研究結論

本次研究在爬梳教師領導相關文獻與梳理我教學輔導體系相關資料後，以 訪談法與文件研究等方式為本次的主題進行探究。研究最後依據訪談結果與相 關文件資料進行整理分析，得出以下三點研究結論。

壹、培力計劃透過系統性增能，發展研究教師課綱推動與課程發展必備知能

《彈性素養課發計畫》基於發展十二年國教彈性學習與素養導向課程教與 學的目的，招募十名中央輔導團的教師作為計劃核心研究教師進行培力課程。

核心研究教師本身已具十足的課程教學專業、在各自領域上皆為課程領導者，

面對十二年國教的課程改革仍有掌握新課程與教學模式的需求，計劃培力亦針 對其中央輔導團的身分對社群協作、政策轉譯等面向進行培力，使核心研究教 師得以具備影響教育系統的影響力。

一、發展課程與教學的研發力

教育的發展會隨著時代的改變而有所變動，我國已有完善的師培體系培養 了一批批具備課程與教學專業的教師，進入教學現場後卻容易因為教學業務與 行政事務的繁忙，失去調整自我教學以符應時代需求的機會。《彈性素養課發計

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畫》因應課程改革的需求，為核心研究教師課程與教學的專業進行培力，並透 過各式的課程架構工具開發其探索與開展新教學的能力。培力成效不僅展現於 核心研究教師的課程專業，結合厚實的學習成果與策略工具的應用，完整了核 心研究教師因應素養導向教學的發展架構並有能力轉化，使他們具備帶領其他 教師面對改革的課程研發力。

二、帶動社群協作的引導力

為了完善中央輔導團課程領導者的角色責任，除了具備一定的課程研發力 外，更需具備帶動社群協作的引導力。《彈性素養課發計畫》也重視社群團體動 能之建立，以行動科學、情境領導、焦點討論與團隊共創等課程，培力核心研 究教師敏覺團隊成員意識、依據個人狀態以不同策略支持、進行深度對話聚焦 討論、並帶領團隊共創流現的實質引導力。

三、掌握政策轉譯的對話力

中央輔導團在整個教學輔導脈絡中處於一個承上啟下的中介位置，面對政 策決策端給與相關命令行動時，它們必須具備政策轉譯到教育現場並使教師接 受，並將現場教師對於政策看法回饋於中央的轉譯能力。培力計劃以系統思考 與未來思考，讓核心研究教師開展未來觀與整體觀、掌握政策發展脈絡並據此 轉化給其他教師，同時培力攫取教育人員真實的觀感看法、回饋修改政策的對 話力，讓核心研究教師得以跨越系統實踐課程改革中的教師領導。

貳、培力計劃協助核心研究教師形成行動主體，戮力於課程改革

一年多的培力課程為核心研究教師培力課程與教學的研發力、社群協作的 引導力與政策轉譯的對話力；然而，單一個體難以對教育系統激起影響，是故

《彈性素養課發計畫》培力核心研究教師以團隊為主體實踐系統中的教師領

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導，透過工作坊的設計與實踐將自身化成系統中的節點，並與其他教師合作連 結成影響線，最終相互相影響以造就系統層面的改變。因此，《彈性素養課發計 畫》培力核心研究教師的實質影響力奠基與以下三點。

一、培力課程的效益基於團隊建立

核心研究教師透過培力期間對自我與彼此了解，加上計劃所營造的安全對 話空間，讓團隊成員得以慢慢連繫並發展彼此的關係。彼此了解為出隊辦理工 作坊帶來了合作默契，彼此相異的特質與專長更是相互補足與支援各自的弱點 與缺陷，培力課程為核心研究教師裝備了三面向的領導力，整體性的影響卻是 藉由團隊建立才得以打造後續的實踐成果。

二、課綱推動的實踐基於團隊協作

核心研究教師的具體影響在於轉化培力所學並傳遞於其他教師，轉化的過 程是基於團隊多次的討論會議、課程與教學的設計、行動策略的模擬演練、以 及現場實踐時的相互合作，皆是透過團隊協作的方式展現具體的系統影響力。

從團隊建立到團隊協作，《彈性素養課發計畫》內化教師領導教師的概念，透過 培力課程與歷程將顯現於核心研究教師實踐課綱推動的運作脈絡中。

三、輔導人力的專業發展基於善用工具與策略

《彈性素養課發計畫》培力核心研究教師課程策略工具的學習、研發與使 用，協助縣市輔導員架構清楚的課程觀與課程脈絡、發展素養導向的課程教 學。這些課程工具與策略不僅是協助縣市輔導員自身的專業發展，更是透過輔 導人力的增能研習將新的教學知能擴散到現場教師，實踐三級輔導體系的系統 運作。

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參、培力計劃發展核心研究教師多元角色並發揮教師的系統領導力

《彈性素養課發計畫》設計發展了系列性的課程，並透過團隊建立與協力 的方式展現課程成效，在一年的專業學習與行動實踐歷程中，培力核心研究教 師具備四種系統領導的影響力。

一、課程與教學領導者改變輔導系統專業知能

核心研究教師以自身顧有專業與中央輔導團課程領導者的身分，並結合

《彈性素養課發計畫》基於十二年國教推動架構下所開展的專業知能，慢慢累 積自身於此波課程改革的影響力，在為縣市輔導員與其他現場教師進行培力 時，以教師領導教師的方式逐漸改變教育系統的人力結構。

二、教師社群運作的協作者轉化輔導系統運作

課程改革的系統是以人為行動單位進行變革，《彈性素養課發計畫》培力核 心研究教師了引導運作並帶動改變技巧策略。課程與教學的領導是較為外露、

明顯的系統改變，教師社群運作的協作則如同疏通、調理管道內部影響力的流 動，運用各式策略、方法引導課程改革的推動力更加流暢。

三、政策轉譯的中介者回饋系統訊息

政策的訊息有如語言，中央決策端與現場教學端在對政策的期望、實施方 式等看法不一定相同，需要一個中介機制轉譯政策的概念與運作模式，核心研 究教師以中央輔導團的身分處於政策執行的中介位置，並透過培力課程掌握承 上啟下、交流系統訊息的政策轉譯能力。

四、精進成長的自我實現者貢獻系統轉型

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課程改革推動的系統動力源起於單一個體的教師，《彈性素養課發計畫》以 核心研究教師高於其他教師、輔導員學習動能為基礎，引發強烈的使命感驅使 著他們不斷學習成長，同時給予多樣化的學習與工作坊實踐機會塑造了個體的 改變契機，同時以教師領導教師的方式連接彼此、影響彼此，教師自身不停不 歇地學習成長也達成了更高層次的自我實現。

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