心智圖內涵與結合寫作教學之應用

自閉症學生是否有適合其優勢的相關寫作教學策略？于曉平(2017)認 為要從優勢發展的觀點輔導自閉症學生，在作業的安排要有書面與視覺 上的指引、利用前導組織圖、視覺概念圖等幫助學生了解部分和整體的 關聯。陳美芳等人(2014)指出長篇文字，往往不容易看出意義，可練習 文字敘述轉化成「視覺組織圖」來呈現文本脈絡，透過文本文體和敘述 方式的分析，能促使讀者覺察作者的觀點。寫作教學運用圖式策略或列 表可以蒐集並組織寫作想法與閱讀、搜尋及整理相關材料、結合擬定寫 作大綱，也可有效的組織作品(Dovey,2010；Tompkins，2012；高博銓，

2017)。這樣說來運用圖示、化繁為簡、強調組織與中心思想的心智圖或 可成為自閉症學生寫作的輔助。以下將就心智圖的內涵、心智圖結合寫 作的發展說明目前心智圖結合寫作教學的發展與相關應用。

一、心智圖的內涵

美國認知心理學教授 Collins(1970)提出的語意網絡和康乃爾大學 Novak 及其團隊於 1970 年代提出的概念構圖為心智圖的前身(孫易新，

2013)。心智圖為反應大腦放射狀思考與潛能的圖形化工具(孫易新，

2007；鄭圓鈴 2008；曲智男，2011；孫易新；2012)，人類的大腦分為 左右半球，左腦透過文字語言來記憶，右腦則透過圖像大量記憶，心智 圖可整合左右腦所負責的心智技能(鄭圓鈴，2008)，寫作需要文字語言 的運用及意象的經營，透過心智圖統合文字和意象，從中找出組織與條 理。寫作和語言、語意與語法密不可分，心智圖的樹狀結構和網狀脈絡 不但能組織且統整語言、語意、語法的知識，心智圖的本身就是完整的 視覺提示，圖中的關鍵字和圖像能夠激發思考與創造力(孫易新；2013)，

因此學者嘗試以心智圖發展寫作教學。

二、心智繪圖結合寫作的發展

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國內心智圖結合寫作比較有系統的展開是在王開府的推行後，在此 之前心智圖結合寫作的研究多為碩士論文。王開府 2008 年出版《國語文 心智圖教學指引》運用心智圖在閱讀、課文範文、寫作教學方面提供國 文教師許多教學示例，在寫作上以心智圖結合概念模組，運用於寫作教 學，使心智圖寫作走向新的里程，其後施翔程(2011)以多主題結合已設 計好的心智圖引導學生寫作，近期則是梁容菁與孫易新(2015) 將心智圖 結合其他創造力技法引領寫作，茲說明於後：

(一)將心智圖結合概念模組運用於國語文寫作教學

王開府以為「心智圖」可助思考，但初學者在層級分別以及構圖速 度會有困難，故自創「概念模組」，使透過心智圖寫作的初學者不會受 限於層級的分類或關鍵字的思考而影響寫作。王開府定義「概念模組」

為：一組概念群，具備思考的常用基本模式，可迅速有效的開展與進行 思考。因此根據寫作四大文體記敘文、抒情文、說明文以及論說文提出 不同的概念模組，茲以論說文結構模組為例，其餘文體的結構模組則置 於附錄三以供參考。

1.論說文結構模組

圖 2-3 心智圖概念模組之論說文結構模組圖(引自王開府，2008)

王開府提出概念模組，對初學心智圖且書寫有困難的學生提供了很好的 結構化引導，但就自閉症高中生或學力較為低下一般生而言，概念模組

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中的關鍵字，因過於簡略或含括過多學生沒有學習過的字詞(例如：論 說文結構模組的反論、較論、及界說一詞)，就有可能因抽象造成學生 在理解上的困難且心智圖模組圖表依文體區分、各有論述較難全數記 憶，書寫文章時若還需同步記憶四種結構模組，對自閉症學生寫作運用 可能會是一種負擔。

