3.3.1 新編創造思考測驗
本測驗為吳靜吉等人（1998）所編製，包括語文創造思考測驗、圖形創造思考測驗 兩部分。兩項測驗中，將各可測得流暢力、變通力、獨創力與精進力（只有圖形測驗才 有）等分數指標。其中語文創造思考測驗，所採用的題目是「竹筷子的不尋常用途」，
讓受試者儘量去想出竹筷子除了吃飯、夾食物之外還有哪一些不同且有趣的用途。圖形
創造思考，受試者以題本上的「人」形作一聯想，可依「人」形畫出一幅畫或一個東西，
也就是題本上的「人」形必須是圖畫本身的一部份。兩項測驗實施的時間皆是10分鐘。
該測驗之評分信度於不同評分者，求得肯德爾和諧係數，在語文及圖形測驗的流 暢力、變通力、獨創力均達.93 以上。效度方面，吳靜吉等人（1998）以二項：「拓弄 思文字創造思考測驗乙式」中的「空罐子」活動，，以及「拓弄思圖形創造思考測驗甲 式」中的「線條（平行線）」活動作為驗證效標。語文創造思考測驗「竹筷子」以「拓 弄思圖形創造思考測驗乙式」中的「空罐子」為效標，在流暢力的相關為.70、變通力 為.62；圖形創造思考測驗「人」」以「拓弄思圖形創造思考測驗甲式」中的「平行線」
為效標，在流暢力的相關為.75、變通力為.63、獨創力為.57。整體而言，本測驗具有 良好信效度，因此，本研究採用語文創造思考測驗「竹筷子」、圖形創造思考測驗「人」
兩個分項測驗，所測得之「流暢力」、「變通力」和「獨創力」三項分數，作為檢視受 測學生之遊戲設計任務的創造潛能有無明顯差異。
3.3.2 機械反斗城
本研究的遊戲情境是以國立台灣科技大學孫春望教授於國科會 1998 年度「兒童資 訊月軟體設計展示：「機械反斗城」計畫(編號 NSC-87-2515-S-011-001-CH)為實驗平台。
1.選擇「機械反斗城」遊戲作為遊戲情境的原因
「機械反斗城」遊戲的情境過關模式，具創意思考的歷程。即學習者接觸遊戲畫面 時，思索過關的模式，此為假設的階段；後運用工具的操作與材料的處理，尋找有效的 方法解決問題，此為驗證的階段。這樣的假設驗證的過程，學習者需經由一系列的策略 思考，將有效激發學習者創造性思考的能力，進而展現其創造力於設計遊戲關卡任務中。
「機械反斗城」遊戲具有引導玩家脫離現實進入抽象狀態，產生高層次的思考歷程運作 的條件。
「機械反斗城」遊戲情境畫面生動，具有可玩性、趣味性，且遊戲關卡具挑戰性，
有助於提昇學童玩遊戲的動機，進而產生沉浸，對創造力的提昇有所助益。「機械反斗 城」是一系列的過關遊戲，整體包含不同挑戰程度的問題情境；另受測學童從未玩過「機 械反斗城」遊戲，減少其遊戲熟悉度所造成的實驗干擾。
2.「機械反斗城」遊戲畫面說明
圖 3-2 「機械反斗城」遊戲畫面圖
(1) 「功能選單區」：選單項目，含背景音樂、單元選單器、IQ充電器，如表3-1。
(2) 「工具物件區」：解決遊戲關卡所需工具物件，如表3-2、表3-3。
(3) 「遊戲情境區」：遊戲主要的情境問題區及遊戲操作區域，如表3-4。
3.「機械反斗城」遊戲功能選單說明，如表3-1。
z 表 3-1 「機械反斗城」遊戲功能選單說明 遊 戲 功 能 選 單
名稱 圖 例 用途說明
動力啟動器 本遊戲之情境主要由齒輪帶動工具解決遊戲情境關
