第一章 緒論
第二節 待答問題與名詞釋義
第二節 待答問題與名詞釋義
根據上述之研究目的，本節分別說明本研究之待答問題，以及相 關名詞釋義。
壹、待答問題
一、
了解目前高中職學生之父母教養方式之現況為何？
二、
了解目前高中職學生之利社會行為表現之現況為何？
三、
比較不同背景變項（學制、性別、社經地位）之高中職學生，父母 教養方式之差異情形為何？
四、
比較不同背景變項（學制、性別、社經地位）之高中職學生，利社 會行為表現之差異情形為何？
五、
探討不同父母教養方式之下，利社會行為表現之相關情形為何？六、
探討不同父母教養方式之下，利社會行為表現之差異情形為何？貳、名詞釋義
一、利社會行為
即個體自願去幫助或做有益於他人或群體的行為。利社會行為，泛指 一個個體自願表現出有利於他人或團體的正向積極行為，不論其行為動機 或結果是利他或利己。即包括合作、關懷以及幫助等三個層面：
（一）合作
所謂合作（cooperation）係指合作的對象由親人之範圍延伸至「他人」，
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如班級、社會中所謂的同學、朋友之「群體」，在群體中能維持良好人際 關係，在工作、閒暇或社會關係中，為了追求共同的目標，享受共同活動 所帶來的快樂，或者是為了加深彼此之間的關係，以一種協調的方式一起 行動。它涵蓋分享（sharing）、祝賀（congratulation）、讚美（praise）、欣 賞（appreciation）、共享（communion）、慷慨（generosity）、分層負責
（responsibility）、互動（interaction）、積極參與（active participation）、提 供資訊（offering information）等行為。
（二）關懷
所謂關懷（concern）係指，對他人使用含有情意的方式所表達之語言 及非語言，且對於他人有利之行為，如以言行表達出對同學的關心，或者 願意將自己對人、物正面的想法與看法表達出來或與他人共享所擁有的物 質資源。它涵蓋安慰（comforting）、鼓勵（encouraging）、照顧（caring）、
效勞（serving）、給予（giving）、保護（defending）及捐獻（donating）等 行為。
（三）幫助
所謂幫助（helping）係指，以實際行動做出有利於他人而不預期回報 的行為。它包含協助（assisting）、救助（rescue）、志願服務（volunteering）
及援助（aiding）等行為。
本研究所稱之利社會行為，係指受試者在研究者自編之「高中職學生 利社會行為量表」結果中所獲得的分數，得分越高，表示利社會行為的表 現越好。
二、父母教養方式
所謂父母教養方式，是指父母所採用、管教子女的行為策略與態度情 感。以研究者自編之父母教養方式問卷之身教、言教兩部份量表的平均數
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為中間指標，高於平均數為高身教或高言教，低於平均數為低身教或低言 教，依量表指標得分高低分為四種類型。其中「身教」係指父母能以身作 則、身體力行給孩子當楷模，作為學習的榜樣，是父母自身行為實踐的部 分；「言教」係指父母對於孩子的行為表現給予糾正或高度肯定，是父母 以言語要求孩子行為表現的部分。
本研究所稱之父母教養方式，係指受試者在研究者自編之「父母教養 方式量表」結果中所獲得的分數，在層面得分越高，表示父母在該層面教 養的表現越好。
本研究將父母教養方式劃分為四種類型，如圖 1 所示，其內涵為：
圖 1 父母教養方式類型
1. 典範型：此類型之父母能以身作則，表現出各種良好的行為給孩子 當成一種模範，進而模仿其行為，以達到潛移默化的影響，並同時強調言 語方面的指導也很重要，不僅言之有信更能起而行。
本研究所稱之「典範型」教養類型，係指學生在知覺「父母教養方式 量表」中「身教部分」得分高於全體平均數及「言教部分」得分高於全體 平均數。
2. 力行型：此類型之父母較偏向於自身行為的表現及行為本身可能 帶給小孩的影響，以自身的良好表現給予孩子一個好的學習榜樣。
本研究所稱之「力行型」教養類型，係指學生在知覺「父母教養方式 言教
典範型 力行型
指導型 放任型
高
身 高 教
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量表」中「身教部分」得分高於全體平均數但「言教部分」得分低於全體 平均數。
3. 指導型：此類型之父母較偏向以言語教導孩子的行為該如何表現，
並以話語上的鼓勵支持小孩表現好行為。
本研究所稱之「指導型」教養類型，係指學生在知覺「父母教養方式 量表」中「身教部分」得分低於全體平均數但「言教部分」得分高於全體 平均數。
4. 放任型：此類型之父母對於孩子的行為表現較不在意，本身可能 無法帶給小孩一個好的學習榜樣，也較不會以言語去教導小孩、鼓勵小孩 應表現之行為。
本研究所稱之「放任型」教養類型，係指學生在知覺「父母教養方式 量表」中「身教部分」得分低於全體平均數且「言教部分」得分也低於全 體平均數。
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