(二)多主題結合已設計好的心智圖進行寫作教學

施翔程(2011)出版用《心智圖寫作文》，設計三十五個主題繪製成 三十五張聯想心智圖，給予學生寫作材料上的蒐羅與啟發，主題廣泛也 協助閱讀量不多的孩子可憑藉心智圖寫作，但本書較偏重記敘文與抒情 文的書寫且心智圖的繪法偏重聯想構圖，聯想可能會是自閉症學生的困 難。該書主題設計偏重教師中心，心智圖的寫作教學策略採作者已經設 計好的版本，由寫作者從中選取重點發揮，這樣模式仍為知識與圖象的 記憶，也有可能會發生上述心智圖模組記憶困難的問題，不易應用於自 閉症學生的寫作教學。

(三)將心智圖結合其他創造力技法引領寫作

梁容菁與孫易新合著《心智圖寫作祕典》將心智圖結合其他創造力 技法融入寫作教學，引導學生面對寫作問題透過書中的章法練習獨立寫 作。該書共分為六章節，以簡單易懂與實用敘述提出心智圖寫作的相關 技巧與看法，同時使用簡單的口訣以及易懂的結構，引導學生書寫作文，

雖然有些技巧會重複散見於各章節且諸多說明較冗長，但整體而言，沒 有生難的關鍵詞，可讓讀者透過書中介紹的方法，繪製容易上手的心智 圖並能結合相關技法運用於寫作，以下說明該書重點：

(一)心智圖架構結合各技法

1.中心主題(Central Image)原則

心智圖所要表現的主題或中心思想。

2.WIIFM 原則

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WIIFM 是「What's in it for me?」的縮寫亦即：「它對我的意義是 什麼？」若能於開始寫作時自問 WIIFM，能夠幫助作者正確理解中心主 題。

3.樹狀結構

樹狀結構依據中心主題，透過主幹和枝幹延伸出結構，心智圖延伸 出的分支要與中心主題相關或呼應。

4.雙值分析

分析兩難情境可藉由中心主題右邊主幹上寫 YES 表示「如果為之」，

左邊主幹上寫上 NO，代表「如果不為」。分類完畢，分層進行優缺分析，

透過比較取捨，得出最終結論。

5.三種掛鉤的運用

(1)人、事、時、地、物

當面對一個情境或事件時，思考是否有相關人、事、時、地、物的 實際例證，可協助寫作題材增加及思考發散。

(2)古、今、中、外

當希望證明自己的說法可成為準則，則可運用古、今、中、外掛勾，

增加論述的佐證與力量。

(3)視、聽、嗅、味、觸、心

加入人的六種感官書寫，可以提醒寫作者去關注自己容易忽略的部 分，也能幫助不擅長刻劃具體事物的寫作者。

(二)心智圖檢核

1.運用心智圖，以三步驟檢查文章線索 (1)是否切題？

(2)利用關連線繪出各階段間的網狀脈絡，是否有呼應關係？

(3)檢視論點是否彼此呼應或有遺漏？

本書雖未提及可運用於特殊生的教學，但因具視覺指引、結構化的 內容並提供具體實作說明與範例，將上述相關技法簡化後結合文體，或

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可成為各類文體的書寫鷹架，如:記敘文與新詩可以運用掛鉤、論說文則 可運用心智圖的起、承、轉、合四主幹與雙值分析檢視，應能降低自閉 症學生執行功能缺陷造成寫作組織、計畫、執行、處理速度和產出的困 難與中心統合能力薄弱使作品缺乏統整與全面的問題；透過掛鉤輔助寫 作，更可順利延續情節並將抽象概念具體化，協助寫作的類化與運用，

該書心智圖檢核的部分是本書的創新，透過檢視學生可在文章完成後，

檢核作品是否符合讀者意識、提升敘事能力、加強組織、留意中心思想 等寫作四大要素，第一節所探討自閉症學生會遇到的寫作困難，除字面 解讀字義以及寫字、閱讀和字詞拼寫困難是該書所不能解決的課題外，

其餘的困難本書都有相關方略協助學生結合心智圖寫作，本書理念符合 自閉症學生的學習優勢，或許為自閉症學生寫作開啟了一扇門窗。

以下則探討國內心智圖寫作教學研究，以了解心智圖寫作教學研究 的概況與結果。

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