本研究中研究者在教學現場，面臨學生對性的好奇與疑問，並發現近年來 身心障礙學生遭到校園霸凌、性騷擾或性侵害等事件屢傳不鮮，故興起設計性 別平等教育課程方案的念頭，期能藉由課程的實施，讓學生獲得正確的性別平 等知識及觀念。本章共分為四節，第一節闡述研究動機，第二節探討研究目的 與研究問題，第三節說明名詞釋義，第四結論述研究限制。
第一節 研究動機
告子曾說：「食色，性也…」，從字義上來看，「性」，是「心」和「生」
所組成，亦即是人出生以來心裡最原始的本能；「性別」(gender)，其意為由 生理的性所衍生的差異，包括社會制度、文化所建構出的性別概念；而「平等」
(equity)除了維護人性的基本尊嚴之外，更謀求建立公平、良性的社會對待。
「性別平等教育」的推動，即是希望透過「教育」的歷程和方法，使「性別」
都能站在公平的立足點上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化上的性別因 素而受到限制；本著教育向下扎根的基本理念，在學前及國小階段，老師、相 關輔導人員及家長就應開始，並持續不斷的進行性別評等教育。身心障礙學生 對性別的認知發展雖然較同儕落後，但在生理及情感上卻與一般人無異，也需 要透過人際間深度且親密的連結來獲得身心靈滿足，李如箏（1981）認為大部 分的智能障礙學生和普通學生一樣，其生殖器官會隨著年齡成長而發育，性生 理的需求也與常人無異，所以智能上的障礙和生殖的機能並不會因智能上的障 礙而低落；所以對身心障礙者而言，性別平等教育的重要性與迫切性不低於一 般同儕，因此在為身心障礙學生設計性別平等教育課程時，應依照身心障礙學 生的年齡與就學階段而有不同層次內涵的設計重點量身打照。在國小低年級階 段，應指導身心障礙學生與同儕建立正向的友誼關係；中高年級時期，逐漸讓 學生了解每個人的特質與差異，並學習如何彼此尊重，保護自己，與人之間維 持應有的人我安全界限；到了國高中階段，藉由教學過程讓學生了解性別在生 理、心理、社會層面不同的特質與差異，學習與異性相處，相互合作，以及應
注意的禮節與規範。
國內《性侵害犯罪防治法》第七條（內政部，2011）規定：「各級中小學 每學年至少實施四小時以上的性侵害防治教育」，並在「中小學性侵害防治教 育實施原則及課程參考綱要」（教育部，1997）中，提供教師在國小至高中職 階段，持續針對一般學生規畫性別平等教育時的方向，包括：性別平等的教育 正確心理的建設、對他人性自由的尊重、性侵害危機的處理、性侵害防範的技 巧、性侵害犯罪的認識。
由於身心障礙者在人際互動上的天真、無經驗，加上其本身對身體自主權 之觀念不夠清楚，所以較不懂的保護自己、不知道如何拒絕別人不適當的騷擾 或侵害，依據國外的研究報告指出，身心障礙者遭受性侵害的比例在百分之二 十五至百分之八十之間。（林桂如，2008）。回首國內《性侵害犯罪防治法》
第七條（內政部，2011）的推動，迄今約有十餘年光景，然而，國內身心障礙 學生遭到校園霸凌、性騷擾或性侵害等事件卻仍時有所聞，也常常被媒體所報 導，令人心寒的是，許多兒童受害人，都是在偶然的情況下才被發現，揭發時 已經遭受很長時間的侵害。2009年8月，北部地區驚傳老師性侵學生案件！一 名老師居然利用上體育課時，當著3名特教學生的面，性侵未滿14歲的中度智 障女學生；2011年4月，南部地區一名碩士學歷的國中男老師，下課後留置一 名中度智障女學生趁機摸撫臉部及胸部，被其他老師發現告知校方報警；2011 年9月，位於南部某特殊學校，被揭露在2年內爆發了128起性侵案，平均1週2 件校園性侵，從老師性侵學生、學長性侵學弟，甚至連同學之間都互相侵害。
雖然，這幾年國人逐漸重視身心障礙者的權益，政府也投下大筆的人力與物力 加速發展特殊教育，並極力推展各項特殊教育相關措施，以使身心障礙者的受 教權獲得保障。然而，社會上對身心障礙者的了解仍是不足，且對他們的人格 與尊嚴也未能賦予適度的尊重，因而忽略了他們的基本權益。因此，加強與維 護身心障礙者關於性別平等的教育，也益發顯得重要與迫切。性別平等教育，
除了一般學生需要認識及學習外，對於身心障礙學生而言更顯得格外重要，特 別是心智障礙學生受限於智力的發展，對於「性別」和「性」的認識感到困難，
很容易成為性侵害或性騷擾事件的受害者。因此，幫助身心障礙學生學會保護 自我，性別平等教育確實是重要的課題（梁明華，2011）。