卡，按下此鈕便可使齒輪開始運轉。
遊戲關卡單
元選單器 此鈕主要供遊戲者選擇不一樣的遊戲情境關卡情境。
背景音樂 此鈕供遊戲者選擇於遊戲過程是否搭配背景音樂
IQ充電器 按下此鈕，可進入到機械反斗城的遊戲說明及遊戲者
所在之遊戲關卡的場景介紹。
4.「機械反斗城」遊戲工具物件說明。
(1) 「功能工具」：在同一時間只能使用一樣，如表3-2。
(2) 「輔助工具」：與主要工具做組合搭配，解決遊戲的問題，如表3-3。
z 表 3-2 「機械反斗城遊戲」功能工具物件 功 能 工 具
用途說明
在遊戲關卡情境中，每一關卡皆須利用到一種「功能工具」，方能解決 遊戲關卡中的問題，遊戲者的功能工具選擇正確與否有賴於對遊戲關 卡情境中問題的發現及思索。
名 稱 圖 例 名 稱 圖 例
剪刀 扳手
手指 鋸子
充氣筒
z 表 3-3 「機械反斗城遊戲」輔助工具物件 輔 助 工 具
用途說明
當遊戲者選用「功能工具」欲解決遊戲關卡中的問題時，必須將「功 能工具」與動力源作連接，而這便必須藉由「輔助工具」的組合與「功 能工具」作結合，才能順利過關。
名 稱 圖 例 名 稱 圖 例
大齒輪 鍊條
小齒輪 輸送帶
5.「機械反斗城」遊戲情境介紹
遊戲關卡 4：廁所遇難記 問題情境 急著上廁所，但被水泥牆擋著
任務目標 用火箭炸牆
策略說明
選用剪刀、輸送帶為工具，並組 合大小齒輪連接於啟動器，以帶 動剪刀剪斷繩子讓推手撥落水 瓶，並透過輸送帶讓水瓶落入水 箱中，再利用水的浮力使蠟燭點 燃火箭炸掉牆壁
遊戲關卡 5：水深火熱記 問題情境 受困於火爐的兒童無法逃離
任務目標 飛鏢刺破水球滅火
策略說明
選用打氣筒為工具，並組合大小 齒輪連接於啟動器，以帶動打氣 筒吹出飛鏢，刺破水球
遊戲關卡 6：鋸樹救羊記 問題情境 分隔兩地的山羊無法相見
任務目標 鋸下樹幹當成橋樑
策略說明
選用鋸子為工具，並組合大小齒 輪連接於啟動器，以帶動鋸子鋸 斷樹幹，形成橋樑
遊戲關卡 7：巧取面紙記 問題情境 如廁後，忘記攜帶衛生紙
任務目標 取得衛生紙
策略說明
選用手指、輸送帶為工具，並組 合大小齒輪連接於啟動器，以帶 動手指推下衛生紙，並使之掉落 在輸送帶上
遊戲關卡 8：險遭溺斃記 問題情境 解救溺水的女子
任務目標 用樹枝拯救女子
策略說明
選用鋸子為工具，並組合大小齒 輪連接於啟動器，以帶動鋸子鋸 斷樹枝
6.「機械反斗城」遊戲情境解決策略說明
遊戲情境中，溺水的女子必須利用畫面中的資源予以解救，所以必須思考將樹木鋸 斷，以「浮木」來解救身陷深水池的女子，其解決策略步驟，如下圖 3-3。
圖3-3 險遭溺斃關卡情境解決策略
3.3.3 遊戲關卡設計學習單
本研究評量學習者創造力的表現是以遊戲關卡設計的方式進行，因此本研究參酌彭 銘君（2005）所使用的關卡設計單作一修改，利用遊戲關卡設計學習單讓學生以繪圖輔 以文字說明的方式，完成遊戲關卡設計的任務。其中學習者進行遊戲關卡設計時，必須 完成學習單的三個部分，分別是「過關所需物件欄位」、「遊戲關卡情境欄位」、「過關方 法說明欄位」。過關物件欄位主要是學習者設計遊戲關卡時，呈現玩家過關時需利用到 的物件。遊戲關卡情境欄位主要呈現遊戲情境時問題設計的畫面，最後將遊戲關卡問題 的解決步驟及方法，以文字說明表示在「過關方法說明欄位」。遊戲關卡設計學習單，
