核心研究教師於課綱推動中的領導與實踐

彈性素養課發計畫的培力歷程除了專業知能的學習外，也要求核心研究教 師轉化所學實際辦理增能工作坊，協助縣市輔導團員與現場教師掌握素養導向 課程的概念與實作。核心研究教師於中央輔導團內已有過課程領導的任務與經 驗，並透過行政宣導與各式推動工作進行開展。彈性素養課發計畫的培力歷程 更進一步的發展他們各面向的領導力並付諸實踐，在本節分為四點說明之。

壹、成為實質的課程與教學領導者 一、課程與教學的專業成長

本次的課綱推動與課程改革在教師教學層面，涉及了彈性學習與跨領域的 新知能發展需求，核心研究教師透過了計劃培力進行了課程與教學的專業成 長，同時可以在以下四點觀察具體受影響的相關面向。

(一)符合十二年國教發展的導引者

十二年國教的願景目標係以學習者為中心，以學生的需求設計自己的課程 教學；然而，部分教師仍以教師為中心進行課室教學，受訪教師認為這樣不符 合新課綱的發展理念－因為忽略學生真實需要，將無法協助他們與真實的生活 情境連結，並據此發展具備課綱理念的核心素養。

如果一個老師有態度，那麼不管歷經什麼教育改革，他一定都跟得上…我覺得老師的態度 是應該是要看到學生的需要這件事情…很多老師他會站在考試的需要、站在教科書的需 要，可是他沒有看到學生的需要…那老師怎麼樣去找出那個教科書，還有考試的內容，跟 學生的生活有連結這件事情…他沒有把學生的人生當成自己人生很重要的一部份。（訪C-20191118）

核心研究教師以學生發展需求為中心，認真思考未來社會所需以及要如何 培育學生相關知能。作為一位課程教學的領導者，他們已經具備符合十二年國

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教發展的願景目標－也就是以學生為中心，發展與真實情境互動的素養導向教 學。

很多老師他的想法…會覺得說孩子…思考的東西不成熟，可是偏偏老師又是生活背景很狹 隘的人，我們對社會所知很貧乏，所以我們根本不知道這個社會需要什麼樣的人？或是孩 子…以後會面對什麼樣的競爭環境，老師沒有花很多時間去思考這件事，只是把教科書教 完而已。…我覺得老師的態度是…應該更熱忱更積極一點，去關心孩子的未來。他如果願 意做這件事，即使他用很傳統的教學法，應該也還是可以幫助學生。（訪C-20191118）

(二) 掌握課程綱要完善教學結構

跨領域的課程教學發展最受挑戰的是課程觀的建立、瞭解如何進行課程重 要知識點的設計，以及利用工具進行理解與探究型的課堂教學與學習。受訪教 師認為部分的現場教師的課程觀不夠完整、精確，原因在於部分教師進行課程 設計時，時常設想自己想要教什麼，後續卻無法回應課綱在各階段安排的學習 目標與任務。

這個對現場老師來講是一件很不習慣做的事情，我說可是如果你不去對學習重點，那很明 顯的…國中老師，你怎麼確認你教的東西跟國小的階段是有差別的…照理來講，我們應該 是先對應我國中階段要教什麼再去發展課程，他不是，他是會先去想好他自己要教什麼，

然後扣，可是問題他教的東西太簡單了，你會扣到是國小。（訪 B-20191118）

計劃培力協助核心研究教師改變過往習慣，進行課程設計不再是從想教什 麼出發，而是透過總綱、領綱的學習重點由上而下去發展設計，影響了課程觀 的掌握並建立課程教學整體式的架構，因此在教學歷程、內容知識等面向更完 整、具脈絡化。

因為以前我們是現場老師，所以我們常都是由下而上去找對應。可是由下而上找對應，其 實有時候常常對應不到。自從來核心教師，我們學到了是一個整個的課程管理，一個知識 的架構也好、或歷程的架構也好，我們對於整個課程的觀點是由上而下發展的…絕對不會 歪樓，很多東西就是會十指緊扣這樣。連我自己都覺得我的掌握度好很多。（訪

C-84 20191118）

（三）符合素養導向的課程設計與教學知能

概念為本的課程教與學是受訪教師認為最能帶來正面效益的課程工具，不 僅讓他們了解課程設計的過程中如何處理素養與情境的互動，更讓他們掌握帶 領學生進行知識與概念遷移的策略方法。

我會覺得說概念為本探究對於我們語文科來說很重要…無論是任何文本來，我們都可以去 處理。那語文科本身要教的句型或單字，在這個歷程中不會被淹沒掉，甚至是一個因為有 這樣子一個情境跟這樣的文本，我們的單字跟句型有更大的活用的空間，那才是素養中的 跟情境的互動…而且會更知道說如何去做遷移、如何讓孩子…一方面是孩子的理解我如何 看到、我如何看到孩子理解了，然後再來是我們要如何幫助他去做概念的遷移。（訪 A-20191112）

