研究中期 —— 寫作時考量讀者

研究前期藍天和鐵道在分段心智圖及藍天藉由口述作文、筆電打字 等方式進行書寫有初步的寫作成功經驗，研究中期自 108 年 3 月 12 日起 至 108 年 6 月 22 日結束。本階段重點是建立寫作與修正時考量讀者的觀 點，以心智圖與師生對話引導學生在書寫與修正時考量讀者，兩人的作 品重質不重量，各僅完成一篇作品，及除此之外藍天在我的協助下口述 生物 710 字心得一篇。以下就研究中期的發現、學生發展寫作的表現、

探討學生閱讀理解模式、以師生對話為主的過程性引導分項說明。

一、研究中期的發現

研究前期發現心智圖可成為學生視覺化引導，使寫作架構和組織更 為明確。研究中期則觀察到心智圖要依學生程度有繪圖上的彈性與因應 以及運用心智圖訓練學生於書寫時考量讀者，試說明如後：

(一)藍天

1.能力不足的學生需要分段心智圖引導並建立繪圖信心再展開書寫 本階段讓藍天獨立繪製心智圖，撤除教師支持，在心智繪圖上 觀察到：

(1)以符號及注音書寫心智圖提升寫作成功率

由於前期研究有操作分段心智圖協助藍天書寫的成功經驗，因此研 究中期開始，我請藍天在白板上自行繪製心智圖，沒想到他剛要提筆寫 心智圖的中心主題——陽明山時，就和我反應：「我不會寫陽明山(指陽 明山三字的國字)。」我將國字於白板書寫給他看，藍天也試著要仿寫，

但明顯有困難，後來我引導他用畫圖的方式，我畫了太陽代表陽，星星 代表明亮的「明」，山的形狀則代表山，運用符號及注音完成心智圖，可 以使藍天快速進入寫作情境，當日除了一兩個拼音會有聲符需要修正，

其他部分他掌握的不錯，以下為他的心智圖攝影：

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影像 4-7 108.03.12 藍天〈陽明山之旅〉心智圖

書寫國字對藍天有很大的困難，改由注音的方式呈現心智圖對藍天來說 容易很多(1080312 第八堂作文外加課教學日誌與 1080312 個管老師觀課 紀錄)。有了心智圖藍天才能夠較全面的陳述想書寫的重點，但書寫困難 也讓藍天在繪製心智圖有排斥的情緒，同意以符號和注音代替國字書 寫，他願意繪製心智圖，也有能力將分段心智圖呈現(1080318 第八堂作 文外加課教學日誌)。

(2)書寫時以心智圖為架構提升產出 a.心智圖是學生重要的視覺提示

藍天書寫第二段文字，會很依賴第一段的視覺提示，因三月中旬我 擔任講座，當日為避免開錯檔案，我將非相關的檔案移到隨身碟中，導 致隔週授課沒有藍天的心智圖相片檔及所繕打電子檔作品，我們雖然透 過手機將心智圖截圖來緊急應變，但還是造成藍天的書寫受到干擾，藍 天希望我可以將原來的電子檔轉到電腦中給他看，當我下載原電子檔給 他後，他的寫作意願以及焦慮感明顯降低，更能專心創作(1080318 第八 堂作文外加課教學日誌)，有時藍天在書寫作品時會執著於自己的文句，

而忘記回顧自己剛完成的心智圖，導致寫作卡住(1080312 第八堂作文外

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加課教學日誌)。從藍天的寫作明白：心智圖是學生重要的視覺提示 (1080312 個管老師觀課紀錄)，若能善用心智圖輔助寫作，可以提升產出。

b.結合心智圖進行放聲思考以助書寫

教導藍天一邊書寫，一邊觀看自己剛剛完成的心智圖，能使學生在 視覺提示下有較快及豐富的產出，研究中期開始也觀察到，藍天書寫作 品時，會運用放聲思考，增加自己的寫作記憶與速度(1080312 第八堂作 文外加課教學日誌)，因此和個管老師討論後將放聲思考協助書寫的理念 融入心智圖寫作課堂教學(1080312 個管老師觀課紀錄)。

2.藍天的書寫風格

研究中期著重讓學生自行繪製心智圖與嘗試初步的獨立書寫，老師只 在學生提出求救時給予協助，從心智圖和文章內容可看出藍天書寫的特性：

(1)有過度呈現事實的情況

藍天在書寫時會過度敘述事實而避免情感的描述(1080312 個管老師 觀課紀錄)，這樣的特質也會反應在坐車的歷程與景物描寫，藍天將從家 中到陽明山經過的各個公車站名都嘗試在文章交代詳細使作文了無生 意，我則以善後「大號」來向藍天解說：

我:「如果我和你詳細的說明我上完大號後，如何用衛生紙處理擦屁股這件事，還有 大號的顏色氣味甚至和你說擦的時候還有不乾淨……」

藍天(面露菜色):「不要說了……」

我:「那你陽明山之旅一直說你哪一站到哪一站，從什麼車轉什麼車，也是一樣呀。」

(1080312 第八堂作文外加課教學日誌)

這樣的譬喻似乎讓藍天習得書寫遊記時「報站名」是較不討喜的書寫方式，

藍天理解習得更好的取材與組織。在景物書寫上，藍天也有過度書寫事實 的情況(1080312 個管老師觀課紀錄)，導致寫完所見的景色後，就不知如 何書寫，在書寫竹子湖時，藍天知道該地的特色是「海芋」，可是要請他

