計劃團隊的組成、建立與運作發展

本節旨在說明培力計劃團隊的組成，並了解核心研究教師在培力過程是如 何結合彼此、建立專業發展與學習的效能團隊，接續描述他們團隊運作發展的 點，以期了解《彈性素養課發計畫》如何以團隊為主體進行長達一年的增能培 力。

壹、培力計劃團隊的組成

為了達成計劃推動彈性暨素養教學課程發展的任務目標，教育部委託國立 臺灣師範大學陳佩英教授擔任計劃主持，在執行規劃上邀請了一名愛思客團隊¹ 的教師協助培力課程的規劃與設計，希望借助愛思客教師於高中階段推動跨領 域素養導向課程與教學的經驗，幫助核心研究教師掌握素養導向的專業知能，

因此這位教師也成為培力計劃主要的課程講師之一。

除了借助愛思客團隊的規劃經驗外，計劃亦邀請了數位企業界的引導師，

1 愛思客（ASK，即 Attitude， Skill， Knowledge 的合稱）教師團隊是國立臺灣師範大學陳佩 英教授於 2016 年 12 月邀請數位高中教師透過不斷閱讀、持續增能、集眾人智慧研發跨領域素 養導向課程，並轉化成工作坊以協助跨領域素養課程的推動而成立的專業團隊。

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協助核心研究教師學會診斷問題、覺察自我心智模式，並針對計劃內的培力課 程與核心研究教師為其他教師設計辦理的增能工作坊提供流程修改的建議，希 望能藉由專業的引導幫助他們進行思維模式的轉換與觀念的開展、增強行動主 體的動能、激發團隊的集體認同並建立彈性的團隊文化與規範（成果-1）。

107 年 6 月，計劃開始對有意願參加培力計劃的中央輔導團團員進行面 談，並選出了十位核心研究教師作為種子接受長達一年的增能培力。教學年段 方面，核心研究教師共有六位國小教師以及四位國中教師；教學領域方面，分 別有兩位英文領域教師，本土語、自然科技、社會領域、國語文領域、綜合活 動領域、生活領域、健體領域以及數學領域各一名。就參與的核心研究教師來 看，不僅教學年段相異、更有各領域的教師成為團隊的一員，得以為團隊未來 的學習與發展根據各自的專業提供多元的建議。

核心研究教師之所以參與培力發展，根據訪談內容的綜整，可以分析出以 下兩點專業學習的驅動力驅使著他們加入計劃團隊以掌握符合十二年國教理念 的課程教學專業能力：

一、內在動力驅使

受訪的三位教師在加入央團核心研究教師團隊參與長達一年的培力前，核 心研究教師對計劃培力規劃與內容較一知半解，僅初步認知計劃目的係針對新 課綱的課程發展與素養導向課程教學的推動，希望能建立一個同儕互學的支持 團隊、提供教學現場實質協助，以發揮央團落實十二年國教的課綱精神之政策 目標。

一開始動機，就是說那時候不是就有來訊息說要成立這樣的一個跨領域的團隊，然後當時 我們當時當然不太清楚這個團隊最主要的目的是什麼…我自己本身其實我也不排斥任何學 習的可能，我想這樣的團隊，雖然我不知道到底它的目的是什麼？但是我想一開始我們會 以為它就是針對跨領域的一個部份來做培力。（訪 B-20191118）

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雖然在不甚了解的狀態下參與了培力計劃，因著核心研究教師對於教學原 本就有的學習渴望，驅使著他們願意投入學習、嘗試新的教學方法與策略，並 且持續精進與改變。

我當時參加核心教師團隊是覺得，因為我本身就很喜歡去參加一些新的課程或新的策略…

對我自己個人的培力，因為我很喜歡在課堂嘗試很多教學策略，我覺得應該也會有很具體 的精進，所以這也是我當時想參加核心教師的主要原因。（訪 C-20191118）

面對課程改革帶來的挑戰，儘管中央輔導團員的身分得以優先掌握新課綱 的推動最新的相關政策與課程資訊，有受訪教師表示對於自己部分的教學並無 十足信心，企盼有系統性的方法讓自身在課程轉化上是確信、踏實的。

那我自己敢講說其實在中央團裡面，在一些課程轉化的部份我知道我做的算是相當好。但 是我是希望說那些好是我自己揣測想像的，根據我的經驗來的。那我也想知道說我有沒有 可以更有系統的方法，可以減少我在課程設計的時候，那種迷茫的感覺。（訪

A-20191112）

就內在動力上來說，核心研究教師可以說是具備高度學習動能，對於學習 新的事物更為熱情並願意多方嘗試、不畏懼改變現有的教學模式；有著高度的 學習熱忱以外，也因為課程改革的浪潮不斷襲來，與其讓自己成為這陣波濤中 無所適從的迷航者，不如積極性的探尋可能的方向、讓自己成為這波改革的征 服者。

