研究後期 —— 嘗試逐步獨立寫作

研究後期兩位自閉症高中生嘗試逐步獨立寫作，但因主題與教學設 計的內容更加抽象，兩人在抽象文類的書寫上遇到許多挫折與困難，所 幸透過心智圖與師生對話，兩人最後完成本階段的寫作。以下分項探討 心智繪圖的發現、心智圖策略運用、學生發展的寫作表現、師生對話的 過程性引導以及嘗試逐步獨立寫作的歷程。

一、心智繪圖的發現

心智圖為重要的寫作組織工具，在研究中期協助兩位學生於書寫時 考量讀者，研究後期則發現依篇章彈性於段落間運用各文體適用的心智 圖策略可提升書寫，但仍需注意繪圖與運用盲點。研究後期第一篇書寫 作品為〈戰勝自己〉，藍天與鐵道都有此方面的個人經驗，故逐步降低教 師鷹架，兩人獨立作業的比率增加；但第二篇飲食文學則因二人沒有相 關篇章的閱讀與書寫機會，這時運用心智圖掛勾鋪陳感官經驗以協助心 智繪圖，以下探討本期教學對藍天和鐵道心智繪圖的發現：

(一)藍天

1.口述與書寫心智繪圖的速度增快

研究後期藍天的口述心智圖能力變得相當快速，才剛畫好中心主旨 戰勝自己，就能透過口述以如何戰勝自己、戰勝自己的過程及戰勝自己 的感想形成心智圖的分支，他和鐵道一起站在白板下書寫，明知道定會 在學弟面前獻醜，但藍天還是走向白板勇敢的面對書寫的困難(1080918 第八堂作文外加課前對話紀錄)。第二篇作品飲食文學由於缺乏閱讀與實 際細緻的品嚐經驗，藍天在書寫口感時主動增加了食安分支，本次心智 圖的繪製是寫作課程開課以來最快完成的一次(1080918 個管老師觀課紀 錄)。藍天因書寫困難從研究前期、中期要繪智心智圖時都表現排斥的態 度，直到研究後期十一月份的心智繪圖在引導後才有意願口述心智圖內 容，十二月份的寫作教學則觀察到藍天對討論心智圖的抗拒降低，當日 課程藍天坐在位置上，我請他到白板前面書寫心智圖，雖然看得出來他 不是很願意來書寫，但當他願意配合繪製心智圖時，其繪製速度為研究 各期之冠(1081203 第八堂作文外加課教學日誌)。

2.心智圖繪圖的習性與引導方式

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藍天在研究後期仍有書寫困難、分心影響心智圖繪製和分支的產 出，試分項說明如下：

(1)書寫困難間接影響繪製心智圖意願但較研究前、中期改善

藍天雖較不願意繪製心智圖，但引導後會主動口述心智圖內容且心 智圖分支符合中心思想。藍天因書寫困難間接影響心智繪圖，但他抗拒 書寫的情形較研究前、中期改善許多，研究後期只需要兩、三秒就可以 主動加入心智圖繪圖的討論或口述(1080918 與 1081119 第八堂作文外加 課教學日誌)。

(2)心智圖繪製需以中斷法阻絕分心以延續心智圖分支思考

藍天在寫作課程容易因課外話題的發表影響學習。有鑑於研究中期

「我」的脈絡始終影響課堂進行，研究後期第一次授課，當藍天在白板 前書寫心智圖時，開始要談論與自己有關的各項情事之跡象時，我採立 即中斷法手比白板請藍天看心智圖，他可以接受我的指令回到心智圖繪 製(1080918 第八堂作文外加課教學日誌)，採用中斷法可讓藍天保有專 注，節省心智繪圖的時間，而好的心智繪圖又能夠協助產生思路周密的 作品，藍天在良性循環下寫作表現逐步躍升。

