文獻探討之後 —— 企圖接露及解決的問題

寫作為高階的心智能力及綜合能力的展現，第一節探討自閉症高中生 的身心特質可能產生寫作的困難，引導他們寫作若能透過策略與鷹架支持 較有可能協助他們達到成功的彼岸。第二節簡介各類寫作模式、量化寫作 後設分析及學習障礙學生寫作研究後設分析結果和寫作教學實務的演變，

理 解 較 能 全 面 支 持 自 閉 症 學 生 身 心 特 質 與 寫 作 需 求 的 教 學 方 式 為 Tompkins(2012)的寫作教學，此教學將寫作區分五個歷程性階段，各階段 教師提供鷹架和策略逐步協助學生具體而明確，心智圖因視覺化且強調中 心主旨的特色是一般生有效的寫作指引，梁容菁等人(2015)出版《心智 圖寫作秘典》結合更多結構化的圖像及心智圖檢核策略為自閉症學生的 書寫帶來契機，然而在教學上則需考量師生對話的示範與提示，讓師生 對話形成鷹架，促發學生的學習並顧及學生的困難。師生對話透過對話 產生理解的本質和行動研究與寫作重視溝通的本質相通，究竟 Tompkins 的寫作教學、師生對話引導、梁容菁等人的心智圖寫作技法結合運用於自 閉症高中生的書寫，在寫作教學上會有什麼發展和結果？這會是我所關 心的課題。

王敏薰(2008)參考前人研究，將一般生的寫作歷程分為計劃、轉譯 及回顧三階段並據此探索亞斯伯格學生寫作歷程的困難，Tompkins 則將 寫作分為五個階段，兩者最大的差異在於後者多了發表階段。美國國家 教育學院(National Institute of Education，以下簡稱 NIE)於 1985 年發表

《成為閱讀者的國家》指出：過分重視文法教學無法提升學生寫作能力，

但建立讀者意識，針對特定讀者從事更多具體溝通目標的寫作，則是學 生學習的重點(引自曾多聞，2018)。這個報告引起了國外學術界對寫作 過程研究的興趣，經過多方探討發現過程導向教學，可以幫助學生寫作 (張新仁，1992)，國內陳瑋婷、蕭金土(2012)將臺灣地區 2002 年到 2012 年研究國中、小學生 43 篇寫作教學研究之教學介入成效進行後設分析，

發現傳統、社會互動取向教學、歷程取向認知策略均能有效提升國中小

44

學生寫作表現，但後者的教學效果高於傳統寫作教學，國內近十年的寫 作教學後設分析結果也呼應了 NIE 的報告；第四節探討國內心智圖寫作 教學研究結果亦有文獻提出重視寫作教學歷程的建議。除了留心寫作教 學歷程外，NIE 亦指出認識讀者的重要，美國國家教育進展評估委員會 (NAEP)也延續這個主張，訂定 2011 年寫作框架時強調「寫作即交流」，

指出寫作就是作者與目標讀者之間的交流(趙陽與蔡敏，2009)，寫作評 定框架分別依據說服力(清晰地、富有邏輯地表達自己的觀點以改變讀者 觀點影響讀者行為)、傳達力(與讀者進行交流)、解釋力(拓展讀者的理 解能力)明示 4.8.12 年級寫作在此三方面需具備的評量標準。國外重視 讀者的思潮使寫作階段有相對的調整，近期新課綱對寫作的學習表現所 要求目標(見第一章)也重視發表和分享並明確指出發表、分享及寫作素 養的關係，因此寫作的最後階段不是回顧而是發表，此部分也有學者稱 為分享(Johnson,2008;Barone 和 Taylor,2005)，目前國外寫作階段歷程普 遍的說法已調整為寫作前的構思、撰寫草稿、修改、編輯、發表或分享 五個階段，而非計劃、轉譯、回顧三階段。 Moffett 以為有效的寫作教 育是為創造一個平台，讓學生在其中思考、與他人討論、起草、修改與 得到回饋(引自曾多聞，2018)。以建立讀者意識的寫作觀來看，發表是最 重要的部分，發表或分享統合了過程與結果，當作品能藉由發表和分享眾 人形成作者與讀者的溝通，更能夠激勵作者後續創作的動力。因此我的研 究會以這五階段來研究自閉症高中生寫作，我想了解究竟是哪一個環節讓 他們產生困難？Harmler(2007)提出作品的產 出 是 過 程 輪 (The Process wheel)的概念，寫作是在計畫、撰寫草稿、編輯和最終作品間交替進行，

和新課綱核心素養的滾動圓輪意象有共同之處。自閉症高中生書寫所遇 到的困難是否也依著這個過程輪的狀況交替發生亦或者他們寫作過程輪 的行進的方向與一般學生有什麼不同？他們的身心特質是否和這些寫作 階段相互作用而影響寫作？許多研究都以記敘文的書寫來探究學生寫 作，寫作素養涉及問題解決，不能只靠記敘文來實踐，學生應該增加對

45

其他文體的練習，以幫助他們在未來的各個場域中解決問題，那麼自閉 症學生在其他文體書寫的表現為何？柯華葳(2016)探討讀寫素養指出寫 出重點、組織重點屬於功能性素養，批判性素養則為表達與評論，柯氏 研究指出國中程度以上的受試者可回應功能性讀寫素養試題，高中程度 以上的受試者可回應批判性試題，自閉症高中生的發展是否也如研究所 述？教師透過師生對話須具備的個別化引導方式又是什麼？我的研究將 結合 Tompkins 的寫作教學、運用師生對話選擇適合自閉症高中生的教學 方式，留心教師鷹架的支持以及運用梁容菁與孫易新所提出的心智圖法適 時、適切的將寫作認知策略與後設認知介入教學，期能透過前人研究的結 果結合自己的研究提升寫作教學品質，為自閉症高中生的寫作研究再向前 邁進。

圖 2-4 寫作歷程示意圖(資料來源：研究者繪製)

46

47