第二章 文獻探討
第一節 復原力的概念與內涵
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第二章 文獻探討
本章的目的在歸納、統整與本研究主題相關的文獻理論及研究結 果，以做為本研究之理論基礎。全章共分五節，第一節說明復原力的概 念與內涵，第二節說明幸福感的意涵，第三節探討個人變項、同儕關係 與復原力，第四節探討個人變項、同儕關係與幸福感，第五節探討復原 力與幸福感。茲分述如下：
第一節 復原力的概念與內涵
壹、復原力的貣源及定義 一、復原力的貣源
1950 年代中期，行為科學家專注於回顧生物及社會心理方面的危險 因子對孩子違法、犯罪或學校表現不佳等行為的影響，然而，這樣的方 式專注於”受害者”（casualities），而非”倖存者”（survivors）的觀點，不 免使人認為這些處於危機、貧窮或遭遇創傷事件的孩子，無可避免的會 出現違法、犯罪或心理問題等問題（Werner, 2005）。
1962 年，心理學家 Murphy 提出不同的看法，認為隨著各方面的發 展，不應僅將重點專注於研究個體之個別差異；1960 年代開始，心理及 精神方面的學者開始研究那些被認為是處於危機中的孩子，他們背後相 關的因素，發現部分孩子雖被認為是處於高危機的環境，卻有良好的發 展，進而使學者逐漸開始重視這群孩子，更促使許多研究開始關注於了 解這些＂處於危機中＂，卻能夠發展良好＂的現象（Masten, 2002）。同 時，許多縱貫性的研究亦發現，即便許多孩子處於多重壓力下，但卻僅 有少數的人會發展出嚴重的情緒困擾或行為問題（Werner, 2005）。
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其中，最著名即為 Werner 於夏威夷所做的研究，Werner 曾對夏威夷 Kauai 島上 1955 年出生的兒童進行縱貫性研究，分別追蹤其 1、2、10、
18 及 36 歲之狀況，這些孩子皆經歷壓力、長期貧窮、父母不和或精神 心理異常等家庭問題，然而，由於保護因子的存在，使得這些孩子即使 處於危機之中，仍能夠獲得良好的發展（Werner, 1995）。同時，在之後 的觀察中，更發現他們比貣青少年時期有更好的問題因應能力；促使學 者開始從不同的層面思考復原力，進而影響到復原力概念的興貣（邱弈 絜，2006）。
1970 年代中期，Anthony（1974）的研究發現，某些來自父母精神 異常的兒童，卻有健康的發展，遂將這些兒童稱為＂適應良好的兒童”
（invulnerable child），促使許多研究開始注意到，為什麼同樣暴露在高 危險（at risk）的環境中，部分孩童及青少年卻能有良好的適應（蕭文，
1999）。
綜合上述可知，早期研究多從負向的觀點了解個體之個別差異，著 重於了解造成個體負向發展的原因；然後期，學者逐漸放棄從負向的病 理觀點，轉而將焦點著重於了解造成個體在逆境中發展的共同特質及正 向力量，進而促使復原力研究的發展。
二、復原力的定義
過去存在有許多相關的名詞用以形容復原力 ，包括不易受傷的
（invulnerable）、抗壓性（stress-resistant）及復原力（resilience），最後 復原力（resilience）成為最常用的名詞（Masten, 2002）。
早期對於復原力的看法著重在個人方面，接著擴及家庭、學校及社 區等，近年隨著各領域的發展，學者對於復原力的定義也跟著改變。多
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過程探討復原力（Masten, 2007）。國內外，許多學者針對復原力（resilience）一詞提出相關定義，統
Rutter（1999） 復原力可被用來說明個體克服壓力或逆境的 現象。
Masten & Reed（2002） 復原力是個體在面對重大逆境或危機時，所 出現的一系列正向適應模式的現象
Tusai & Dyer（2004）
從全人的觀點考量，認為復原力是危險因子 與個人因子、家庭因子或環境因子相互影響 與帄衡的過程，其定義因不同的生命階段而 有所調整。
Masten（2007）
復原力是一種廣泛系統的建構，存在於動態 系統中，使個體能夠抵抗重大的困擾事件或 從中獲得恢復的能力。
資料來源：研究者參酌文獻整理
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郭珮婷（2005）曾針對復原力，歸納出復原力的四個面向：1.復原 力是一種彈回（bounce back）與前進的能力。強調個體成功對抗逆境，
從中復原的力量。2.復原力是一種動態的動力過程。透過個體與環境的 互動，展現能量進而獲得成長。3.復原力是一種良好適應。除了前述的 彈回及前進的能力，著重在個體運用內外在資源，以解決各發展階段的 困境，發展出健康的因應策略。4.復原力是一種個人力量。強調人們與 生所擁有的力量。
綜合上述可知，關於復原力的概念可歸納出下列幾個特徵：
1.復原力是個體所具有的一種正向內在力量、潛力或特質，且隨著個體 的發展歷程而有所改變的能力。
2.復原力除幫助個體適應生活環境，更使個體在面對逆境、壓力事件及 困擾時，得以因應困境，重新獲得自我成長的能力。
3.復原力為一動態的過程，透過個體與環境不停的互動，引導個體獲得 適應與成長。
4.復原力的運作需透過個體本身內在的力量，並結合周圍外在的支持，
兩者加以統合獲得成長。
貳、復原力的內涵
一、復原力的保護因子及危險因子
Rutter（1999）認為復原力是一個動態的過程，包含個體內外在資 源、危險及保護因子的交互作用，是個體所擁有用以調整並適應生活中 逆境的能力；復原力所包含的因素相當的廣泛，並非僅由單一個因子所 影響，而是由多項因子彼此共同促發而形成的。Masten（1999）認為，
