緒論
本研究旨在建構完整的科技問題解決歷程及每個步驟中具體的能力指 標，利用德懷術蒐集與彙整專家的意見，最後提出結論與建議。本章內容共 分四節，第一節到第四節分別為研究背景與動機、研究目的與待答問題、研 究範圍與限制、重要名詞解釋，茲分別敘述如下。
第一節 研究背景與動機
一、問題解決能力為科技教育強調的教育目標
培養學生問題解決能力是許多國家科技教育所強調的教育目標，如美 國科技教育在於培養學生具備有良好之科技素養，其中科技素養包含問題 解決能力（International Technology Education Association [ITEA], 2006）；英 國「設計與科技」（Design & Technology, D&T）強調學生需運用創造力和想 像力來設計與製作產品，並考量自己與他人的需求、慾望、價值觀，解決在 各種環境中所產生的相關問題（Department for Education of England, 2013）； 為了因應科技發展帶來新世代的生活方式，以及提升國家競爭力，台灣在九 年一貫生活科技課程與十二年國民基本教育科技領域之課程中皆強調問題 解決的能力（教育部，2003；教育部，2018）。此外，Middleton（2009）提 出在科技教育中問題解決是可以持續發展的教學途徑。因此，培養學生的問 題解決能力是極為重要的一環。
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二、科技領域的課綱強調培養學生問題解決能力
在十二年國民基本教育課程綱要（簡稱108 課綱）中，生活科技已從原 本九年一貫國中階段「自然與生活科技領域」及高中階段的「生活領域」中 抽離出來，與資訊科技合併成科技領域。在過去的九年一貫的課程規劃中，
生活科技雖然為國定課程，但由於升學主義掛帥下，因生活科技屬於非考試 科目，便成為學校配課的科目之一，使得生活科技無法實施正常化教學（林 佳全，2003），因此科技教育在九年一貫課程中面臨了許多問題，其中之一 為國中合格生活科技教師出走（李隆盛，2004）。在面對 108 年即將實施的 新課綱，國中生活科技教師會有不足額的情形，以及教師的知能是否足以教 導符合科技教育基本理念的生活科技課程。
三、各領域有不同問題解決歷程宜發展對應的能力指標
Yu、She 和 Lee（2010）認為，國中學生無法解決問題的主要原因是他 們不瞭解問題解決歷程，因此，要培養學生有好的問題解決能力，需要有完 整的問題解決歷程；使用教學策略來增進學生對問題解決歷程中的每一個 部分有深刻的理解，幫助學生有好的能力和技能來解決不同情況的問題（Yu, Fan, & Lin, 2015）。瞭解學生如何運用問題解決過程及其與解決方案的關聯 性對於提高學生解決問題的能力非常重要（Stein & Burchartz, 2006）。從過 去到現在的研究中，從「華藝線上圖書館」搜尋關於問題解決之文章，從社 會科學、工程、應用科學、醫藥衛生、生物農學、人文領域中都能找到，可
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以知道問題解決一直是大家所關注的議題。在教育領域中，解決問題有許多 研究採用不同的教學策略，著重不同的關鍵因素來培養問題解決能力，而不 同學者對問題解決歷程的步驟也有不同的看法，完整的問題解決歷程需要 哪些「能力」，以及這些能力要如何觀察和評量？黃茂在和陳文典（2004）
以「問題解決的行動歷程」為根本，論述不同步驟的行為表現以及欲達到的 成效。
綜合上述，我們可以發現建立一套完整的國中生科技問題解決歷程，及 每個步驟中所需具備的能力指標有其必要性，藉由分析問題解決的歷程步 驟，使學生可以從小步驟中逐漸瞭解問題解決的基本架構，以及每個步驟中 應達成的行為表現與目標，因此本研究主要在建構國中生科技問題解決歷 程與能力指標，以提供教師規劃科技教育課程以及增能課程的參考。
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