如下圖 3-4。遊戲設計任務說明，如【附錄 C】。
圖3-4 遊戲關卡設計學習單
3.3.4 遊戲關卡設計成品評分標準
學習者遊戲關卡設計成品的評分是利用「設計流暢力」、「設計變通力」與「設計 獨創力」三項分數指標進行評定。設計流暢力分數是以過關物件欄位中，出現的所有物 件數量；設計變通力分數是以「新編圖形創造思考測驗」圖形分類標準為基準，算出所 有過關所需物件的類別；設計獨創力分數是評分者依據遊戲情境關卡設計的創意程度進 行評分，分數高低由 1 至 5 分。其中，「設計流暢力」、「設計變通力」兩評分向度指 標，依學習者成品所展現的過關所需物件來評定分數，具有其絕對標準，因此由本研究 者負責評分；另「設計獨創力」評分將由三位評分者針對 60 位受試者，前後二次設計
任務，共 120 件成品進行評分，評分者之相關背景資料，如下表 3-5。三位評分者於第 一次遊戲關卡設計成品之肯德爾和諧係數為 0.918（p<0.001）；三位評分者對於第二次 遊戲關卡設計成品之肯德爾和諧係數為 0.939（p<0.001）。遊戲設計評分說明與範例，
請參閱【附錄 D】
z 表 3-5 參與本研究遊戲關卡設計成品評分之評分者基本資料
年齡 專業背景
教師 A 35歲 1.國立交通大學理學院網路學習專班畢業（碩士）
2.教學年資十年
教師 B 32歲 1.國立台中教育大學科學教育研究所畢業（碩士）
2.教學年資六年。
教師 C 30歲 1.國立台北教育大學自然科學教育研究所畢業（碩士）
2.教學年資六年
3.3.5 各思考風格創意守門人之建議類型
本研究將學習者分為四組，其中行政型建議組、立法型建議組、司法型建議組之三 組學習者，於第一次遊戲關卡設計任務進行完後，將瀏覽所屬之建議類型，即行政型建 議組瀏覽行政型作品建議，依此類推。在三組學習者瀏覽過各類型的建議後，再進行第 二次遊戲關卡設計任務。其中各思考風格創意守門人之建議類型，是由本研究者依據 Sternberg（1997）心智自我管理理論中，功能面向的行政型、立法型、司法型思考風 格的特質，設計三種思考風格的建議類型，各思考風格類型的作品建議如【附錄 B】。
在三種建議類型中，行政型建議，因該風格本身喜循規蹈矩的特質，所以給予學習 者作品的建議類型偏向於依據一定模式給予引導，鼓勵學習者利用現有架構，依循一定 公式取得分數；立法型建議，因具創意的特質，因此該類型建議主動鼓勵學習者利用個 人的創意及獨特性解決問題；然而司法型建議，因擅於評析的特質，該類型之作品建議，
會透過比較評估規則的方式引導學習者的表現。其中以計算過關所需物件數量的「設計 流暢力」向度分數之各類型建議引導為例，「行政型建議」便鼓勵學習者「直接增加物 件數量」，取得該向度的分數；立法型建議便鼓勵學習者可以思考設計更多「具個人獨
會透過比較評估規則的方式引導學習者的表現。其中以計算過關所需物件數量的「設計 流暢力」向度分數之各類型建議引導為例，「行政型建議」便鼓勵學習者「直接增加物 件數量」，取得該向度的分數；立法型建議便鼓勵學習者可以思考設計更多「具個人獨