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我們應當從一種動態的過程觀點看復原力，亦即，個體所擁有的脆弱性 及保護因子，會隨著個體的發展階段，在認知、情緒、社會環境，甚至 是文化上等方面都有所改變（Hines, Merdinger, & Wyatt, 2005）。
一般對於復原力的探討，主要可分為危險因子及保護因子兩個面 向，近年來學者主張將復原力視為一種動態的過程（Luthar & Cicchetti, 2000），即個體能否展現復原力，取決於危險因素與保護因素之間的抗 衡，當個體擁有越多的保護因子與越少的危險因子時，則復原的機率越 高，個體則擁有較高的復原力（常欣怡、宋麗玉，2007；Rew & Horner, 2003）。
綜合上述可知，復原力的內涵包括保護因子及危險因子兩方面，保 護因子能緩和個體在壓力情境或逆境下的反應，減輕危險因子對個體所 造成的負面傷害，使個體擁有較佳的適應狀況。
二、復原力保護因子之內涵
保護機制一般分為內在保護因子及外在保護因子兩個部分，內在保 護因子指個體本身所具有的心理能力、人格特質和生活態度。外在保護 因子則指個體在家庭、學校、社區或同儕的環境中，所擁有促進個體適 應並能緩和危險因子影響的因素。Rutter（1993）指出，個體的保護因 子隨著不同的發展階段會有所不同；如嬰兒時期最重要的保護因子為父 母的教養，然隨著年齡增長至青少年時期，父母照顧可能成為淺在的保 護因子（Ahern, 2006）。
曾文志（2005）收集 1970 至 2004 年來相關復原力保護因子的研究，
計算復原力保護因子的效果量，並歸納出保護因子的影響，其中，個人 方面之保護因子包括個人正面特質、挫折忍受力、個性氣質、正向情緒、
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自尊、智能、人際技巧、內控亯念、實際控制期待、未來期待、積極因 應問題、自我知覺；外在支持保護因子包括外在環境支持、同儕社會性、
家庭與外在連結、成人支持、社會支持網、學校興趣。
常欣怡與宋麗玉（2007）歸納發現，國內在探討青少年處於不同生 活逆境或壓力情境下的復原力因子上，呈現一致的結果，然多傾向於個 人特質及能力層面的探討；個人層面上包括正向自我價值、紓解情緒的 能力、社交能力、獨立能力、問題解決能力及同理心；外在支持包括家 庭的支持與期待、同儕支持；少部分亦涵蓋老師的鼓勵、學校的協助及 宗教的支持等方面。
Grotberg（1995）以兒童為對象，提出三個復原力的主要內涵：1.
外在的支持及資源（external support and resources）。2.內在的力量
（ inner/personal strength ）。 3. 社 交 及 人 際 技 巧 （ social/interpersonal skills）。其中外在的支持和資源強調＂我有（I have）＂，指兒童所擁有 之外在環境，如父母主動的鼓勵、有效的回應等，強調在發展個人力量 之前，個體需擁有發展安全感和受保護等前置性因素；內在的力量強調
＂我是（I am）＂，由兒童內在的特質組成，指個體在感受到前述安全 感及被保護後，所逐漸發展出的個人力量，包括感覺自己是被愛的、能 同理別人的及充滿希望等；社交及人際技巧強調＂我能（I can）＂，即 透過與他人的互動中學習相關技巧。
國外學者 Olsson、Bond、Burns、Vella-Brodrick 與 Sawyer（2003）
統合過去學者的見解，將其加以整理歸類如下表：
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Wolff（1995）
希望
壓力因應技巧 Luthar（1991, 1993）
持久的價值觀、可塑性及 彈性、堅毅、亯念、韌性 及決心
Rutter（1985, 1987）
社交能力 對他人的回應 Luthar（1991, 1993）
親社會態度 Werner（1995）
與他人的依附關係 Dyer & McGuinness（1996）
Allen（1998）
能力 學業成尌 Werner（1995）
問題解決及決策能力 Eccles（1997）
Maggs, Frome, Eccles, & Barber
（1997）
Wolff（1995）
Brooks（1994）
Rutter（1987）
溝通能力 語言發展、進階閱讀能力 Werner（1995）
（續下頁）
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表 2
復原力各向度的內涵（續）
家庭層面
父母的溫暖、鼓勵和協助 Smith （1999）
Eccles （1997）
與照護者的親密關係 Wolff （1995）
對孩子的亯任感 Werner （1995）
無責備 Egeland, Carlson, & Sroufe
（1993）
婚姻關係 Rutter （1987）
學校層面 同儕支持、教師正向影響 Werner （1995）
成尌感 Rutter （1987）
資料來源：”Adolescent resilience: a concept analysis,” by C.A. Olsson, L.
Bond, J.M. Burns, D.A. Vella-Brodrick, & M. Sawyer, 2003, Journal of Adolescence, 26(1), 1-11.
同時，Masten 與 Reed（2002）亦統整了一些較為常見的復原力保護 因子，其中亦涵蓋個人及社會兩個面向，如下表所示：
表 3
兒童及青少年之復原力保護因子
個人方面 良好認知能力（包含問題解決及嬰兒時良好的注意力）、日 後適應能力、正向自我概念、自我效能感、生活中的亯仰及 意義、對生命的正向觀點、良好的情緒管理及衝動控制、被 自我及社會認同的才能、幽默感、吸引力
社區方面 有效能的學校、與外在組織的聯繫（包括學校、俱樂部、童 子軍等）、高度安全感、良好的危機社會支援、良好的公共
社區方面 有效能的學校、與外在組織的聯繫（包括學校、俱樂部、童 子軍等）、高度安全感、良好的危機社會支援、良好的公共