第一章 緒論
第三節 待答問題
第三節 待答問題
根據上述研究目的，本研究擬探討的問題如下：
一、高雄市國小學童家庭社會資本現況為何？
二、高雄市國小家長才藝教育態度現況為何？
三、不同背景變項之高雄市國小學童家庭社會資本之差異情形為何？
四、不同背景變項之高雄市國小家長才藝教育態度之差異情形為何？
五、高雄市國小學童家庭社會資本與家長才藝教育態度的相關情形為何？
六、高雄市國小學童家庭社會資本對其家長才藝教育態度的預測力為何？
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第四節 名詞釋義
本研究以「高雄市國小學童家庭社會資本與家長才藝教育態度關係之研究」
為題，為了使本研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名 詞加以說明，並分別界定敘述如下：
一、國小家長
廣義的「家長」包括子女的父、母親，或其他與子女同住的長輩，只要是 養育孩子成長的人，都可以用此稱呼。本研究之「國小學童家長」係採狹義的 定義，指一百零五學年度就讀於高雄市公立國民小學一~六年級的的學生父親、
母親或與子女同住的長輩。
二、家庭社會資本
社會資本為個人藉由與網絡之間的接觸來增進彼此的信任感與互動關係，
並透過社會互動關係獲取資本中的相互利益，有利於個人行動目的的達成。
本研究之家庭社會資本除了依據 Coleman 的理論，再結合相關學者論述將 其整理分為「家庭內部社會資本」與「家庭外部社會資本」兩部分，家庭內部 包含「親子互動」、「教育參與」、「父母期望」等三層面，至於「親師合作」層 面則屬家庭外部。研究者將以上四個層面的社會資本，將其自編為「國小學童 家庭社會資本量表」，受試者在家庭社會資本各指標之得分愈高，表示其擁有的 社會資本量愈豐富，反之則表示較缺乏。本研究使用之量表四個層面，分述如 下：
（一）親子互動
親子互動係指父母與子女間的情感交流與支持、言語上的交談溝通、管教 子女的行為與態度等兩方面的互動關係。
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（二）教育參與
教育參與係指父母參與子女教育或學習過程中的互動行為，如對子女在學 業及學習上的灌註等。
（三）父母期望
父母期望係指父母對其子女學業成績、未來成就或職業上等的最高期許與 評價。
（四）親師合作
親師合作係指家長、教師和學校能共同成為「教育合夥人」，三方面的交 流與聯繫。
三、才藝教育態度
才藝教育態度，是父母對才藝教育先有一定程度的認知看法，進一步對其
產生內在的情感體認，如喜愛或厭惡等，最後轉為實際行動將子女送往參與才 藝教育的行為表現。
本研究所探討之藝教育態度，是以研究者自編的「國小家長才藝教育態度 量表」得分多寡來表示，受試者在家長才藝教育態度各指標之得分愈高，表示 家長在才藝教育態度認同度上愈高，反之則表示較低。本研究量表包含價值認 知、參與動機、關心行為三個層面，分述如下：
（一）價值認知
價值認知是指家長對才藝教育的相關評價，是一種抽象的概念。
（二）參與動機
參與動機是指引起家長想給孩子參加才藝教育的內在體認。
（三）關心行為
關心行為指孩子在參與子才藝教育的歷程中，家長因孩子感受所反映的外 在行為。
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第五節 研究範圍與限制
本研究主要在探討高雄市國小學童家庭社會資本與家長才藝教育態度，並 分析家庭社會資本與才藝教育態度之相關。茲就本研究之研究範圍與限制說明 如下：
一、研究範圍
依據本研究之研究目的、待答問題，茲分別說明本研究之研究範圍。
（一） 研究地區
本研究為區域型研究，故以高雄市為取樣範圍。
（一）研究對象
本研究係以高雄市 105 學年度公立國民小學為一年級~六年級普通班學童 之家長為研究之母群體，並依學校規模作為分層隨機抽樣之依據。
（二）研究內容
瞭解高雄市國小學童家庭社會資本與家長才藝教育態度及其關係，最後針 對研究結果提出結論與建議。在家庭社會資本子方面，研究者由文獻探討歸納 整理出：「親子互動」、「教育參與」、「父母期望」、「親師合作」四個層面；在才 藝教育態度方面，則包含：「價值認知」、「參與動機」和「關心行為」三個層面。
二、研究限制
本研究之研究限制，分為研究區域、研究對象、研究方法及研究變項四個 方面，茲分述如下：
（一）研究地區
研究者在時間、經費及人力等因素有限的情況下，因此，本研究範圍選定 在高雄市，研究結果不宜直接類推於其他地區。
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（二）研究對象
本研究受限於時間、物力、人力等因素影響，以高雄市國小學童之家長為 研究之母群體，研究樣本並未涵蓋其他地區，故研究結果僅限於解釋高雄市國 小學童家庭社會資本與家長才藝教育態度及兩者的相關性，因此在研究結果的 解釋及推論上必須相當謹慎。
（三）研究方法
