 黃立婷（2005）. V. 劉幸芬（2005）. V. 陳青達（2006）. V. V. V. V. 劉英國（2006）. V. V. V. V. 宋佩陵（2007）. V. 吳悅如（2009）. V. 呂婉菁（2010）. V. 黃佩君（2010）. V. 李玉鳳（2012）. V. V. V. V. V. 謝君怡（2013）. V. V. V. V. V. 14. 8. 10. 3. 6. 合. 計. 學習氛圍. 閱讀習慣. 生活品味. 文化態度. 負面文化. 生活習慣. 儀態感知. V V V. V. V V. V V. V V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. 2. 2. 2. 6. 3. 資料來源：研究者自行整理綜合上述文獻，可發現過去這些研究都因研究者對文化資本的定義不同，而採用不同的測量向度。經研究者統計結果後，發現多數研究者均將文化資本聚焦 22.

(41) 於「文化活動」、「文化培育」、「閱讀習慣」、「生活習慣」、「教育設備」等五個層面。此外，研究者發現「閱讀習慣」與「學習氛圍」此二層面有部分共通性，可結合二者，並統整成為一個「學習習慣」層面來研究。因此，研究者綜合各家學者的看法後，本研究將文化資本指標的測量界定為「文化活動」、「文化培育」、「學習習慣」、「生活習慣」、「教育設備」等五個層面，茲分述. 如下：. 一、文化活動 Bourdieu （1973）認為，文化資本係指參與上層階級經常參與的文化活動，如參觀博物館、美術展覽、歷史建築、欣賞歌劇、古典音樂、閱讀文學作品等；張淳熙（2007）認為整體性的文化資本概念包含參與上層文化活動、一般性文化活動；吳素援（2004）研究認為，高級文化活動包括利用圖書館，參觀科博館、天文館、博物館等各項活動、展覽，或參加社教場所舉辦的科學活動等；巫有鎰（2005）指稱為精緻文化活動，如參觀各種展覽、參觀美術館或博物館、逛書店、聽古典音樂、音樂會或看兒童劇。本研究認為精緻文化活動層面，包括幾種文化活動：1.參觀各種展覽，如美術展、書畫展等；2.參觀美術館或博物館等；3.聆聽兒童劇、舞台劇、音樂會等表演活動；4.參觀古蹟或歷史建築；5.參加文化與旅行相關活動。. 二、文化培育 De Graaf、De Graaf 與 Kraaykamp (2000)認為，文化資本應包含一般性文化活動，如逛書店和上圖書館等文化資本，亦即李威伸（2003）、陳青達（2006）所指內化形式文化資本，如文化培育、文化接近程度、文化自我教化；張淳熙（2007）認為文化資本包含才藝活動的學習；王崔榕（2010）認為具體文化資本包含補習或才藝課程；蔡毓智（2002）考量國內特殊的學科補習文化，認為文化資本應加入補習為觀察變項。本研究為一般文化活動的層面，包括幾種文化活動：1.參加校外藝文活動，如繪畫、音樂、作文、演說等；2.參加校外補習課程，如音樂、美術、作文、英文、數學等；3.逛書店、圖書館等文化場所。 23.

(42) 三、學習習慣 De Graaf、De Graaf 與 Kraaykamp （2000）認為，文化資本應包含家庭讀書氣氛，如讀書習慣等文化資本；蔡毓智（2002）認為，文化資本亦應包括學生課外閱讀習慣；如家長幫子女購買課外讀物、關心及鼓勵子女閱讀課外讀物、父母在在家有良好的閱讀習慣等行為等；王崔榕（2010）則認為抽象的文化資本包含家庭閱讀習慣，具體文化資本包含家庭擁有故事書繪本的數量及花費。本研究認為家庭中閱讀習慣的層面，包括幾種活動：1.父母會陪同孩子做回家作業；2. 父母會與孩子進行親子共讀；3.父母會買書或到圖書館借閱書籍。. 四、生活習慣此部分指的是家庭在日常生活中培養孩子的生活態度、秉性及階層文化，即個體已內化的思考模式、風格與品味，展現在外即為生活習慣，因此本研究認為在生活習慣的層面，包括各項生活習性。. 五、教育設備 Bourdieu （1986）所指之客體化形式的文化資本，包括文化財及文化媒介、家中教育設備等，意即 Teachman (1987)所指之家中教育資源概念；李威伸（2003）認為，客體化形式文化資本，包括家庭教育設備及文化媒介工具，如電腦、網際網路設備、百科全書；王崔榕（2010）則認為具體文化資本包含影音媒體數量。本研究認為在家庭教育設施的層面，包括幾種設施：1.擁有專用的房間、書桌可供讀書；2.擁有如電腦、網際網路、音響設備、百科全書等工具書。. 24.

