後測評量之資料分析 後測評量之資料分析 後測評量之資料分析 後測評量之資料分析

第一節 第一節

第一節 後測評量之資料分析 後測評量之資料分析 後測評量之資料分析 後測評量之資料分析

本研究設計針對國小資源班智能障礙學生進行社交技巧訓練方 案，在教學後實施「國民中小學社交技巧行為特徵檢核表」，比較實驗 組、控制組學生在「社會知覺」、「社交關係」、「社交規則」是否具 有顯著差異，分述如下。

壹 壹 壹

壹、、、、實驗組與控制組在實驗組與控制組在實驗組與控制組在實驗組與控制組在「「「社交技巧檢核表「社交技巧檢核表社交技巧檢核表」社交技巧檢核表」」後測評量之比較」後測評量之比較後測評量之比較 後測評量之比較

本研究所採用之「社交技巧檢核表」採用人際有關行為部分題數為 二十五題。每題之「總是如此」、「經常如此」、「有時如此」、「很 少如此」、「從不如此」等五項分別計分為一分、二分、三分、四分、

五分，依據量表題數計算總分，分數在最高為125分至最低25分之間（分 數愈高表示不當社交技巧行為愈頻繁）。

實驗組與控制組在社交技巧檢核表之「社會知覺」、「社交關係」、

「社交規則」前測之平均數、標準差與 t 考驗，結果如表4-1所示。由 表4-1可知，實驗組和控制組「社會知覺」、「社交關係」、「社交規 則」的 t 考驗，結果皆未達顯著差異。

表 4-1 實驗組與控制組學生在社交技巧檢核表之前測平均數、標準差與 t 考驗結果

實驗組 控制組

平均數 標準差 平均數 標準差

t 值 社會知覺 11.75 2.45 13.67 2.93 .097 社交關係 29.58 3.45 30.33 4.48 .460 社交規則 34 7.17 33.67 6.23 .122

一、實驗組與控制組在「社會知覺」後測評量之比較

實驗組與控制組在社交技巧檢核表之「社會知覺」、「社交關係」、

「社交規則」後測之平均數、標準差與 t 考驗，結果如表 4-2 所示。由 表 4-2 可知，實驗組的「社會知覺」平均數由前測的 11.75 下降至 9.00，

t 考驗達顯著差異，表示社交技巧訓練方案對於國小資源班智能障礙學 生的社會知覺，有明顯助益。此結果使研究假設 1-1「接受社交技巧訓 練方案的實驗組成員，於立即評量時在社會知覺的得分顯著高於控制 組」獲得支持（P<.05）。

表 4-2 實驗組與對照組學生在社交技巧檢核表之後測平均數、標準差與 t 考驗結果

實驗組 控制組

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 社會知覺 9.00 3.01 11.67 2.39 -2.402 ^* 社交關係 22.67 5.71 30.58 5.82 -3.363 ^**

社交規則 26.92 7.09 33.75 7.62 -2.275 ^{* *}P<.05 ^**P<.01

二、 實驗組與控制組在「社交關係」後測評量之比較

由表 4-2 可知，實驗組的「社交關係」平均數由前測的 29.58 下降 至 22.67，t 考驗達顯著差異，表示社交技巧訓練方案對於國小資源班智 能障礙學生的社交關係，有明顯助益。此結果使研究假設 1-2「接受社 交技巧訓練方案的實驗組成員，於立即評量時在社交關係的得分顯著高 於控制組」獲得支持（P<.01）。

三、 實驗組與控制組在「社交規則」後測之比較

由表 4-2 可知，實驗組的「社交規則」平均數由前測的 34 下降至 26.92，t 考驗達顯著差異，表示社交技巧訓練方案對於國小資源班智能 障礙學生的社會知覺，有明顯助益。此結果使研究假設 1-3「接受社交 技巧訓練方案的實驗組成員，於立即評量時在社交規則的得分顯著高於 控制組」獲得支持（P<.05）。

貳 貳 貳

貳、、、、整體教學成效的表現整體教學成效的表現整體教學成效的表現整體教學成效的表現

為瞭解學生在教學前後是否有顯著性的進步，進一步以成對樣本 t 檢定對實驗組、控制組進行考驗，結果如表 4-3 所示。由表 4-3 得知，

實驗組學生於社交技巧檢核表之「社會知覺」、「社交關係」、「社交 規則」三項得分表現上皆達顯著差異，表示實驗組在接受實驗處理後，

確實能有效提升社交技巧。

表 4-3 實驗組學生在社交技巧檢核表之前、後測平均數、標準差與 t 考 驗結果

前測 後測

實驗組

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 社會知覺 11.75 2.45 9.00 3.02 3.72 ^**

社交關係 29.58 3.45 22.67 5.71 3.44 ^**

社交規則 34.00 7.17 26.92 7.09 3.49 ^**

^**P<.01