研究建議

研究者根據研究結論，於性別平等教育課程、身心障礙學生家長及未來研 究者提出建議，茲說明如下：

壹、在性別平等教育課程方面：

一、課程設計方面

（一）繪本選擇

與性別平等教育相關的繪本為數眾多、不勝枚舉，教學者在選擇教學繪本 時，須對繪本有深入的瞭解並反覆閱讀；與擬定的教學目標相互檢視，並參酌 相關研究所推薦的繪本，同時徵詢不同領袖教師的建議，此外，若是能在正式 教學前，對程度相仿的學生進行教學測試，做為正式教學繪本篩選的依據，定 能呈現更佳的教學效果。

（二）多元化的教學活動

設計教學活動時，應考慮學生的興趣喜好，學習特質，應用多元化的方式 進行教學，如多媒體教學、手偶教學、角色扮演、摸彩活動、創作遊戲、團體 討論等，把握每一個能讓學生更深入了解體認性別平等教育的機會，讓學生能 從教學活動與遊戲中親身體驗學習，且有發揮表現自我的機會，對於提昇學習 興趣與達成學習目標有很大的助益。另外，若是能夠配合學校所舉辦的性別平 等教育宣導及課程融入活動，鼓勵學生參與，或是安排參與相關藝文活動展 覽，使學生獲得具體感官經驗，讓性別平等教育的學習目標能夠從學校教育延 續至社會教育層面。

（三）符合學能力與興趣的課程

特殊教育是個別化教育精神、適性發展原則，因此，課程設計是以學生為 主體，符合學生能力與興趣，且在教學過程中適時運用各項學習策略，規劃豐 富與具趣味性、變化性的學習活動，而設計課程時應考量學生的認知能力、發 展程度、身心特質、環境背景、興趣喜好等;而若是能夠由教育當局統籌規劃，

依據性別平等教育的教學目標及內涵精神蒐集適合的繪本教材，並透過有組 織、且系統化的呈現方式，提供給進行性別平等教育教學的教師多元種類的繪 本教材作為教學參考，則運用繪本教學對身心障礙學生實施性別平等教育不但 可以延伸孩子的知識觸角，更可以增加對於多元社會性別文化的了解，達到教 學之實際成效。

二、教學方面

（一）充實性別平等教育的專業知能

性別平等教育課程應採多元化、多層次、多方面發展，因此，教學者應具 備性別平等教育的專業知能；而對於性別平等教育內涵的掌握及體認，是性別 平等教育能否成功的關鍵。考量身心障礙學生的個別差異性，教學者所需要的 教學資源也會有所不同，除了教師應利用多元的進修管道，例如：視聽傳播媒 體、網路、書籍、演講活動、相關議題座談會、性別平等教育進修研究等，以 充實自我的專業知識，擴展開闊的國際視野，而教育當局若能提供充足的性別 平等教學資源，並針對身心障礙學生有系統的規劃完整的教學課程，融入各個 領域課程，進行生活教育，培養學生在自然情境中學習正確、健康的性別平等 觀念。

（二）延長教學時間

本研究教學活動時間為期十五週，共三十次，每次課程進行時間為四十分 鐘，然而，性別平等教育應從小開始，從生活著手，持續教育，讓孩子在潛移 默化中學習。此外，2008 年訂定的「國民教育階段特殊教育課程發展共同原 則及課程綱要總綱」中提出，在特殊需求課程中，每週有四～六小時的彈性運 用時間，而特殊需求課程是為了讓教師能夠根據學生之個別能力及特殊需求的 配套措施，因此，若是能夠在不影響教學課程的情形下，將性別平等教育課程 的教學時間固定，或增加教學的時間與頻率，使課程內容更有系統、架構更完 整，將更有利於提昇學生性別平等教育知能及培養健康正確態度。

一、配合學校的教學課程

影響孩子的關鍵，家庭教育是很重要的因素，而學校教育更是傳遞知識與 觀念不可或缺的推手；家庭和學校相互配合，才能讓孩子培養健康的態度，正 確的價值觀。孩子除了在學校接受老師的教學，若是回家後，家長可以多些陪 伴，多些傾聽，甚至共同閱讀，透過親子間的互動相處，不但可以建構孩子的 性別平等概念更能培養親子間感情。

二、尊重孩子自主意願

每個人都是獨一無二的，生來就有其獨特的氣質，家庭的教育模式和家長 的言行舉止對孩子都很大的影響力；俗語說：「言教不如身教」，父母若是能夠 以身作則，樹立良好的榜樣，孩子耳濡目染自然會有正確、健康性別平等觀念；

大人不應該將自己的性別刻板印象加諸在孩子身上，用偏頗的社會價值觀框住 孩子，認為女孩就該這樣、男孩就是如何，甚至予以束縛，限制孩子的潛能發 展；家長應該要持開闊彈性的心態，樂於讓孩子適性發展，將正確的觀念在日 常生活中落實，例如：從小就培養孩子有隱私的觀念、尊重異性、危機意識等，

而利用公共資源，如新聞、報章雜誌、圖書機會教育也很重要。另外，尊重孩 子自主意願，保有選擇自己興趣及喜好的彈性更是正確性別平等觀念不可或缺 的一部分，家長的小調整對孩子來說卻是大幫助！

三、善用社會資源

現今社會科技進步，資訊發達，公共資源豐富，家長可以善加利用許多免 費的資源親子共同學習，圖書館書籍雜誌借閱、劇團免費巡演活動、露天電影 院、文化局不定期活……等，只要家長願意為孩子用心留意，多費心思陪伴，

孩子的成長進步將指日可待。

參、未來研究方面 一、研究時間

本研究受時間、人力、資源等因素限制，實施性別平等教育相關課程時間 不甚足夠，因此建議未來研究者若是能夠以特教教師群為單位，集思廣益共同

設計規劃適合身心障礙學生繪本教學的性別平等教育課程與活動，並進行長期 性的性別平等教育課程，且透過長時間的教學，持續深入的觀察與追蹤，以檢 視性別平等教育的實施成效。

二、研究對象

本研究的研究對象是研究者任教班級的學生，考量到參與研究學生的特殊 需求、認知程度、發展能力，因此只選擇三位學生進行性別平等教育研究，所 獲得研究成果僅能得知此一研究中研究對象的教學成效。未來研究可實施性別 平等教育於不同階段的身心障礙學生，以瞭解性別平等教育課程對不同研究對 象的成效與影響。

三、研究方法

（一）研究工具之信效度

本研究中所採用之訪談問卷與教學評量表，為研究者考量教學目標、研究 條件，參考相關研究自行設計，未經過信度與效度的檢核，因此，未來研究擬 增加問卷與評量表的信效度，以期能更客觀呈現研究的結果。

（二）研究實施之差異

由學生接受性別平等教育課程的學習反應，歸結出本研究之研究結果，建 議未來研究可以比較未實施和曾實施性別平等教育課程學生的差異性與影響 層面。

四、教學模式之比較

研究者運用繪本進行性別平等教育課程，研究者蒐集教師、家長、學生及 相關文獻等多方資料，擬定三大目標主軸，因此，本研究之性別平等教育課程 是採用目標單元教學模式，教學設計保有修改及調整的彈性，建議未來相關研 究可嘗試採用不同的教學模式或教學法，如主題教學、結構式教學、角落教學 等課程設計方式，深入探討透過繪本實施性別平等教育相關的教學課程。

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