(二)鐵道

1.心智繪圖的應用能力增強

鐵道在後期第一篇作品會主動修正心智圖分支以符合自己的作品，

當他發現第一段沒有書寫心智圖所提到的優點和缺點，原本有焦慮的情 緒，但後來我引導他將戰勝自己的過程加上分析自身的優、缺點打在第 二段就可以解決問題:

我：「你就優點加缺點加戰勝自己的過程就好了。因為你戰勝……(鐵道突然站起 來) ……自己的過程中肯定要面對自己的優點和缺點啊。」

鐵道：「(站起來，走道白板處)把它改一改。」(1080918 第八堂作文外加課教學日誌)。

鐵道主動修正心智圖是寫作教學第一次主動自發的行為，有將心智繪圖 類化為自身能力的跡象。

2.心智圖繪圖的習性與引導方式

鐵道心智繪圖有參考藍天的情況、對心智圖分支的認定有主觀的看

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法同時著重中心主題的歷史脈絡易使讀者意識偏離，以下分項說明：

(1)心智圖分支有參照藍天心智圖的狀態

鐵道研究後期第一堂寫作課的心智圖是參考藍天的心智繪圖繪製而 成，研究後期第二篇文章心智圖也有參考藍天的狀況。從兩人的心智圖比較 可知鐵道有些分支和藍天完全相同，其中食安直接參考藍天當日作品的心智 圖分支(1081119 第八堂作文外加課教學日誌)，味蕾則為藍天口感分支的修 改，綜上可知鐵道心智圖分支有參照藍天的情形，鐵道在心智圖的繪製上要 能有獨立繪圖的認知與練習，以達獨立寫出佳篇的目標(1081123 反思)。

影像 4-9 108.09.18 鐵道〈如何戰勝自己〉與藍天〈戰勝自己〉心智圖

影像 4-10 108.11.19 鐵道〈我的生命之饌〉與藍天〈我的靈魂之味〉心智圖

(2)認定心智圖分支「情感」就是「懷舊」

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鐵道的心智圖分支書寫有「我即是理」之認知，他引用藍天的心智 圖分支，並將分支「情感」改成「懷舊」。我問鐵道：「那情感的部分呢？」

鐵道回答：「情感就是懷舊。」(1081119 第八堂作文外加課教學日誌)，

鐵道的回答乍看有理，幾經思索後覺得「情感」與「懷舊」仍有差別，

我會在後續上課時和鐵道討論這個課題(1081123 反思)。

(3)心智圖著重中心主題的歷史脈絡使讀者意識偏離

鐵道原本要書寫的主題是油飯，也計畫第一個分支要寫油飯的起 源，我問鐵道：「油飯這種東西還有起源？」鐵道回答：「查維基就知道 了。」說著就拿起手機要查找，這時我和藍天討論他的心智圖，查找未 果的鐵道就坐在位置上看著心智圖發呆，後來我建議鐵道要不要書寫臺 鐵便當？順便可以結合他擅長的鐵路書寫，鐵道表示不要書寫鐵路，但 想以臺鐵便當為主題，第一個分支他寫上了味蕾，接著他問我：

鐵道：「臺鐵便當的起源是什麼？」

我：「這個可能要查一下。」(1081119 第八堂作文外加課教學日誌) 鐵道聽完後就把心智圖的分支書寫上歷史兩字，鐵道心智圖繪製有著重 中心主題歷史脈絡的呈現。

二、運用全文心智圖結合三策略逐步推動獨立寫作

研究後期寫作教學採心智圖掛勾、關連線與結合範文閱讀引導兩人 書寫，從中發現：心智圖的分支可提醒學生在書寫時留意計畫與組織，

但書寫內容的深度則需心智圖分支結合範文閱讀來補足。PISA 閱讀素養 評量架構(OECD，2009，轉引陳嘉英，2017)將閱讀素養整合為三個主要 歷程：擷取與檢索、統整與解釋、省思與評鑑三層次(陳嘉英，2017)，

