繪本教學運用於身心障礙學生性別平等教育之意義

一、繪本之內涵

「繪本」，是一種兼具語文與視覺傳達兩種方式的文學作品(林敏宜，

2002)，「繪本」一詞並無統一的名稱，有圖畫書、故事書與繪本等三個名詞，

英文稱為「picture book」，日本稱為「繪本」（蘇振明，1987）。其有圖文 並茂，或甚圖多於文、有圖無文的特點，書中的文字與圖畫是兩個最重要的構 成元素，兩者皆有傳達故事內容的功用；除了透過文字描述及解說外，更結合 各種不同造型、色彩、質感、空間等視覺圖畫擔負最迅速、有效的傳達媒介，

運用語文和視覺兩種不同的傳達效果來烘托主題， 使讀者能藉由文字的描述 及圖畫的線索中，得到故事的完整概念，也讓故事主題內容達到畫龍點睛的效 果。（ Nordlund，1996；林敏宜，2002）

行政院文建會兒童文化館(2006)明白定義：繪本，是用圖畫說故事的兒童 書，看繪本就好像看電影一樣，每翻動一頁，繪本裡的圖就會把故事的情節連 接起來，所以就算小朋友看不懂書裡的文字，也可以了解整個故事，這就是繪 本有趣的地方。

陳美姿（2000）、吳淑玲(2001)指出透過繪本的故事所獲得的印象，能使讀 者的內心產生認同，釋放自己和主角相同的際遇所造成的緊張壓力與情緒，並助 他們建立某些態度，和原有的一些觀念態度融合起來，在他的生活中發生影響作 用，發展出自己的情緒處理能力。

為對年幼的兒童而言，透過圖畫書的學習 效果要遠大於純口語式的指導成 效，有的時候，某些「知識」或「道理」並不藏在老師口中，而是蟄伏在童話 裡。隨著書頁的翻動，在恰當而微妙的時刻，「知識」或「道理」自然會進入 孩子的內心世界，因此圖畫書亦被認為是互動性極高的媒介，足以影響個體的情 緒與認知結構，也因此老師不需要習慣性的要求，也不需要用強制手段，只要 輕輕鬆鬆引領孩子徜徉在童話的天地裡，就可以打開孩子的心扉了(楊美雪，

1994；林文寶，1998) 。鄭明進(1989)指出繪本能運用簡單具體的圖畫及文字

來表達日常生活中複雜的事物及形象，並突出他們的特徵和產生過程，兒童容 易從繪本中學習並瞭解真義。詹日宜(2005)也認為，繪本能幫助兒童建立自我 概念，對兒童情緒的穩定、溝通表達、思考與解決問題、 觀察、分辨、分類等 歸納與整理的能力都有正向的幫助。

身心障礙兒童具有注意力廣度較窄、注意力不能持久和選擇性注意力較差 的的特質與問題（何華國，2004；紐文英，2003），繪本安排各種巧思在插畫 或文字中呈現，引發兒童的閱讀興趣，也提供了許多想像力的體驗，對於兒童 的專注力、理解力、連貫力都有很好的啟發與訓練。Liston(1994)則從神經科學

的理論發表論述，指出學生腦中先前建立的神經網絡若不能與新訊息連結或擴 展，則只能產生短暫的連結，而故事是一種有意義的脈絡，使新事物與學生腦 中先前建立的神經網絡連結並延長，教學上引用「說故事」與「敘事」有其重要 性。因此透過繪本的呈現與包裝將「說故事」成為一種良好的學習工具，提供事 件順序的架構，將不同的元素組成有意義的經驗，串連不同的獨立事件，讓兒童 連結以產生有意義的學習。（黃智瑜，2011）

Beaty（1994）指出繪夲具有「吸引注意力」與「高接收度」兩項特質。

繪本內容的色彩是吸引或指引學生注意的有利條件，而獲取注意是教學的第一 要件(Gagne，1977)。因此繪本的內容必須融入趣味性以提升兒童的興趣，獲 取注意的焦點，進而產生持續閱讀的意願，而繪本的趣味性展現在文字間的幽 默感、圖畫的遊戲性，以及整體的設計與安排上。從上述研究中顯示出若是教 學者能善加利用繪本多樣性的功能及價值，瞭解學生的個別差異及需求，配合 有效的教學理論、教學策略、教學步驟及教學技巧，學生定能獲益無窮（湯麗 惠，2010），以下就相關文獻整理出繪本的教育功能（林良，1986；陳美姿，

2000；劉美玲，2002；邱愛真，2003；葉宛婷，2005）：

（一）學習社會化功能

兒童經由閱讀不僅能和書中的主角與情境做認同，也和自己的生活環境或生活 經驗連結，因此透過繪本故事可促進友誼互動關係（邱愛真，2003）；親子互 動或師生互動（蔡育妮，2004）並增進社會學習

（二）提供娛樂功能

繪本具有娛樂的功能，透過繪本媒介，讓孩子間接體驗不同生活方式、不同的 人事，豐富其生活經驗（邱愛真，2003；葉宛婷，2005），將兒童自身化身在 各種角色之中，神遊於故事的情境之間，這些文學作品幫助兒童在語文、認知 及價值觀的發展與培養上能夠達到教育、娛樂的功能。

（三）增進知識功能

繪本書的內容包羅萬象，是一種提供認知和想像的素材（劉美玲，2002），透 由繪本故事講說，可提供孩子各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗，