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再更進一步的陳述時，藍天就會卡住，因此我引導他透過兩次同地旅遊的 經驗比較以增加文章篇幅 (1080325 第八堂作文外加課教學日誌)。

(2)見樹不見林

寫作教學發現藍天在寫作時，有見樹不見林的狀態，在寫作時容易 注意一個焦點進行發想，較少以全盤的理解來書寫，影響寫作內容，這 可能源自於思考缺乏彈性，導致書寫的視角無法展開，歸納原因如下：

a.以自己的觀點發展文體

在〈千鈞一髮〉影片心得書寫時，藍天會注重整個電影中的主角文生，

所有的敘述只朝著文生展開，而忽略其他角色也有需要探討的必要，每個角 色安排都有他的用意，透過心智圖我引導他去思考文生的弟弟以及借身份給 文生的優秀人在電影中的意義，避免只著重細節而忽略整體的脈絡(1080318 第八堂作文外加課教學日誌)。

b.眼見為憑

藍天對於竹子湖的描寫，第一個聯想到的是「花錢」(1080318 第八 堂作文外加課教學日誌)，追問之下才知道是竹子湖附近的商家販賣的物 品讓藍天感到很貴，但這和中心主題有些偏離，因此我引導他思考竹子 湖的特產海芋，從引導的過程中發現藍天會運用譬喻法增加說服力，但 深入探討則發現藍天的譬喻僅能以精確的文字譬喻表象，而減損了文學 虛筆之美(1080318 個管老師觀課紀錄)。當我們書寫到他看到陽明山的海 芋田有什麼樣的感受時，他回答：「令我有如來到桃花源。」不過藍天 的譬喻並未思考海芋及桃花的色系不同，較無法引起讀者的共鳴，即使 修正此段文句：一片又一片黃白的花海令我有如來到世外桃源，不如以 空間一片又一片黃白的花海讓我來到世外桃源取代，不用加上精確的喻 辭來說明，可讓讀者有更多的想像空間(1080318 第八堂作文外加課教學 日誌)。

藍天看事情的角度和一般學生有別，經由引導藍天可以講出竹子湖 的特色是「海芋」，並且繪製與中心思想相關的分段心智圖以確保符合

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主旨。眼見為憑的表面式陳述影響抽象的景色書寫(1080318 個管老師觀 課紀錄)，即使以閱讀過的課文來引導，藍天也偏向引用具體建物來代替 景色書寫：當我請藍天指出課文〈晚遊六橋待月記〉讓他有世外桃源之 感的部分，他指出「由斷橋至蘇隄一帶」八字，而非色彩與數量相通的

「綠煙紅霧，瀰漫二十餘里」(1080318 第八堂作文外加課教學日誌)。藍天 避免抽象事物的書寫、重主觀陳述、極少書寫個人感受或運用文句表達 感受，因此我引導藍天書寫：不知道袁宏道欣賞西湖美景時的心情是否 與我相同？以延續作品。當藍天欲以〈再別康橋〉「我揮揮衣袖，不帶 走一片雲彩」接續美麗的景象將永遠留存心裡以陳述自己的瀟灑，因其 跳躍思考讓此段竹子湖的敘述沒有合理的前因與後果，變成了隨機發想 的呈現，我引導藍天留心前後因果以符合讀者期待，後藍天以筆電打出：

就像徐志摩一樣寧願成為海芋田旁的一株雜草，我則建議藍天以「寧願 成為海芋田旁的一株雜草」取代避免死板。鑒於藍天「眼見為憑」的書 寫模式，我會在課程的教學中多納入擴大視角的訓練以因應，使藍天能 夠在寫作時考量讀者，改善書寫見樹不見林的狀態(1080318 個管老師觀 課紀錄、1080324 反思)。

c.延伸內容還需要訓練

藍天在寫作教學課程中呈現延伸作品內容需訓練的必要。藍天口述

〈千鈞一髮〉電影心得時傾向就電影的內容陳述想法，而忽略結合讀過 的文獻、課文以增加讀者認同，我引導他結合希特勒實施種族計畫屠殺 三十萬猶太人以及將〈工之僑為琴〉的課文重點書寫於心得，以延伸篇 幅並提升心得的深度及完整(1080318 第八堂作文外加課教學日誌)，延 伸內容和寫作策略及閱讀有關，本次順利延伸作品的經驗，可做為下次 教學的參考(1080318 個管老師觀課紀錄)。

3.藍天習得考量讀者的歷程

寫作的目的在於溝通與表達(楊曉菁，2019)，成功的溝通與表達需 要考量讀者的意向，自閉症學生由於心智缺陷，思考常從自己的角度出 發，因此需引導學生於書寫時考量讀者，而考量讀者則要建立寫作者的

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覺察。藍天的作者覺察在研究中期心智圖引導、透過大號譬喻法解說後，

他發展出主動考量讀者感受的能力(1080401 個管老師觀課紀錄)，知道文章 並非呈現一種程序而是要寫一種感受，他會留意前後文是否連貫，以免 影響文意以及考量文句的通順，雖然這是寫作者的自我覺察，但相對也 是留意讀者意識的開始(1080401 第八堂作文外加課教學日誌)。藍天在習得 考量讀者的歷程上經過了發展自我覺察、發展自省、建立作者覺察，最 後逐步養成寫作時考量讀者的作者理念，以下分點敘述：

(1)發展自我覺察

(1)發展自我覺察