目前特殊教育朝向融合教育的趨勢發展，身心障礙學生也須與普通教育課 程相互銜接，並配合日常生活與未來生涯發展需要而設計課程。性別平等教育 的課程設計與教學內涵確有建構的必要性。國小高年級階段及國中與高中職的 青少年階段，正是建立性別分化的重要時期，唯有落實各階段的性別平等教育 工作，才能培養學生正確的性別知識、健康的性別態度和舉止（黃榮真b，
2006）。身心障礙的孩子擁有正常孩子的生理衝動和性衝動，但是由於智商低，
無法控制行為，因而無法享有正常的社交生活。因此身心障礙學生的性教育必 須強調「個別化」，依個別的性需求、性問題，給予適當的指導；另外，還要 兼顧「生活化」，要在日常生活細節中觀察學習效果，隨時提醒並導正性的行 為和表達方式。同時，指導者要有健康心態，教學時必須使用正確的詞彙，而 不使用曖昧易誤導的語言，並鼓勵學生用正確的態度談論「性」議題。此外，
性別教育可分成三個階段：第一階段為「原則解說」，第二階段為「教具導入」，
第三階段則是「實務演練」（古思，2012a；周春芬，2007）。綜合上述學者 觀點，就三大原則分別說明：
第一階段：原則解說。身心障礙學生對於異性也會感到好奇，但是大都不會正 確表達自己的情感，性別平等教育課程的內容，並非只有常見的認識身體結 構，教師在生活中應教導孩子如何用正向、健康的態度面對自己的性別問題，
及早認識性別的差異，並建立正確的性知識，了解同儕間性別的正確相處之 道、人我關係與身體的界線，並建立正確的性心理觀念，才能讓身心障礙學生 真正體會性別平等教育的意涵。
第二階段：教具導入。導入教學的目的在於引發學生的學習動機，也在考驗老 師的創意，性別平等教育隨時都可以融入課程，並非獨立的。如果發現學生有 不適當的舉止或對異性產生好奇等，都可以隨機教育，讓學生即時獲得正確的 性觀念。可以藉由影片播放、角色扮演、說故事、職業角色探索、繪本故事內 容探討及視聽媒體教學等方式的介入，讓身心障礙學生在充滿趣味化、遊戲化
的自然情境中學習及認識性別平等相關知識與知能
第三階段：實務演練。由於身心障礙的孩子難以理解某些抽象概念，必須透過 實務演練，才能強化吸收；所以教學者必須針對不同情境設計短期教學目標，
讓學生循序漸進學習，另外學校和家庭的配合也很重要，把握運用日常生活中 可能遇到的狀況，引導至性別平等教育的課題，最能增強學生印象。
身心障礙學生受限於智力發展，普遍有認知功能不佳及社會適應困難等共 同問題，因此對較深奧的身體及抽象的性別概念可能無法理解，一般而言，他 們的生理發展與動作協調能力較同齡者緩慢，學習能力也較弱，其記憶力普遍 不好，學習事物很容易忘記，須反覆練習以幫助記憶。且其注意力較不易集中，
不能同時注意多樣事物，易受周圍聲光物刺激而影響注意力的集中與持續度，
對思考、理解及抽象思考能力較弱，因此易影響其學習成效；色彩豐富的圖片 最能吸引孩子的目光，圖像的視覺刺激是他們最喜歡接受訊息的模式，而視覺 資訊的傳達也最快，也最能強化孩子的學習效果（葉宛婷，2005）。繪本，是 繪畫與文學結合的最高境界，繪本中的圖畫可幫助兒童融入情節，從閱讀繪本 的過程中孩子能豐富其語彙和表達能力，因此對於語文能力較弱且缺乏實際生 活經驗的兒童來說，具有替代學習的功效 (甯範恬，2004；蘇振明，2007) 。 從生動活潑又饒富趣味的故事情節，故事裡主角的應答對話、應對進退，所有 的點點滴滴都有可能為兒童人格帶來潛移默化的影響。教師在教學過程中最希 望能引起學生的學習動機和注意力，以達到良好的學習效果，所以教材便扮演 了重要的角色。方淑貞（2003）指出圖文並茂的圖畫能吸引小朋友的眼光，使 小朋友對很多事物產生學習的動機；透過美好的圖像與優美的文字，激起學習 的意願。孩子都喜歡圖畫，特別是身心障礙的孩子其語文能力弱、表達能力也 不佳，專注能力也無法持續很長的時間，透過精采生動的圖畫可以吸引他們的 注意力，因此具有豐富色彩的繪本便可做為引發學習興趣最佳的教材。
透過繪本探討性別平等教育議題的相關研究數量頗多，也都獲得很高的評 價，因此繪本的確是教學上值得使用的教材。然而，以國內博碩士論文為例，
透過繪本探討性別平等教育議題的相關研究數量頗多，也都獲得很高的評 價，因此繪本的確是教學上值得使用的教材。然而，以國內博碩士論文為例，