第四章 結果與討論
第一節 第一回合德懷術問卷結果
國中生科技問題解決歷程與能力指標建構之第一回合德懷術問卷於民 國 108 年 1 月 13 日寄發 12 份 google 表單問卷，並於民國 108 年 1 月 29 日 回收所有問卷，有效回收率 100%。
第一回合德懷術問卷將科技問題解決歷程分七個步驟與25 個能力指標，
透過 Excel 2016 進行統計結果分析，其量化與質化的結果如下：
一、國中生科技問題解決歷程
（一）量化結果分析
第一回合德懷術問卷「國中生科技問題解決歷程」之量化結果彙 整如表 4-1，在每個步驟平均數皆高於 4.50、四分位差小於 0.50，符合 題項平均數高於 4.00、四分位差小於 0.60 之選用標準，表示本研究國 中生科技問題解決歷成的七個步驟屬於非常重要，量化分析結果已達 高度共識。然而，因歷程屬於整體評估，為求謹慎，尚有質化相關的意 見，故本回合參考專家意見修正後再將歷程重新進行評估。
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註：M=平均數、Mo=眾數、SD=標準差、QD=四分位差
◎表示有達到共識或有質化意見 統或是針對產品使用時的問題進行修正。Yu 等人（2015）研究指出，
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二、國中生科技問題解決能力指標
（一）量化結果分析
第一回合德懷術問卷「國中生科技問題解決歷程之能力指標」之 量化結果彙整如表 4-3。其中「1.1 能建立合作小組。」因平均數低於 4.00，所以將此指標刪除；其餘指標平均數皆高於 4.00、四分位差小於 0.50，符合題項平均數高於 4.00、四分位差小於 0.60 之選用標準，表
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註：M=平均數、Mo=眾數、SD=標準差、QD=四分位差
◎表示有達到共識或有質化意見
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訊是經過組織、整理、分析過的資料；「3.2 能發展多元且可行的設 計構想」修改為「3.2 能發展多元且具創意的設計構想」；「4.1 能依 據設計條件發展設計方案檢核表」此指標專家有 3 個建議，認為讓 國中發展檢核表有難度，選取最佳方案亦不一定要發展檢核表，因 此綜合 3 項意見，將「檢核表」改為「檢核標準」，4.1 指標修改為
「4.1 能依據現實條件發展設計方案檢核標準」；「4.2 能依據檢核表 作客觀判斷、適切取捨以選定最佳構想」修改為「4.2 能依據檢核標 準作客觀判斷、適切取捨以選定最佳構想」；「5.2 能依據設計構想擬 定製作方法與程序」修改為「5.2 能依據設計構想選擇適切材料，並 擬定製作方法與程序」；「6.4 能紀錄製作過程中遭遇的問題」修改為
「6.4 能紀錄製作過程中遭遇的關鍵問題，並有效解決該問題」；「7.2 能依據執行結果進行修正與調整」修改為「7.2 能依據測試結果進行 修正與調整」；「7.3 能分析設計方案的優點與缺點」修改為「7.3 能 分析最終成品與設計方案的符合程度」。
2. 指標內容與所屬步驟是否相符
有專家認為「1.1 能建立合作小組」不屬於界定與分析問題，然 而 English 等人（2017）認為，建立合作團隊是界定問題中很重要的 一環；然而有的研究透過問題解決流程進行教學活動會進行分組
（林坤誼，2008），有的研究則是透過個人來進行問題解決歷程的教
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學活動（Yu et al., 2015）。因此，「能建立合作小組」在界定問題這 個步驟而言，可能非重要項目，教師可根據規劃的活動決定是否進 行分組。
3. 拆併指標
專家認為「6.3 能善用現有資源並正確使用材料、機具設備製作 出成品」是複合問題，建議分成兩個題目。此外，「6.2 能遵守安全 規範以進行製作」與「6.3 能善用現有資源並正確使用材料、機具設 備製作出成品」專家認為概念相似建議合併，因遵守安全規範涵蓋 範圍較廣，不可以穿拖鞋加工、加工時長頭髮需要綁起來等等亦都 包含在內，合併後可能亦會變成複合問題，所以第二回合問卷僅將 6.3 指標修正為「6.3.1 能善用現有資源製作出成品」及「6.3.2 能正 確使用材料、機具設備製作出成品」兩個指標，6.2 指標保留。
4. 新增指標
第一回合德懷術問卷調查後，根據德懷術專家提供的質化建議，
在第二回合問卷新增「3.4 設計構想的呈現完整且詳實」、「5.4 能根 據製作計畫擬定小組分工規劃」、「7.5 能夠撰寫成果報告」、「7.6 能 依據此問題解決經驗，針對相同或類似問題提出改進的構想方案」
等四個指標。
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Advancing integrated STEM learning through engineering design: Sixth-grade students’
design and construction of earthquake resistant buildings.
The Journal of Educational Research, 110(3), 255-271. doi:
10.1080/00220671.2016.1264053
⚫ 題項：1.4 能針對問題考量可行性
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表4-6 第二回合德懷術問卷「國中生科技問題解決歷程之能力指標」內容（續）
歷程 能力指標
5.擬訂製作 計畫
5.1 能夠善用文字描述、草圖、三視圖、或模型等方式表達具 體設計方案。
5.2 能依據設計構想選擇適切材料，並擬定製作方法與程序。
【修正】
5.3 能分析製作程序、材料加工上可能會遇到的問題與需要協 助的部分。
5.4 能根據製作計畫擬定小組分工規劃。【新增】
6.製作成品 6.1 能依據製作方法與程序進行製作。
6.2 能遵守安全規範以進行製作。
6.3.1 能善用現有資源製作出成品。【修正】
6.3.2 能正確使用材料、機具設備製作出成品。【修正】
6.4 能紀錄製作過程中遭遇的關鍵問題，並有效解決該問題。
【修正】
7.測試、評 鑑、改進
7.1 能測試最終成品能否有效解決問題。
7.2 能依據測試結果進行修正與調整。【修正】
7.3 能分析最終成品與設計方案的符合程度。【修正】
7.4 能依據過程記錄提出具體的修正構想。
7.5 能夠撰寫成果報告。【新增】
7.6 能依據此問題解決經驗，針對相同或類似問題提出改進的 構想方案。【新增】
資料來源：本研究整理
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