第四章 研究歷程與結果
第一節 研究前期 —— 提升計畫、組織、統整與產出能力
研究前期寫作教學於 107/09/25(二)開始至 108/01/15 結束，依據 運用心智圖與師生對話寫作教學計劃以仿作來活化前備能力。當日以冰 心〈春水之六五〉讓藍天練習仿作。冰心的作品如下：
只是一顆孤星罷了！在無邊的黑暗裡，已寫盡了宇宙的寂寞。(冰心
〈春水之六五〉)此仿作我先從自己任教的四個班級同學開始，在冰心〈春 水之六五〉設定三個空格，引導任教班級的學生仿作：
只是( )罷了！在( )裡，已( )。
藍天在此結構化的指引下快速仿作本詩：
「只是絕望罷了！在趨近無盡的苦痛中，已失去了希望，但保有心靈的渴望，神秘 的方盒子與朝陽，燦爛。」(1070925 藍天教辦作品)
影像 4-1 107.09.25 藍天冰心〈春水之六五〉新詩仿作手寫稿
該作品鐵道則提前於課堂完成，原本鐵道不會寫就停在那，後來在我隨 意的引導下，看他桌上有鉛筆盒、立可帶、橡皮擦、原子筆等物件，請 他從中發揮，最後他寫出以下仿作：
「只是一個立可帶罷了！在我的創作生涯裡，已用盡了許多無數的替換帶。」(1070910 鐵道課堂作品)
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寫作研究雖然在新詩仿作方面讓兩位自閉症高中生有成功的經 驗，但真正執行長文書寫時，就遇到實務上的困難。首先，我研究的 募集對象分別為高一與高二的自閉症學生，為了讓兩位學生順利走到 寫作的軌道，原本的課程設計採新課綱國語文教材建議授課，希望透 過課堂所學的課文訂立類似的寫作題目，讓學生經由課堂學習及寫作 練習兩個循環延伸學習，也能藉課文的閱讀形成寫作材料的滋養，不 過後來因招募的對象為不同年級之學生，本校高一與高二學生的課程 版本並不相同，高一使用東大版本，高二則為翰林版本，因此原先因 應高一教材所規劃的作文題目，並不全然適合高二的自閉症學生。我 應變處理方式如下：從規劃的作文中，找到兩個學生都有學過的課文 教學，若是沒有教授過的課文則暫時捨棄(1070925 個管老師觀課紀 錄)。
一、挫折的寫作教學開端
第一次心智圖結合寫作，我和藍天討論要書寫〈師說〉的相關文章，
我們共同討論出要寫一篇〈生說〉(學生說)，即使事前和藍天已事先繪 妥討論好心智圖，但面臨書寫的真實情境時，學生卻用了四十多分鐘僅 完成第一段寫作——一段注音和國字夾雜的作品，且該段落僅有兩個逗 點。茲附上心智圖及學生文稿影像檔：
影像 4-2 107.10.2 藍天〈生說〉心智圖(由我繪製並引導藍天書寫)
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影像 4-3 107.10.2 藍天〈生說〉文稿
以我的教學經驗，這是一個約小學二年級或不到二年級程度的作 品。遇到這樣的挫折讓我展開了省思並試著從前人的研究成果去尋找可 能的答案，黃政傑(2001)在〈課程行動的問題與展望〉指出學校課程行 動研究的各類合作關係中，研究者與學生關係最常被忽略。學生才是教 育的主體，課程行動研究的焦點即在於學生學習經驗的觀察與檢討，從 中尋繹可能存在的問題並據以改進，我反思自己只想達到所設計十二年 國教課綱的素養「規定」，卻沒有真實了解自閉症學生的先備知識，經歷 長文寫作失利的開端，我決定不要完全依照原表定內容進行寫作教學 (1071002 個管老師觀課紀錄)，而改採以學習者為中心的寫作教學方式，
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希望藉由累積學生小的成功經驗，形塑學生寫作能量(1071004 反思)。研 究前期我們從 107.9.25 起每週二第八堂開始進行藍天的寫作外加課程，
原本授課的地點在國文科第一辦公室或導師班教室，但因藍天和我討論作 文時，會因自己的限制，比較無法控制說話的音量，為避免干擾其他老師 辦公及影響導師班同學活動，二週後我和個管老師討論解決方法，她告訴 我資源教室該時段無人此使用(1070925 個管老師觀課紀錄)，我得以商借 資源教室授課，以下說明兩位學生在研究前期寫作研究的發現：
二、藍天研究前期的發現
(一)書寫能力影響寫作動機、速度和產出
藍天寫〈生說〉短文時，一堂課僅能完成三行文字，期間藍天會抱怨自 己的書寫不夠快，趕不上他的思緒，等到好不容易寫出了自己想要的段落，
後面想起來的內容又忘記了(1071002 第八堂作文外加課教學日誌)。這讓我 思考：寫作困難到底是書寫問題的表象？抑或是書寫速度不及思考速度才是 造成自閉症學生無法書寫成文的主要因素(1071002 第八堂作文外加課教學 日誌與 1071009 第八堂作文外加課教學日誌)？隔週我仍嘗試讓他用書寫的 方式寫作，但作品仍呈現空乏狀態，因此我決定在下一次的寫作外加課 程讓藍天用電腦打字的方式書寫作文，想嘗試解決書寫與思考速度不均 衡的問題，經與個管老師討論後(1071011 個管老師觀課紀錄)，在藍天的 寫作教學上有以下的調整：
1.以筆電代替傳統書寫
藍天 107.10.16(二)起的作文外加課，開始以筆記型電腦書寫作文，
