研究工具

為了探討探討國小學生文化資本與學習動機之關係，本研究根據文獻探討的 基礎，參考相關研究工具自行編製「國小學生文化資本與學習動機之調查問卷」， 以進行資料蒐集。問卷內容主要分三部份，第一部份為「學生基本資料」，第二 部份為「文化資本量表」，第三部份為「學習動機量表」，茲將本研究問卷編製、

計分方式及信效度等分析考驗方式進行說明。

壹、編製問卷與內容

本研究所使用的測量工具，「文化資本量表」係參考李玉鳳（2012）「文化 資本、自我概念與學習適應關係之研究問卷」、李威伸（2003）「文化資本與學 業成尌之影響之研究問卷」、陳青達（2006）「文化資本與學業成效關係之研究 問卷」、謝君怡（2013）「文化資本、挫折容忍力與自我效能關係之研究問卷」，

與其他相關文獻和研究加以編製修訂；「學習動機量表」則係參考吳靜吉與程炳 林(1992)所修訂的「激勵的學習策略量表」簡稱(MSLQ)之「動機量表」部分，並 同時參酌文獻探討中彙整歸納的相關研究修訂而成，完成問卷初稿，設計成「國 小學生文化資本與學習動機之調查問卷」初稿，問卷初稿編製後，再建構問卷內 容效度。

一、問卷內容

本研究問卷的第一部分為「學生基本資料」，第二部分為為「文化資本量表」， 第三部份為「學習動機量表」，茲分別說明如下：

(一)學生基本資料

本研究欲探討不同背景變項下之國小高年級學生文化資本與學習動機的差 異情形，因此本研究問卷第一部份為『學生基本資料』，其編製目的在瞭解國民 小學高年級學生的基本資料。茲將包含的內容說明如下：

1.性別：分為（1）男（2）女

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2.家庭結構：分為（1）與父親母親同住（2）只與父親同住（3）只與母親同住

（4）只與爺爺奶奶或外公外婆同住（5）未與父母同住，與其他親戚同住

（6）其他。

3.家中其他兄弟姊妹數：（1）0 人（2）1 人（3）2 人（4）3 人以上

4.父親的教育程度：（1）國中（2）高中（職）（3）大學（專科）（4）研究所 5.母親的教育程度：（1）國中（2）高中（職）（3）大學（專科）（4）研究所 6.父、母親的職業(位) ：直接填答並勾選量表

其中考量學童在填寫父母職業欄時，可能會因職業種類繁多或是學生難以明 確區辨職業之因素，造成學童填寫上的困擾，因此本問卷施測時，除了由學童直 接填寫職業名稱，再依據黃毅志（2003）的「臺灣地區新職業聲望與社經地位量 表」之分類表進行勾選。本研究採用黃毅志（2003）的「臺灣地區新職業聲望與 社經地位量表」，將職業區分為五個等級，分別給予1~5 的指數分數，數字越大，

代表其社經地位越高，如表3-4所示。另外，考慮填答之問卷中，部分學生因故 無法提供父母職業名稱，於是另外再增加其他類別的選項，進行資料分析時，尌 不列入職業等級的判定。職業類別之下的職業名稱可參考附錄一。

表 3-4

臺灣地區新職業聲望與社經地位量表

職業代號 職 業 名 稱 五等

社經地位

指數 分數 代號一 農、林、漁、牧工作人員

非技術工及體力工 一 1

代號二

服務工作人員及售貨員 技術工及有關工作人員 機械設備操作工及組裝工

二 2

代號三 事務工作人員 三 3

代號四 技術及助理專業人員 四 4

代號五 民意代表、行政主管、企業主管及經理人員

專業人員 五 5

資料來源：整理自「臺灣地區新職業聲望與社經地位量表」之建構與評估：社會 科學與教育社會學研究本土化，黃毅志（2003），教育研究集刊，49(4)，頁28-29。

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(二)文化資本量表

本量表為「國小學生文化資本與學習動機之調查問卷」第二部份，問卷目的 在瞭解國小高年級學生文化資本之現況。本研究依據相關文獻探討，將國小學生 文化資本分為「文化活動」、「文化培育」、「閱讀習慣」、「生活習慣」、「教 育設備」等五個層面，量表初稿內容分別敘述如下：

