德懷術問卷綜合討論

本節主要比較德懷術三回合專家問卷結果與討論，分為兩個部分，第一 部分為國中生科技問題解決歷程之綜合比較與討論，第二部分則為科技問 題解決能力指標綜合比較與討論。

為了縮減版面以及清楚呈現問卷比較內容，以「回合 I、II、III」表示 第一、二、三回合德懷術問卷統計結果；「刪除」表示該題項平均數小於 4.00 或四分位差小於 0.60，所以被刪除。

一、國中生科技問題解決歷程之綜合比較與討論

本研究所提出的科技問題解決歷程為「設計的流程」與「科技問題解決 流程」兩者歸納出來，因此與文獻探討中的各個設計流程或科技問題解決流 程有許多相似之處，本研究經修整與合併後，歸納出國中生科技問題解決歷 程包含「界定與分析問題、蒐集與分析資料、發展設計構想、選取最佳設計 方案、擬訂製作計畫、製作成品、測試、評鑑、改進」七個階段，並且經由 德懷術專家小組達成共識，具有一定的代表性。

經過德懷術問卷實施，表 4-14 分別呈現整體、專家與教師各題項的平 均數與標準差，可以發現「2.蒐集與分析資料」整體平均數在第二回合略低 於第一回合，主要是因為教師認為重要性程度降低，在Yu 等人（2015）的 研究中發現，學生在問題解決步驟中蒐集資料相對較缺乏，林坤誼（2008）

研究指出，學生由於課業繁忙，多數組別無法利用課餘時間蒐集資料，因此 可能影響教師在此題項的判斷。

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二、國中生科技問題解決能力指標之綜合比較與討論

（一）最佳方案之檢核

在選取最佳方案步驟之能力指標，「能依據現實條件發展設計方案 檢核標準」，在兩回合德懷術問卷中，從有共識到刪除，從表4-15 可以 發現，第二回合總平均數降低主要原因是教師的平均數降低，表示教 師與專家對此指標重要性程度有一點不同。有專家提到選擇最佳設計 構想不一定要發展檢核表，說明其選擇的標準及原因。Yu 等人（2015）

的研究中發現，學生在問題解決步驟中，選擇最佳設計方案是最缺乏 的，可能是資料蒐集不足以至於解決方案的分析有所限制或是無法提 出多個構想，因此在選擇最佳設計構想時，心中早已有欲要執行的方 案了（林坤誼，2008；范斯淳、林弘昌，2010）。因此，在教學現場，

落實發展多個設計構想，由教師提供通用檢核表引導學生去判斷和選 擇，或是學生直接說明其選擇的依據為何，培養學生如何做決定。

（二）問題解決歷程的呈現

「能夠完成成果報告的撰寫」在測試、評鑑、改進步驟中，平均數 相對較低，然而 Garratt（2004）書中提及撰寫報告為設計歷程中是必 要的過程，能夠提供從問題到問題解決歷程的證據，多數研究使用學 習單來記錄問題解決的歷程（范斯淳、林弘昌，2010；張玉山，2008）。 從表 4-15 指標 7.5 第二、三回合結果來看，可以發現教師普遍認為撰 寫成果報告相對較不重要，平均數皆低於 4.00，而專家認為撰寫成果 報告是重要的。這個部分還需要再釐清原因，可能是因為專家和教師

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