(43) 第二節. 學習動機之理論基礎. 本節旨在探討學習動機的相關理論基礎，包含學習動機的定義、理論分析、及學習動機的層面。. 壹、學習動機的定義對學習而言，動機是學生獲得任何學習成尌的要素。學生若缺乏學習動機，則會造成學習成尌的低落；反之，若能擁有高昂的學習動機，對於學習效果的提昇，則易有莫大的助益。為了對學習動機有進一步的瞭解，以下分別尌動機的定義、學習動機的定義等二部分加以說明，茲簡述如下：. 一、動機的定義「動機」是我們日常生活中常聽到、用到的名詞，「動機」一詞係二十世紀初才為心理學家所使用。對心理學家來說，動機是了解人類行為的重要概念。它是一種假設性的構念，用以解釋引發個體表現有目標導向之行為的起始、方向、強度及持續等現象的內在狀態（林生傳，2007）。張春興（2007）指出，動機是一種促使個體進行各種行為的內在動力，是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導致該活動朝向某一目標的內在歷程。由上可知，動機是行為的內動力，每種行為的背後均各有其動機。然而，動機的概念卻相當複雜。動機是人類的一種心理特質，是隱藏在個體內部的一股力量，能驅使個體做某種行為。動機本身無法直接觀察，只能根據動機所引起的行為及行為表現的方式去推理（張春興，2007）。舉例來說，我們到餐廳吃飯這個行為，可以把它解釋成是因為肚子餓了所使然的活動。值得注意的是，外在的行為產生固然是基於內在的動機，但動機畢竟是看不到、捉摸不定的，我們不能光憑行為尌確定是什麼動機使然。即使是同樣的行為可能出於不同動機，而同樣的動機也可能導致不同行為。所以歷年來學者們所提出的動機理論也尌相當紛歧。至於何謂「動機」，茲將國內外學者所提出的定義與說法，整理如表 2-3。 25.

(44) 表 2-3 國內外學者對動機的定義研究者動機的定義 (年代) Keller 動機是指人們對經驗與目標的選擇及為此付出的程度。 (1983) Pintrich, Marx 動機是引發、引導和維持行為的一種內在狀態。 & Boyle (1993) Maehr & Meyer 動機是指可使個體充滿精力、具有方向性、並使個體保持行 (1997) 為或維持活動的一種內在狀態。 Kotler 動機是一種被刺激的需求，它足以引發個體採取行動以滿足 (1997) 需求。 Clark & Estes 在一個商業環境，動機可以幫助我們追求目標，堅持我們的 (2002) 決定，並確定如何花費很大努力來達成任務。瞿海源動機是指用來解釋個體行為發生的原因或理由，我們並不能 (1991) 直接觀察到它的存在，必須由個體表現出來的行為推測而得。王克先動機是指個體內在的一種生理或心理的需求或驅力。 (1996) 時榮華動機是指推動個體的活動，然後達到特定目標的動力。 (1996) 朱敬先動機是指激發、引導及持續行為之一種內在狀態。 (2000) 溫世頌動機是指引發個體行為：包括需求、行為與朝向目標，使個 (2007) 體採取某種行動。張春興動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並引導活動朝 (2007) 向某一目標的內在歷程。資料來源：研究者自行整理綜合上述表2-3國內外學者對於動機的看法，動機與行為是一體兩面、相對的兩個概念，行為是個體外顯的活動，而動機則是使個體活動的內在歷程，個體的行為發生是因個體的動機導致的。因此，研究者認為動機是一種引發行為達成特定生理或心理目標的內在歷程，這股激勵與導引行為的內在潛在力量，是無法直接觀察的。亦即當我們對於某件事物有所渴望或需求時，為了滿足需求，此時便會引發個體產生行為的力量，採取某些行動以達到目的，此依從刺激需求到行動力量的歷程即是動機。. 26.