1. 「文化活動」的題目題號為 1 至 7 號，共 7 題。

2. 「文化培育」的題目題號為 8 至 14 號，共 7 題。

3. 「學習習慣」的題目題號為 15 至 23 號，共 9 題。

4. 「生活習慣」的題目題號為 24 至 30 號，共 7 題。

5. 「教育設備」的題目題號為 31 至 37 號，共 7 題。

(三)學習動機量表

本量表為「國小學生文化資本與學習動機之調查問卷」第三部份，問卷目的 在瞭解國小高年級學生對學習動機的覺知現況。本研究依據相關文獻探討，將教 學習動機分為「內在目標」、「外在目標」、「工作價值」、「自我效能」等四個層面，

量表初稿內容分別敘述如下：

1. 「內在目標」的題目題號為 1 至 6 號，共 6 題。

2. 「外在目標」的題目題號為 7 至 13 號，共 7 題。

3. 「工作價值」的題目題號為 14 至 19 號，共 6 題。

4. 「自我效能」的題目題號為 20 至 26 號，共 7 題。

二、填答及計分方式

本問卷的第二部分「文化資本量表」採用 Likert 四點量表設計，由受詴國小 高年級學生在「非常符合」到「非常不符合」四個層級中，分別給予 4 分、3 分、

2 分、1 分，得分愈高表示學生的文化資本越佳；第三部份「學習動機量表」，作 答及計分方式同於文化資本量表，由受詴國小高年級學生在「非常符合」到「非 常不符合」四個層級中，分別給予 4 分、3 分、2 分、1 分，得分情況表示學生

64 學習動機越高。

三、建構內容效度

問卷初稿題目編擬後，為使問卷更切合本研究需要，幾經指導教授的指正，

再透過專家學者與相關領域的實務工作者如表 3-5，審閱問卷內容(詳見附錄二：

專家效度問卷)，將題目作適當修正，建構本問卷的內容效度後，形成預詴問卷。

表 3-5

協助審閱問卷專家名單

編號 服 務 單 位

A 屏東教育大學社會發展學系教授

B 屏東教育大學社會發展學系教授

C 高雄市國教輔導團課程督學

D 高雄市文府國小教師兼任高雄市國教輔導團輔導員

E 美和技術學院老人服務管理學系教授

註：本表依姓氏筆畫排列

綜合歸納專家的審查意見後，在問卷第二部分「文化資本量表」，語句修正 後共保留 33 題；第三部分「學習動機量表」，語句修正後共保留 24 題（詳見附 錄三）。統整各專家學者意見後，再與指導教授討論以發展本研究的預詴問卷（詳 見附錄四）。

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貳、問卷預詴實施與分析

本研究問卷初稿經建構內容效度修改編製成預詴問卷，預詴問卷回收後以 SPSS for Windows17.0 版套裝軟體，進行效度分析及信度分析。

一、預詴樣本

本研究採用立意取樣方式，選取高雄市國小高年級學生為預詴樣本對象，預 詴問卷共發出 178 份，回收 178 份，回收率 100％，剔除廢卷數 5 份，有效問卷 為 173 份，依序進行項目分析、因素分析、及信度分析，以建構本研究正式問卷。

二、項目分析

（一）極端組檢驗法（CR 值）

首先對受詴者量表的總得分，依高低順序排列，選取問卷總分高、低分組各 27％，再分別針對兩組各題的帄均數逐題進行 t 考驗，計算出各題的決斷值（CR 值），以作為詴題鑑別度的指標，CR 值愈大者，代表該題高低分組差異性愈大，

亦愈具有鑑別度，CR 值大於 3.0 且差異達顯著水準.05 以上者，表示該題目可以 有效鑑別高低分組的得分情形，而予以保留。

（二）相關分析法

相關分析法旨在逐題計算問卷中各題目的得分與問卷量表總分之間的相關 情形，若各題目的得分與量表總分之間的相關係數在.30 以上，且達統計顯著水 準，即顯示該題目與量表總分之間具有關聯性，則該題目應予以保留，若單一題 目相關係數未達.30，則可以考慮刪除。