此外，核心研究教師利用出隊為其他輔導員、教師辦理增能課程的機會，

將計劃課程所學進行實際操練與設計、切身理解如何轉化工具並運用，不只是 作為一個課程學習者接收計劃課程給予的培力，更是作為一個產出者實踐於課 程教學中，達成「做中學，學中做」的效果。

概念為本的策略我們都學了、我們也都知道了…那些圖表我也知道了，但是當它變成媒體 識讀的時候，我們的很多的我們所知道的那些架構、我這裡要用什麼圖、跟我應該用什麼 策略來帶領大家的時候，我覺得這中間需要很多的討論才能夠融合在一起…我用了什麼手 法、原來我的意圖是什麼，每個角色的意圖都要用，這個東西是很細微的。你自己當一個 訊息接受者、你不斷承受的時候你會變得理所當然。但是變成我今天是要一個產出者的時 候，每一個細節統統必須要重新再設計，那一次對我來講是一個讓我更有能量去用概念為 本的一個很好很好的一個考驗跟試練。（訪 A-20191112）

（四）促進理解與探究工具的使用

培力課程進行了促進理解與探究工具的學習，透過可視化的圖像顯現讓核 心研究教師具體看清課程架構，在跨領域課程設計時掌握各領域的位置與連

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結，直接影響了課程的發展與教學實踐。

像跨領域課程這件事情，我們就是透過愛思客的課程的範例，讓我們看到原來跨領域課 程，各領域是怎麼進來的…然後進來之後，我們透過曬衣繩可以怎麼樣去把我們的課程那 個藍圖圖像化，很具體的打開。然後但是到這邊其實央團還有其他訓練也在做這件事情，

可是我覺得最難能可貴的是 CBI 的策略…就是概念為本這一塊。因為幾乎每一個我們在外 面接收到的研習，都有教課程設計那上半步，但是沒有人帶著我們去深入去挖掘課堂實踐 那一塊，對。所以我覺得這一塊是對我的專業有很大的幫助。（訪 C-20191118）

這些工具使核心研究教師在操作上得以掌握更好的課程管理技能，在帶領 其他教師進行培力課程時，因為理解上更清晰的看到發展脈絡，能夠在建立良 好學習的同時進一步引起他們正面感受。

我覺得這一套搬到現在的老師更好帶，我剛剛講就是說要探究方法，或是我後面一定會有 一個收縮，譬如我用曬衣繩去把我這兩三節課的歷程弄個曬衣繩說我這兩三個小時在做什 麼、甚至我會有一個代幣討論法，讓他們去分享去帶這樣…他們對我的工作坊常常會有個 評價就是脈絡很清楚，因為…我自己都會去替我的課程做一個課程架構…他們都會知道說 他們走完之後會發現老師其實你前面在做什麼、中間在做什麼、後面在做什麼，你都是有 經過設計的。對，我覺得這樣老師會比較有感（訪 B-20191118）

二、協作引導的領導技能

受訪教師認為面對新課綱的課程發展，多數教師會感到畏懼、裹足不前，

要如何激起他們動能是重點之一；激起教師動能之外，另一個原因是多數教師 不知道還有其他良好、合適的做法－這也是身為一個輔導員，必須積極學習新 知、擴散所學的角色責任。

我覺得現在老師要有這樣的，要能夠轉化課本內容的能力，但是我還是覺得他們不是能力 不夠，是他願不願意；或者還有一個，他到底知不知道有這個方法，你懂我意思嗎？他看到你 知道說原來可以這樣做，可是其實我們做的東西是非常簡單，那個東西不太需要什麼樣高的技 能，對。只是他不知道原來還可以這樣子做。（訪 B-20191118）

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面對新課綱的課程改革，在課程與教學的設計要有新的發展外，更重要的 是如何影響現場教師願意去改變。受訪教師認為輔導員在課程與教學上已具備 一定專業，甚至中央輔導團也會安排許多的增能課程協助他們在課程與教學的 發展；然而，卻鮮少課程是告訴他們如何以現場教師的角度同理思考、進而引 發改變，這也成為了計劃培力的重點之一。

我們在這裡學的不僅僅是課程設計，我們還學了很多對於他人心理的模擬…因為我們發現 其實要改變別人之前，你其實應該要瞭解對方是什麼樣的人…以前我們都沒有去思考這一 點，我們就是想說使命必達，我今天要來宣講，就是要把課講完、講滿。但是我們都沒有

我們在這裡學的不僅僅是課程設計，我們還學了很多對於他人心理的模擬…因為我們發現 其實要改變別人之前，你其實應該要瞭解對方是什麼樣的人…以前我們都沒有去思考這一 點，我們就是想說使命必達，我今天要來宣講，就是要把課講完、講滿。但是我們都沒有