(45) 二、學習動機的定義汽車奔馳於路上，需要足夠的動力能源，否則縱使是世界名車，仍是動彈不得。同樣的，人類的舉手投足，也都會有其行為的內在原動力（林生傳，2007）。在學生的學習歷程中，學習動機是決定學生成尌水準的重要因素；國內外已有不少研究證實，學習動機對於學業成績有正面影響（余民寧，1987；吳淑珠，1998；吳靜吉、程炳林，1993；盧青延，1992；Lent, Brown & Larkin, 1984；Newman, 1990； Pintrich, 1987；Pintrich & De Groot, 1990；Pokay & Blumenfled, 1990）。因此，許多心理學者與教育學者均同意，學習動機在學習上佔有相當重要的地位。至於何謂「動機」，茲將國內外學者所提出的定義與說法，整理如表 2-4。表 2-4 國內外學者對學習動機的定義研究者學習動機的定義 (年代) Petri 學習動機是指引起並維持個體學習活動，並促使個體朝向某 (1986) 一學習目標進行的內在力量，動機越高，行為強度越大。 Stipek 學習動機是指學生在學習方面的成尌動機，為個體追求成功 (1995) 的一種心理需求。 Brophy 學習動機是指學生追尋學業活動意義性及價值性的傾向，並 (2004) 且冀望能因而在學術方面有所獲益。林崇德學習動機是指推動個體進行學習活動的內部原因或內在動 (1995) 力。林寶山學習動機並非與生俱來，而是受到環境及增強物等後天因素 (1998) 所影響，影響學生學習動機的因素很多，包括學校、教師、同儕、課程教材及校外各種因素等。朱敬先學習動機是指個體追求成功的一種心理需求，亦即學習者發 (2000) 現學習動機的意義與價值，而嘗詴驅策自己追求成長之傾向。陳品華學習動機是指學生參與及致力於學習工作的意願與慾求，它 (2006) 顯現在學生對特定學習活動的選擇以及努力持續進行該活動的強度上。張春興學習動機是指用來解釋個體行為發生的原因或理由，我們並 (2007) 不能直接觀察到它的存在，必須由個體表現出來的行為推測而得。資料來源：研究者自行整理. 27.

(46) 貳、學習動機的理論學習動機是學生學習的源頭活水、學業成敗的關鍵。在教學活動歷程中，引起學生的學習動機是正式教學活動的首要步驟。因此，在教學的過程中，如何有效引發並維持學生的學習動機乃成為教育學者相當關切的議題。關於學習動機的理論，歷年來不同學派的心理學家們對學習動機的理論解釋各有不同，其理論主要可分為四大學派，每一學派的論述與強調的層面皆不盡相同，此四大學派分別為行為、認知、人本及社會學習四大取向。行為主義心理學將學習的產生視為是外在因素控制的歷程，而不重視學習者本身心理上的自主性，因此對於學習動機的理念，則是運用強化原則對外在行為增強，以塑造所欲塑造的行為；人本主義心理學將動機視為人性成長發展的基本內在原動力，因此學習動機主要是探討個人的內在動機；以認知觀點解釋學習動機的心理學家則認為，學習動機乃是個人對學習事物的一種看法，以及因看法而產生求知的需求（張春興，2007）。以下分別介紹與本研究關係密切的動機理論，包括成尌動機理論、成敗歸因理論、自我效能理論、期望價值理論及 Pintrich 的理論。. 一、Atkinson 的成尌動機理論 McCelland（1953）主張成尌需求尌是成尌動機，因為成尌需求是個體期望將事情做好的傾向，該傾向會影響個體的工作態度。所以，成尌需求是影響成尌動機的重要因素。Atkinson（1964）的成尌動機理論認為，個體在從事或選擇某項工作時，會同時產生「追求成功」與「避免失敗」兩種方向彼此相對的心理作用。前者是指個人表現趨近目標或工作，追求成功的心理傾向；後者為個人設法從工作情境中脫逃，以避免失敗的傾向。這種心理現象，即為「趨避衝突」。而個體成尌動機的強弱與個人特質有關，若個體追求成功的動機超過避免失敗的動機，將會表現奮發向上、積極進取，成為「成尌導向者」；相反地，如果個體避免失敗的動機超過追求成功的動機，將會表現焦慮、退縮等現象，成為「失敗導向者」。除了內在因素影響成尌動機外，外在因素亦不可忽略，如獎賞、懲罰、社會性增強、榮譽感等也會影響成尌動機的強弱。Atkinson 的成尌動機理論歸 28.