當日他延續之前我和他共同討論的心智圖，打了一段沒有標點符號的作 文，內容為：
我們都知道學習很簡單其中最重要的就是態度其實不只是學習做任何事都是需 要態度就算是天資聰穎沒有學習也會變無知而愚蠢反之就算是普通人經過努力也可 以獲得驚人的成就(1071016 第八堂作文外加課教學日誌)
藍天第一次以紙筆書寫的作文夾雜注音與國字，讓人幾乎無法判讀段落 文章的意義，此次藍天有相當大的進展，不僅文句的深度夠了，還會試 著用映襯與排比，使自己的作文讀起來強而有力，但藍天無法在文句上
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打上標點，問他為什麼不會打標點，他說：「我就是不會。」(1071016 第 八堂作文外加課教學日誌)，我以為先讓藍天有書寫的成功經驗會比處理 藍天的標點問題更為重要，我和個管老師討論確定以後的教學先以文字書 寫進行(1071016 個管老師觀課紀錄)，協助藍天把無標點的文章完成，等 藍天有成功的書寫經驗後，再透過標點符號教學以及共同校訂，補足文章 沒有標點的部分。
關於處理速度的推測以及標點的考量，我的疑問到了 108 年寒假閱 讀 Johnson 的行動研究，得到國外實務的驗證。Johnson 提出了運用電 腦設備可以增進學生們的寫作技能(朱仲謀譯，2006)：
在電腦上修改文章也比書面文章的訂正容易得多，而文詞、語句、
甚至段落的改序、搬遷或複製，在電腦上更是輕而易舉之事。最後，
有些學生過去因為手部的精細動作不夠成熟而覺得寫作困難，現在將 可以因為改為鍵盤的操作而避免掉這個問題。
王嘉陵(2003)的國小三年級寫作教學的行動研究將標點放在校定階段，
這也意味著：文字的產出優於標點，標點部分可透過之後修時補強。我 和藍天都是以注音符號輸入法打字，以我的經驗：標點相較打字，需要 花更多時間擅打，這多少也影響到寫作的速度，所以王嘉陵會把標點放 在校定階段不無道理，畢竟文章的主軸是文字，符號可以透過校訂階段，
在文章創作完成前，使作品更臻完善。藍天的文字雖然沒有標點，但文 字內容具深度，他有機會在寫作上耘得一塊田。
2.以協助打字代替自行打字
藍天的打字速度雖然快過他的書寫，但是 10 月底上完外加作文課後 他告訴我：「覺得自己花了好多時間，為了要書寫這篇文章，腦子都快爆 掉了，他的腦中早將這篇文章成形，可是真的要寫這篇文章時，那些想好 的句子又無法寫出。」(1071030 第八堂作文外加課教學日誌)藍天的話讓 我思考：是否可以在教導寫作的過程中避免無益於學生寫作的教學方式 (張新仁，1992)。若在藍天需要幫忙時，彈性協助其打字，等到他可以 運用口語或其他方式協助記憶時，再讓藍天自己打字，或許可以使他有 更多時間思慮文句的書寫，達到書寫與思考的平衡，我把這個想法和個
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管老師討論，經討論後有協助打字代替自行打字的調整(1071030 個管 老師觀課紀錄)，藍天的作文產出慢慢增加。11 月初外加作文課由於要 引導藍天舉例，我將一篇狼孩的網路文章，直接貼在文書軟體中，要藍 天試著閱讀文章並從中找到重點且修改筆電上的文章，再加上自己的看 法。本次寫作我讓藍天邊寫邊和我討論，再一同進行修正。後藍天以我 的個人電腦寫出了第三段作品。藍天當時文章初步內容如下：
1920 年，曾有個被狼養大的孩子，稱之為「狼孩」。狼孩剛被發現帶人孤兒院時，
生活習性與狼一樣；用四肢行走；憑嗅覺尋找食物；不吃素食而要吃肉；不會講話、
不願洗澡都與一般人差異甚大。這個例子說明了學習的重要，被狼養大的孩子，學 到了狼的習性與行為，可見學習的功效，不限物種，人類也可以經由與動物相處而 學習。但是從小被狼飼養長大的狼孩，與狼共同生活後學習了狼的生活模式，但因 幼年時期長期與人類分離，自然也無法學習人類的文明，甚至對其腦部的迴路，也 造成一定程度的損害，狼孩終其一生即使回到人類的社會，經過七年的教育，也只 學會了四到五個語詞，被狼養大的狼孩，他的大腦已經在幼兒期被定型，即使後來 回到人類的社會，狼孩依舊無法學會人類的知識，更遑論彼此間的溝通。(1071108 第八堂作文外加課教學日誌。按：文中的帶「人」孤兒院，應為帶「入」孤兒院。)
相較第一次以筆電自行書寫的內容，因沒有架構引導，藍天比較不能夠 寫出長篇的作品，此次經驗讓我反思：自閉症高中生，若能夠給予鷹架 引導，其實是可以寫出有架構及水準的段落，甚至為了整理出這些段落 重點，藍天會嘗試修正文字（1071108 第八堂作文外加課教學日誌）。這 次成功延長作品的經驗讓我和個管老師有以下討論：過去藍天都是被要
相較第一次以筆電自行書寫的內容，因沒有架構引導，藍天比較不能夠 寫出長篇的作品，此次經驗讓我反思：自閉症高中生，若能夠給予鷹架 引導，其實是可以寫出有架構及水準的段落，甚至為了整理出這些段落 重點，藍天會嘗試修正文字（1071108 第八堂作文外加課教學日誌）。這 次成功延長作品的經驗讓我和個管老師有以下討論：過去藍天都是被要