在藍天和鐵道進行範文閱讀時，我試著檢視兩人當下的閱讀層次以及理 解他們的閱讀歷程的起點和應用閱讀於寫作的可能。研究後期書寫〈戰 勝自己〉需以實例佐證堅毅的決心才能克服生命難題，飲食文學則因兩 位學生並未閱讀過相關作品，為此我於寫作教學納入範文閱讀，在鐵道 和藍天書寫〈戰勝自己〉時，給予對岸三篇高中生的同名範文和臺灣一

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篇作品供書寫學習與參考；飲食文學則選擇了徐國能得獎作品〈第九 味〉、網路部落客描寫臺鐵便當與吳寶春麵包店各款麵包的品味文字、我 的飲食文學作品〈青春回想——肉燥意麵〉，提供給兩人閱讀，並從〈戰 勝自己〉四篇範文閱讀初步評斷藍天和鐵道的閱讀素養，試分項敘述。

(一)藍天

1.以四感掛勾繪製心智圖以延伸作品

飲食文學書寫當日完成簡易心智圖繪製後，藍天可以獨立寫出「每每 想起菠蘿麵包鬆軟的口感總是令我欲罷不能，就算知道吃太多會變胖但還 是停不來」的佳句(1081119 藍天〈我的靈魂之味〉第八節外加課作品原稿，

本段引導因學生有延續作品的困難，先以輸出內容為主，暫不處理標點)，

但是隔週課程藍天已將所有對麵包口感的詞語描述「用罄」，在文章的接 續上產生困難因而有情緒(1081203 第八堂作文外加課教學日誌)，經和個 管老師討論，十二月初我透過四感掛勾繪製心智圖以利感官經驗的書寫 (1081126 個管老師觀課紀錄)，以下說明操作的方式：

(1)以視、味、嗅、心四感掛勾探討可突破書寫的卡點

心智圖感覺掛勾是以各種感官經驗探討作品，原本我以視覺結合菠 蘿麵包的金黃色以聯想陽光的溫暖，我問藍天這個溫暖可不可以聯想到 他對母親的感情，但藍天覺得這樣有點扯太遠，後來我請藍天再思考看 看對母親的感情還有什麼可書寫：

我：「沒關係我們等下看一下，對母親的感情。接下來我們看一下還有什麼可以寫？

味覺一定可以寫，甜嘛。甜像什麼？菠蘿麵包的甜像什麼？你講我寫。菠蘿麵包的 甜像什麼？它的甜吃起來是什麼甜？和蜂蜜比起來？和一般糖果比起來？」

藍天：「(思考六秒)就像平時無趣的上學時光中什麼(抓臉，停頓八秒)？」

我：「(在白板書寫平時無趣的上學時光中)平時無趣的上學時光中怎樣？」

藍天：「這算樂趣嗎？問題是吃東西不算樂趣，打遊戲機什麼的還可以講一下。怪。」

我：「所以它的甜像平時無趣的上學時光中，就像鹽巴，我們平時天天吃鹽巴，但能 不能沒有鹽巴？」

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藍天：「不能啊。」

我：「所以可以這樣加嗎？平時無趣的上學時光中不可缺少的一味。」

藍天：「嗯。」

我：「那紅的是我想出來的(不可缺少的一味)，這個是你想出來的(平時無趣的上學時 光中)。」

藍天：「嗯」(1081203 第八堂作文外加課教學日誌)

味覺的討論較視覺與聽覺快速，接著我們討論嗅覺，藍天經討論接受菠蘿 麵包的奶香味像母親哺育我的味道。心覺的討論則在前面討論的視、味、

嗅覺為基礎的書寫，我詢問藍天：「哪一件事是母親曾對你的好？讓你最 感動？讓你記憶猶新？」這時藍天回答：「隨便想一個半夜發燒帶去醫院

嗅覺為基礎的書寫，我詢問藍天：「哪一件事是母親曾對你的好？讓你最 感動？讓你記憶猶新？」這時藍天回答：「隨便想一個半夜發燒帶去醫院