二、角色職責驅使：擔任政策的

messenger

高度的學習動能之外，核心研究教師也期盼能完成自身中央輔導團團員的 身分，事故有責任先行掌握新課綱的精神並完成課程轉化，才得以協助其他輔 導團員甚至第一線的教師面向素養導向的教與學。

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一方面的確是我中央團的身分，我們像是國家政策轉化的一個 messenger、像是一個信使 一樣，那你傳出去的資料真的要能夠非常的、讓第一線覺得說可實踐、好用、而且有組 織，讓他有脈絡可尋、他可以設計。所以我那時候是因為這樣子，的確是第一個是因為我 自己身為中央團我是必須要學的。（訪 A-20191112）

核心研究教師除了希望能學習更多不同的事物，也因為角色責任應該先行 接觸、摸索並掌握跨領域教學的方法與策略，學習的成果不能只是資料傳輸般 的使其他教師接收，而是希望有一套具體的設計歷程，讓所有教師在經歷過後 皆有能力開展自身的課程教學；因此，核心研究教師是為了完成中央輔導團推 動課綱的角色任務，積極學習掌握新的課程設計與教學、引導討論、團隊建立 等技能，以期完善課程改革的各個面向、帶領其他教師完成課綱轉化與課程發 展。

我們自己央團本身是要帶工作坊的，可是也沒有人教我們怎麼帶工作坊。我們參加了一些 社群的研習，好像也是就是說要不然就是個人魅力，要不然就是我們設計一些活動。對，

但是我又參加愛思客的，我發現他們帶領工作坊是非常有技巧的，從 check in 到整個帶的 流的脈絡到 check out，不管是物質方面的研習，或者是學員心態的照顧，然後或者是實際 產出的東西都非常明確。（訪 C-20191118）

核心研究教師們擔心自己在懵懵懂懂的狀態下推行課綱並帶領縣市輔導團 員進行課程的轉化與發展，也害怕錯誤的理解或不適當的方法致使無法確實完 成任務。因此內在的高學習動力之外，中央輔導團的身分認知與責任也驅使著 核心研究教師接受培力以求新知。

內在的渴望學習的動力以及自身的角色責任，讓核心研究教師們願意嘗試 並參與培力計劃，對教師自身而言是一個學習的起點動力，也是持續發展自我 專業的關鍵；個體的高動能不僅有益於單一教師的學習，也有助於團隊成員間 相互激勵與發展。

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55 性是如何，我覺得我們會用彼此個性的長處來互相輔助。（訪 A-20191112）

性格的認識改變了核心研究教師對於團隊合作的看法，也開始思考團隊的

（訪 B-20191118）

了解同伴的過程中，也對自己的思維有更深的掌握；若是衝突發生時，能 敏覺到不是有人刻意造成這個情境，而是彼此在想法上有所差異，因此能更圓 滑的看待相處上的磨合與不適、同理性地去溝通對話。

56 我就覺得還蠻不錯的。（訪 C-20191118）

二、能明確表達個人情緒

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透過書寫彼此的感受，更能增進對夥伴的了解。從 A、B、C 三位老師的回 饋表可以發現他們都希望團隊可以相互支持、相互補位，並貢獻團隊的運作；

介意的多是以自己為中心、不注重團隊，這提醒了自己與團隊成員注意可能引 起負面影響的行為。

三、平等且安全的對話交流

在團隊的建立上，核心研究教師會將彼此視為平等的存在，不會特別以某 人為團隊的重心，因為重心就是團隊本身，只要團隊能往好的方向發展，他們 就願意嘗試任何成員提出的建議與看法。

我們的整個團隊裡有很多人隨時都可以當領導者…我們也沒有任何人真的是搶著要當領導 者，大家就是就事論事，所以彼此都可以傾聽，因此在於溝通的時候我覺得說，我就是客 觀的把我所看到的講出來…我也覺得說夥伴之間彼此的心跟眼，耳朵都是打開的。（訪 A-20191112）

平等地進行對話，在交流過程中就少了揣測的空間，溝通的流動能順暢、

未受其他因素阻攔，對於彼此想法地釐清就能明確、達成共識。

我覺得聊這件事情對我們來講很重要，因為我們都很忙，如果我們對彼此的想法都沒有去 釐清確認，會有很多揣測…大家如果把很多想法拿出來討論，確認了反而是件好事，因為 我們都不是做不到的人，你只要告訴我怎麼做…我如果覺得這件事情有困難，我會提出 來，我覺得那個溝通，我覺得每一次溝通完，我都會覺得猜測就會少一點，然後大家的共 識就會高一點。（訪 B-20191118）

另外，平等的對話也讓核心研究教師更願意進行交流分享，不一定是有關 團隊事務，更多的彼此生活、經驗上的分享，潛意識中也更傾向貼近對方；同

另外，平等的對話也讓核心研究教師更願意進行交流分享，不一定是有關 團隊事務，更多的彼此生活、經驗上的分享，潛意識中也更傾向貼近對方；同