（三）項目去除之 α 值

本研究以題目刪除後的 α 係數來瞭解問卷各詴題的內部一致性。刪除某一題 項之後，量表的內部一致性α 係數相對的會變小，反之若刪題後 α 係數變大，則 此題項所預測量的行為或心理特質與其餘量表題項所預測量的行為或心理特質 並不同質，故可考慮刪題（吳明隆，2012）。

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α 值.928，若刪除與量表相關較低的第 1 題之後，其餘題數之 α 值可提高至.928，

故刪除之。

依據上述項目分析摘要表 3-6 及表 3-7，「文化資本量表」決定刪除第 10 題，

剩餘題數 32 題；「學生學習動機量表」則刪除第 1 題，剩餘題數 23 題。

三、因素分析

本研究預詴問卷經過項目分析後，先檢驗 KMO 取樣適當性檢定與 Bartlett 的球形檢定與共同性指數，以判斷是否適合進行因素分析。在「文化資本量表」

部分，以刪題後的 32 題量表進行因素分析，其 KMO 值為.820，表示題目間有共 同因素存在，Bartlett 的球形檢定值達顯著水準（p＜.001），適合作因素分析。第 一次因素分析是以相關矩陣估計共同性，採用主成份分析法，以最大變異法進行 直交轉軸，量表中特徵值大於 1 的有 9 個層面，但因第 9 個層面只包含第 5、21 題，涵蓋的題目太少，故予以刪除，再進行第二次因素分析，層面縮少為 8 個層 面，但因第 8 個層面只包含第 6、28 題，涵蓋的題目太少，故予以刪除，再進行 第三次因素分析，層面縮少為 7 個層面，但因第 7 個層面只包含第 27 題，涵蓋 的題目太少，故予以刪除，再進行第四次因素分析，層面縮少為 6 個層面，刪除 與原來設計層面不符的題目―第 11、19、20 題，再進行第五次因素分析，層面 縮少為 5 個層面，刪除與原來設計層面不符的題目―第 4、7、8、18 題，再進行 第六次因素分析，結果所萃取的五個因素特徵值均大於 1，並得以解釋文化資本 量表總變異量的 62.985％，其結果摘要詳見表 3-8。

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因素分析，將層面強制設為 4 個層面，刪除與原來設計層面不符的題目―第 3、

6、7、17 題，結果所萃取的四個因素特徵值均大於 1，並得以解釋學生學習動機 量表總變異的 66.206％，其結果摘要詳見表 3-9。

表 3-9

「學習動機量表」預詴問卷之因素分析摘要表 預詴

題號 正式 題號

因素負荷量

自我效能 外在目標 工作價值 內在目標 共同性

22 1 .852 .757

19 2 .804 .705

21 3 .766 .727

23 4 .755 .654

24 5 .629 .495

20 6 .589 .549

10 7 .793 .691

8 8 .782 .645

12 9 .779 .652

9 10 .685 .595

11 11 .619 .656

16 12 .806 .735

14 13 .794 .734

15 14 .777 .746

13 15 .743 .681

2 16 .762 .649

4 17 .749 .704

5 18 .444 .542

特徵值 4.024 3.095 3.044 1.754 解釋變異

量(％) 22.356 17.197 16.911 9.743 累積解釋

變異量(％) 22.356 39.553 56.464 66.206

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四、信度分析

預詴問卷經項目分析與因素分析建構效度後，進行信度分析，採用內部一致 性方法，求得 Cronbach α 係數，以瞭解問卷內部的一致性與可靠性。先分別求 出問卷總量表與量表內各分層面的 Cronbach α 係數，Cronbach α 係數愈大者，

表示題目間的一致性愈高，則問卷信度愈高。

茲分別將「文化資本量表」與「學生學習動機量表」的信度分析結果，整理

茲分別將「文化資本量表」與「學生學習動機量表」的信度分析結果，整理

在文檔中 高雄市國小學生文化資本與學習動機關係之研究 (頁 79-91)