且故事是一種記憶結構，使新、舊經驗易於連結，產生學習。（劉美玲，2002），

因而幫助孩子理解概念吸收知識，增長認知（林良，1986；邱愛真，2003；葉 宛婷，2005）

（四）陶冶性情功能

繪本能夠培養審美能力並陶冶性情（蔡育妮，2004），繪本中的圖畫運用豐富 的色彩，除傳達意思外，更將繪畫藝術的美呈現出來，強調敘事性故事與視覺 藝術合而為一有助於培養孩子審美能力。其次藉由文字來傳達故事內容涵義，

能讓孩子在潛移默化中，達到品德敦化功能。

二、繪本教學之實施

Egan(1988)在「用說故事來教學：小學課程與教學的另一取向」中、主張 教師應用故事的敘說來組織課程結構。甄曉蘭(2004)認為周延的課程設計乃是 有效教學的基礎，而創新的課程構思則是活化教學的動力。好的教學策略，能讓 教師教學順暢，學生學習有最佳學習效果，林慧麗(2003)認為以圖畫書進行教學 有很大的彈性，可以以繪本為主軸進行教學活動，選擇時自由度較大，可以配合 更多與圖畫書主題相關的活動。因此繪本常使用在輔助教學上，繪本教學的實施 方式很多，除了要考慮學生的學習能力、問題需求、課程學習主題與學習階 段，首先要先了解運用繪本的技巧，林敏宜（2000）認為，運用繪本的技巧 必須把握四項原則：

（一）將欲學習之新主題與兒童原有的生活經驗及先備知識銜接。

（二）必須符合兒童的發展階段特質、能力程度、興趣需求。

（三）利用活動與教材的串接，統整各種學習經驗，並用適當的方法呈現、評量。

（四）對於不同的繪本可採用多元的活動方式，以加深學生印象，增進理解。

繪本可以引發兒童的興趣，藉著與書中角色與情節的認同，與自己的經驗 相比較，了解書中內容所要傳達的訊息，並進而領悟出新的概念、方法，應用 於日常生活當中。繪本的簡潔文字、吸引人的故事情節、完整的人物個性描寫，

可以充實文字和圖畫的良好經驗，發展語文與空間智慧；也可以引導故事的回 憶，完成說話訓練教學；更可以做批判、推理等等思考訓練。(蕭敏華，2006) 繪本確實是可以運用來教學與輔助課程的良好素材。

繪本運用於教學上的研究範圍相當廣泛，其教學模式會因為對象、主題、

研究目的的不同而有所變動調整，但不變的重點是如何有效傳遞繪本內容所表 達的意義及內涵，並誘發學習的動機，達成學習的目標。詹日宜（2005）整理 出以繪本為媒介進行教學的流程包括：

（一）教學準備：此階段在選定繪本、佈置與規劃閱讀區、設計教學與延伸 活動。

（二）賞析活動：進行文字與圖畫的內容欣賞。

（三）討論活動：師生針對主題內容與圖像內涵進行討論與對話。

（四）分享與發表活動：學生心得分享、教師歸納與總結。

（五）延伸教學活動：進行與繪本相關的延伸活動、如角色扮演、作品成果展 等。

而多篇相關研究中，則將繪本的教學分為四個步驟(張碧如，2003；甯範恬，

2004；蕭敏華，2005；蔡依晴、陳瑋婷，2005；Short & Kauffman，2001)：

(一)暖身活動：

暖身活動目的在營造教學氣氛，以及提供掌握文本內容的起始活動。教學者可 讓學生從書名和封面插畫推論故事主題和情節發展。在教學者的引導下，學生 從觀察繪本中人物的造型和特色瞭解故事主角的背景；可利用輔助的教學活動 方式，像表演、美勞、觀察等。

(二)文本導讀：

松居直(1999)說，當他拿到繪本，他會請人唸給他聽，用耳朵去傾聽文章，而 幾乎在同時看圖、讀圖，小孩就是在同步讀到兩種語言的條件下，去建造自己 的故事世界的。也就是說繪本是需要「演奏」的。教師在進行繪本教學時就是 扮演演奏家的角色，在唸出繪本為孩子說故事的方式可以是照著書大聲朗讀，

或將故事理解後依照孩子的年齡、認知程度將故事適度調整說出故事；進行課 程時教師也可以讓孩子眼睛看著圖片、耳朵聽著聲音，圖與文才能同時進入腦 海。繪本的圖像和文字需透過師生間的互動、引導完成閱讀過程。

(三)討論活動：

在聽完故事後，教師鼓勵和引導學生分享自己對繪本圖片及故事內容的瞭解、

觀感或想像力。藉著分享心得或經驗，可以幫助兒童學習表達自我，也可以練 習如何傾聽。在引導學生故事情節發展及脈絡時，也可以使用五個W 和一個 H(where、when、who、what、why、how)的原則來設計問題。(蕭敏華，2005)：

(四)延伸活動

延伸活動是指呈現故事以外所伴隨的活動，目的是使學生專注、投入並參與故 事內容，希望能「由內而外」地經歷整個故事。因此，學生對故事之「經歷」，

對故事之「反應」並與所學相互結合，進而更理解所學，從書中延伸之素材、

對故事之「反應」並與所學相互結合，進而更理解所學，從書中延伸之素材、