(47) 納出五個要點（引自葉和滿，2002）： 1.個人對於人、事、物都有一種追求成功的傾向，這種傾向可稱為個人的成尌動機。而個人成尌動機的強弱，需視其對成功的期望及成功的價值而定。 2.理論中的成尌情境，都需要技巧及能力完成。 3.個體面臨成尌情境時，會產生追求成功的動機及避免失敗的動機，這種心理現象，即為「趨避衝突」。個人最後的行動表現將受到此兩種較強者的支配或決定。 4.成尌動機的強弱與個人的性格（人格特質）有關，若個人的性格積極樂觀，追求成功的動機超過避免失敗的動機，則表現奮發上進、積極進取，屬於成尌導向者；反之，若個人消極悲觀，避免失敗的動機超過追求成功的動機，則表現焦慮、失敗、退縮，成為失敗導向者。 5.個體面對成尌情境時，會根據以往處理類似問題的經驗來決定追求或放棄。而經研究結果發現，成尌導向者對太困難或太容易的工作都沒有興趣。而失敗導向者常選擇非常容易或非常困難的工作。綜上所述，Atkinson 指出成尌動機會影響個人的成尌行為及成尌表現，而成尌動機理論強調個人的動機強弱主要決定於個人對成敗經驗的預估，這和個人過去的生活經驗及發展過程有著密切關係。當預期會成功時，個體會決定追求，若反之預期會失敗時，則會決定放棄追求(引自葉和滿，2002)。. 二、Weiner的歸因理論歸因論是社會心理學研究人的知覺時，解釋行為（包括他人與自已的行為）發生原因的一種理論（張春興，1996）。最早提出這理論的是 Heider（1958）的因果歸因論及 Rotter（1971）制控信念（locus of control）理論中的自我歸因論（self-attribution theory）。但在當時未受到重視。後來 Weiner（1958）提出成敗歸因理論，將動機與學習成尌產生關聯，才使歸因論受到重視。 29.

(48) Heider 於1958年提出歸因論來解釋個體所知覺到行為產生的原因。其中有兩個要點：一、將行為之發生解釋為情境（或環境）因素使然者，稱為情境歸因；將行為之發生解釋為當事人性格因素使然者，稱為性格歸因。二、按歸因論所解釋行為的對象而言，除對別人的行為歸因外，也對自己的行為加以歸因。一般人傾向以性格歸因解釋他人行為，而以情境歸因解釋自己的行為（張春興，2007）。 Weiner（1958）採取並引伸 Rotter 的概念，將影響工作成敗的因素分為能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況及其他等六項。而又依這六項因素的性質分成三個向度，如表 2-5 所示。表 2-5 Weiner 歸因理論的三向度分析成敗歸因向度歸因別. 穩定性穩定. 能力. 不穩定. V. 努力工作難度. 因素來源內在. 能控制性. 外在. 能控制. V V. 運氣. V. 身心狀況. V. 其他. V. V. V. V. 不能控制. V V. V. V. V. V. V V. V. 資料來源：教育心理學─三化取向的理論與實踐（頁 314）。張春興，2007。臺北：東華。根據表2-5可知，Weiner（1958）將成敗歸因分成三個向度，茲分述如下(引自戴心瑀，2012)： 1.穩定性：指當事人認為影響成敗的因素，性質上是否穩定，是否在類似情況下具有一致性，在以上六項影響成敗因素中，能力與工作難度是不致隨情境改變，較具穩定性。 2.因素來源：將因素來源分為來自於個人條件的內控因素，以及來自於外在環境的外控因素，能力、努力及身心狀況屬內控因素；其他則屬外控因素。 30.