性別平等教育課程實施成效

本節主要說明施行平等教育課程方案之後的實施成效。一為教師運用繪本 進行性別平等教育課程方案對研究者個人性別平等之能及專業能力之提昇；二 為身心障礙學生接受性別平等教育課程實施之後的行為表現及態度的成長與 轉變。

壹、教師的成長與轉變 一、研究者的成長

研究實施的歷程中，研究者與協同研究者在教學的過程中，除了能增加實 務的經驗，提昇專業能力的成長；更帶給教學者教學生涯裡的悸動與感動。研 究者協同研究者同是任職於天真國小（化名）特教班十多年的同事，相處融洽，

互動良好，同時於 101 學年度輪調到特教一班任教，彼此的默契和教育理念是 期望能藉由繪本教學為學生的性別平等知能灑下希望的種子，並能見到種子冒 出新芽成長茁壯。

行動研究可以彌補教育研究和教學實際的鴻溝，且有助於教師個人和團體 專業的發展（趙長寧，2001）；並強調共同合作，與實際工作者、其他專家或 一起實際在工作情境中的成員來參與研究（潘淑滿，2003）；因此研究者在發 現研究問題之後，便與協同研究者討論，決定以性別平等教育為研究主題，與 協同研者共同攜手、相互合作，解決教育實務現場的教學問題。在研究進行的 歷程中，研究者身兼教學者與觀察者的身份，實施研究過程中，研究夥伴的支 持、孩子的進步給了我動力和勇氣，為他們的性別平等知能扎下根基，而透過 教學前的準備、正式實施的過程、實施後的蛻變，都帶給研究者內心滿滿的收 穫與感動。

（一）教學前的準備

本研究是運用繪本對身心障礙學生進行性別平等教育課程；因此在教學 前，除了考量學生教育需求、家庭背景、性格喜好的起點行為，更重要的是本

研究的靈魂-繪本；研究者參考教育推薦的性別平等教育叢書、相關研究文獻 所使用過的繪本，包括陳秀珠（2003）使用《威廉的洋娃娃》、《奧利佛是個娘 娘腔》、《朱家故事》、《紅公雞》、《頑皮公主不出嫁》、《紙袋公主》共六本；邱 世伶（2004）選用《薩琪到底有沒有小雞雞》、《威廉的洋娃娃》、《朱家故事》、

《有什麼毛病》、《我不知道我是誰》、《紙袋公主》、《好朋友》、《一隻想當爸爸 的熊》、《小小大姊姊》、《家》、《爸爸》、《媽媽》、《猜猜我有多愛你》共十三本；

蘇千惠（2006）使用《天空在腳下》、《花婆婆》、《小貓玫瑰》、《朱家故事》、《奧 利佛是個娘娘腔》、《薩琪到底有沒有小雞雞》、《好事成雙》、《紅公雞》、《超級 爸爸》、《叔公的理髮店》共十本；陳秀萍（2006）選用《媽媽生我好辛苦》、《我 的小雞雞》、《馬桶裡有妖怪》、《我就是我》、《珊珊》、《糖果屋裡的秘密》、《家 族相簿》、《怪叔叔》、《朱家故事》、《落跑老爸》、《好事成雙》、《媽媽工作，爸 爸工作》、《拼拼湊湊的變色龍》、《薩琪到底有沒有小雞雞》、《威廉的洋娃娃》、

《奧利佛是個娘娘腔》、《壺家的新衣服》、《胡安娜的圖書館》、《我討厭男生》、

《我討厭女生》共二十本；洪慧美（2011）採用《薩琪到底有沒有小雞雞》、《薩 琪想要一個小寶寶》、《勇敢的莎莎》、《有什麼毛病》、《威廉的洋娃娃》、《頑皮 公主不出嫁》、《莎莉要去演馬戲》、《狐狸孵蛋》、《怪叔叔》、《悠閒》、《好事成 雙》、《朱家故事》共十二本。

歸納分析上述繪本的故事意涵、角色性格、插畫風格（陳妤甄，2006）， 共同選定了十二本繪本，並以此為依據為學生設計性別平等教育課程。

R：適合教學的性別平等教育繪本其實有很多，但因為本研究的研究對象 身份特殊，所以需要考量的更周詳。

RT：S1、S2、S3 雖然都有性別平等教育的特殊需求，但因為認知程度、背 景環境的差異，選用繪本前可以先從網路查詢繪本內容簡介或到圖書 館借閱，然後再來一起討論是否適合他們。

R：學校的輔導室和特教班也有許多豐富的繪本資源，我們也可以從這方

面去查詢，再一起討論。

（討RT-1010918）

性別平等教育涵蓋的範圍廣泛，課程該如何規劃設計才能符合身心障礙學 生的性別平等教育需求？如何運用繪本帶給學生有趣的學習經驗，又不失教育 意義？為身心障礙學生運用繪本設計性別平等教育課程的過程是研究者與協 同研究者基於彼此共同的理念和目標，共同討論、溝通，彼此經驗分享、知識 交流，腦力激盪出的成果。

