Sternberg（1997）指出欲扮演好帶領者的角色，端視其與學習者間的互動，老師 的態度要有彈性。如果希望學生把真正的本事展現出來，就需注意其評分方式、引導的 方式（引自薛絢，1999），其中帶領者個人的評分及引導方式取決於個人的「思考習性」。 所謂「思考」（thinking）是個體解決問題或探求新知時，以本身既有知識經驗為基礎，
透過訊息處理，選擇應用其智慧能力從事一系列探索、選擇的過程（張玉成，1998）。
過程中，會因本身的能力、個人思考的取向、面對問題的態度…等因素，而有所不同。
Sternberg 於 1994 年針對「風格」作了一個詳細的註解。他認為「風格」是一個人偏好 的習性，亦即個人偏好的思考方式。它並不是智慧能力，而是一種使用個人能力時愛用 的方法，因此每個人都擁有其風格面貌，會隨著不同的情境，使用不同的風格，即使彼 此間能力相等，其表現也可能完全不同（Sternberg, 1994）。而個人為因應自己所處
的環境或欲解決的問題，傾向選用自己覺得合適的方式去做，這樣的思考偏好及傾向便 形成所謂的「思考風格」。
思考風格，相較於思考能力的意涵，最大的不同在於能力有高低好壞之分，有如測 驗分數一般；但思考風格，無程度的差異，亦無好壞之分，主要區別在於「不同取向」
而已。故思考風格是指做事或思考的取向或偏好的方式，思考能力是意謂個人接受外在 刺激後反應而去做的能力；二者有時一致，有時不一致的（張玉成，民 87），所以每個 人的思考風格、處事作風並非始終維持固定不變，它仍會隨著環境而改變。因此思考風 格，不是一種能力，它是個人能力與人格交互作用的結果（Sternberg, 1997）。
Sternberg（1997）的「心智自我管理理論」，將思考風格分為分為五個向度十三種 類型，他認為人民心智思考有如政府的運作，將每個人自己能力偏好使用的方式比擬於 各種政府型態，每個人在每一向度中，都傾向於一種類型，各風格的特質及說明整理如 下表 2-3，有關思考風格的十五條通則，如【附錄 A】。
其中，本研究欲探討創意守門人之思考風格的類型為行政型、立法型、司法型。本 研究之所以挑選思考風格中的「功能」面向，主要是考量到創意守門人本身處事作風不 同所形成引導方式的差異性，而其中的差異性是本研究欲探討之處。然而，在行政型創 意守門人因本身喜循規蹈矩的特質，所以給予學習者作品的建議類型偏向於喜歡依據一 定模式給予引導，鼓勵學習者套用公式取得分數；立法型創意守門人的建議因本身富創 意的特質，因此該類型的創意守門人較會主動鼓勵學習者設計具創意的成品；然而司法 型創意守門人的建議因本身擅於評析的特質，該類型的創意守門人之作品建議，會透過 比較評估規則的方式引導學習者的表現。因而本研究依據上述「功能面向」的思考風格 類型擬定的不同類型的創意守門人作品建議，主要分為「行政型建議、立法型建議、司 法型建議」，各思考風格類型的作品建議如【附錄 B】。
z 表 2-3 各思考風格特色說明表 資料來源：活用你的思考風格（薛絢譯，1999）
Ⅰ 功能(functions)：個人的思考與行事作風如政府的管理
類 型 行政型 立法型 司法型
Ⅴ 傾向(leaning)：面對問題，思考運用規則的方式。
類 型 自由型 保守型
特 質 好刺激嘗鮮 腳踏實地
類型說明
喜歡以新的方式處理事情，超越 既有的規則、擴大改變幅度，但 易產生五分鐘熱度的情形。
喜歡遵守既定規則和步驟，縮小 改變幅度，喜歡於沿襲成規的環 境中工作。
三、研究方法與設計
本研究主要觀察學習者在經歷遊戲情境的刺激後，激發其創意，展現個人的創造 力。過程中經歷不同思考風格的創意守門人建議引導，進而探討創意守門人該角色在其 間所造成的影響，並從中瞭解學習者於遊戲情境中，對不同思考風格創意守門人之作品 建議類型在其心中的地位。為達此目的，本研究根據遊戲情境及創造力的文獻資料，進 而利用單機電腦版探究遊戲的情境，激發學習者創意，並以二次遊戲關卡設計任務使學 習者展現其個人創造力，中間再接受不同創意守門人的作品建議，由此流程擬定出本研 究之架構及設計。
本章共分五小節，依序以研究架構、研究對象、研究工具、研究設計、資料處理與 分析等五小節加以說明。