本研究是以問卷調查法為主，研究工具是使用研究者自編之「國小學童家 庭社會資本與家長才藝教育態度」問卷，以進行國小學童家庭社會資本與家長 才藝教育態度資料的蒐集。受試者在答題當下可能會因個人認知、當下情緒以 及社會期待等因素影響，而對問卷內容的解釋有所出入，或因外在環境的客觀 條件，如受到心裡防衛機制的影響，而未能呈現真實反應，影響問卷測量結果 的準確性。
（四）研究變項
影響國小學童家庭社會資本與家長才藝教育態度的因素相當多，本研究在 歸納相關文獻及考量研究目的之後，擬從學童之家長的性別、年齡、居住地區、
教育程度、家庭結構、家庭每月總收入、家庭子女數、學童就讀年級及學校規 模等個人背景因素與家庭社會資本及才藝教育態度差異情形，來探討國小學童 家庭社會資本與家長才藝教育態度，無法涵蓋所有的變項，因此在研究推論時 會有所限制。另外本研究在在家庭社會資本方面僅界定「親子互動」、「教育參 與」、「父母期望」、「親師合作」等四個層面為研究範圍；才藝教育態度方面，
則以「價值認知」、「參與動機」和「關心行為」等三個層面為主，無法涵蓋所 有的家庭社會資本與才藝教育態度的層面，因此對於其他的個人背景變項及家 庭社會資本與才藝教育態度所包含的其他層面， 則有待往後研究者再對不同背 景變項以及相關層面行進一步探討。
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第二章 文獻探討
本章主要探討學童家庭社會資本與家長才藝教育態度。經由文獻蒐集及歸納 統整，來作為本研究問卷編製及結果分析的基礎。本章共分三個小節，第一節探 討學童家庭社會資本之理論基礎；第二節探討家長才藝教育態度之理論基礎；第 三節分析學童家庭社會資本與家長才藝教育態度之相關實證研究。
第一節 家庭社會資本之理論基礎
本節旨在探討家庭社會資本的相關理論基礎，首先說明家庭社會資本的意 涵，其次探討家庭社會資本的相關理論，最後則是探討家庭社會資本的研究層面。
壹、社會資本的理論與內涵
社會資本（Social Capital） 一詞最早由 Loury 於 1977 所使用（Coleman 1990）。Loury 認為社會資本存在於家庭關係及社區組織當中，此資源對兒童及 青少年的社會化及心理的發展具有重要性。（引自 Coleman 1990）。
社會資本的概念主要強調團體認可、準則與人際關係網絡對個人與社區具備 影響力，比如古典社會學者涂爾榦（E. Durkheim）在「自殺論」中論及到個人 與團體、社會間相關的平衡，與社會失及自殺之間的關係（Portes,1998）。社會 資本的概念，許多學者一致認為，其理念被引用於教育研究最為廣泛，影響現今 最大的主要論述源自於法國的 Pierre Bourdieu 和美國的 James Coleman（Field, 2003；Horvat, Weininger & Lareau, 2003；Lin, 2001；王中天，2003；周新富、王 財印，2006）。
一、社會資本的定義
日前，社會資本的概念普遍被各學科使用，包含社會學、經濟學、教育學……
等。因此社會資本的定義上，各學者從不一樣的研究對象及研究對領域出發，
施以同的定義。
社會資本理論的開創，基本上是經由四位學者的努力，首位是 Becker 提出 人力資本理論，Becker 使用經濟學的方式來剖析社會議題，提出當個人面對不
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完備的市場會以「理性選擇」（rational choice）的行為來因應。第二位是法國社 會學者 Bourdieu，他提出經濟、文化、象徵及社會四種不同形態的資本，除了經 濟資本外，其餘的資本是情境建構而成，他對於社會資本理論的貢獻是對「社會 關係」的推崇。第三位是 Coleman 學者，他將 Becker 的「理性選擇」概念應 用到社會學的研究，並且將「社會交換理論」轉化成為社會資本，探討經濟因素 對個人行為的影響是其理論重點。第四位學者是 Putnam，他將 Coleman 的概 念延伸至政治經濟的發展面向，探討社會資本對義大利南方和北方地域發展的影 響是其著名的研究（Fine,2001）。
Bourdieu 與 Wacquant (1992)提出社會資本是虛擬和真實資源的總和，它能 加諸個人或群體，方法是透過擁有一個具持續性的網絡，此網絡則由制度化程度 不一的相互熟識或認識之人際關係所組成。資本有各式各樣的形式，瞭解這個事 實，是我們解釋分化後的社會結構與動態之先決條件。
與 Bourdieu 幾乎有依樣想法的是 Coleman，他提出社會資本是由它的功能來 定義，並非單一的實體，而是由很多種不同的存在務所組成，這些存在物之間有 兩項共同的元素：由社會結構的某些面項所構成，而且它們在那結構下都促進行 動者的特定行動。社會資本一如其他形式的資本，也具有生產性，它能讓特定目
與 Bourdieu 幾乎有依樣想法的是 Coleman，他提出社會資本是由它的功能來 定義，並非單一的實體，而是由很多種不同的存在務所組成，這些存在物之間有 兩項共同的元素：由社會結構的某些面項所構成，而且它們在那結構下都促進行 動者的特定行動。社會資本一如其他形式的資本，也具有生產性，它能讓特定目