RT：我覺得應該先從性別平等教育的三大核心能力和五大核心主軸領域 中去歸納整理出是適合研究對象的核心目標。

R：除此之外，運用合適內容的繪本配合教學活動設計是本研究的重點。

RT：將性別平等教育融入日常生活的教育，善用機會教育也很重要。

R：那麼不論是生活教育、社會適應甚至語文、職業教育中都可以營造情 境讓孩子自然的融入。

（討RT-1011003）

（二）正式實施過程

歷經課程教學前的研究準備、課程目標及繪本的選擇、課程實施、時間規 劃，「性別平等教育課程方案」正式實施於這些特別的慢飛天使上，研究者的 心情既忐忑又興奮，一步一步的朝著目標努力邁進，在過程中對於課程的編 排、活動的設計、教學媒材的製作都是不間斷地蒐集資料充實教學、發現問題、

尋找解決的方法、分工討論、進行檢討、提出策略、修正調整；才能順利的完 成教學歷程，達成性別平等教育的任務和目標。

機會教育讓班上其他的孩子也能有吸收性別平等教育知能的機會也是 很重要的。

RT：那麼可以將上課用的繪本放在教室的閱讀區讓孩子自由閱讀，加深孩 子的印象。

R：我想或許也可以考慮將繪本製作成PPT檔透過單槍投影在大螢幕，在 晨光時間讓孩子觀看，也可以強化他們的記憶哦！

（討RT-1011015）

二、專業能力的成長

行動研究的歷程是在於教學的過程中，持續地閱讀研究問題的相關資料及 文獻，並於教學中觀察學生的學習反應與表現，發現問題，透過與協同研究者 和專家的討論、對話，督促自我省思，來調整與修正策略以解決問題，研究過 程以多元的途徑蒐集資訊，除了專業書籍的查詢、網路線上搜尋，也借重多位 擁有完整經歷前輩、同事的長才，甚至育兒經驗豐富的家長，都是研究者取經 的對象；在整理與分析資料的過程，走過這段路，無形中不但提昇了自我的專 業能力，也充實了許多性別平等教育的專業知能。

（一）師生間的互動關係

行動研究是一個開放式的動態歷程，在進行的過程中，教師與學生互動討 論是靈活的、具有彈性的，藉由故事講述、經驗分享、角色扮演、遊戲競賽等 多元的教學方式，師生的互動關係變得更緊密，班級氣氛也更和諧；從觀察學 生的學習反應和學習表現，發現在繪本教學的引導下，學生了解兩性之間的相 處要互相尊重、彼此包容體諒，才能拉近人與人之間的距離，創造友善和諧的 空間；而與研究夥伴的專業對話、意見交流，學習彼此的優點、改進問題的缺 失、激盪出許多創意，不但提供研究者不同的思考角度，促進自我省思，也增 加了師生間的互動機會。

（二）教學技巧的成長

進行性別平等教育課程方案教學前，考量研究對象的教育需求，擇定了十

二本具有性別平等意識內容的繪本；繪本雖然經過篩選，但內容依照學生認知 程度、理解能力、社會化程度，而有深淺之別。教學者為了讓每位學生都能快 樂學習，融入教學情境，就需要精進教學的技巧。本研究中，使用了許多教學 策略，包括「朗讀接力」、「我問你答」、「多媒體教學」、「角色扮演」、

「故事討論」；從師生一來一往的互動過程來引導學生瞭解性別平等教育的意 涵，且常以自身的經驗鼓勵學生樂於分享與表達，並藉由不斷的調整教學方法 與技巧解決問題來激發自我教學的成長。

（三）班級經營的成長

實施性別平等教育課程的歷程中，為了將性別平等教育的觀念及知能在生 活中落實，於是將課程核心目標的內涵融入特教的課程領域，國民教育階段特 殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱中在「生活管理領域」和「社會技巧 領域」都提到性別平等知識及觀念的建構和學習，研究者為了培養學生了解生 命及身體的概念與發展、尊重與包容人我相處的正確態度、認識社會對性的規 範及價值觀，進而學習保護自己，因此在班級經營時訂定了與性別平等精神相 關的三大班約，將性別平等教育的內涵納入其中，三大班約為：

1.做好個人衛生管理，訓練生活適應能力。

2.與同學和平相處、尊重他人的選擇。

3.與異性保持禮貌安全的距離，維護自身隱私權。

教學者在班級經營中強調功能性與生活能力的實踐，將學習成果與日常生 活表現相互結合；使學生和同儕在群體生活中循序漸進地達到性別平等教育的 目的，而從過程中也精進了班級經營的技巧。

RT：自從訂了三大生活班約之後，學生的表現比剛開學時進步多了，尤 其是小偉想亂摸、亂抱別人的行為和次數減少許多。

R：將教學課程裡的觀念融入班約中，讓學生在學校生活中貫徹實行，

RT：在學生的行為快要脫序時，只要稍微以繪本的內容提醒一下，學生 就會收斂一點，對於秩序的控制真的很有幫助。

（討RT-1011207）

貳、學生的成長與轉變

一、對性別平等教育課程的學習態度

性別平等教育的課程設計是以學生為主，繪本教學為輔，性別平等教育是 需要透過繪本教學、學習單實作、角色扮演遊戲、團體討論及延伸活動來進行、

性別平等教育的課程設計是以學生為主，繪本教學為輔，性別平等教育是 需要透過繪本教學、學習單實作、角色扮演遊戲、團體討論及延伸活動來進行、