遭遇困境與解決辦法

整理分析研究歷程中所蒐集的資料，可以發現研究過程中遭遇的問題，分 為三大面向：第一個面向是教學者本身，第二個面向是研究對象，第三個面向 是教學和策略；茲分別敘述如下。

壹、教學者本身 困境一、觀念偏頗

本研究中，研究者同時身兼教學者、觀察者及資料蒐集的角色，進行性 別平等教育前，對性別平等教育應有正確健康的態度與認知，在教學研究歷程 中，發現教學問題，提出修正與改進策略；研究正式實施之前，研究者與協同 研究者經過溝通討論，選擇適合教學的繪本，設計多元的教學課程活動，閱讀 相關性別平等教育書籍資料，然而教育是活的，教師的個人特質與性別意識會 影響學生的性別概念；現代社會風氣開放，雖然昔日男尊女卑的觀念已經順應 時代潮流調整許多，但性別角色的行為模式會受到社會文化所規範（張春興，

1989），而教學者的家庭環境、教育背景都會造就自身的性別概念。

研究者的家庭人口單純，家中只有雙親和一弟，父母的角色責任分配為傳 統的男主外，女主內；父親為公教人員，母親為工廠技術人員，母親除了工作 之外還得負責張羅家中大小瑣事，因此研究者從小就被付予姊姊的責任，在父 母工作時肩負起照顧弟弟的責任，有了母親為範本覺得身為女性就該獨立而堅 強，且兼有賢慧和體貼。一直不覺得小時候的經歷對研究者的觀念和想法有多 麼深切的影響；直至投入教學工作，從學生的反應和人際相處中漸漸的發現自 我的觀念不是那麼中立，會在言談中不自覺的流露出來；例如，在繪本教學過 程中，對於繪本內容角色身份的設定，在講述過程有時會忍不住加入自己的想 法評判。

艾蓮娜的爸爸和哥哥都不覺得她有足夠的能力可以做好吹玻璃師傅的工

作，你們覺得男生這樣瞧不起女生的能力是不對的嗎？（觀1011207）

老師怎麼教，學生就怎麼吸收；教師的言行舉止都影響著學生，在教學 過程，研究者儘量保持中立立場，不偏頗，但是有些性別概念還是受傳統觀念 所侷限；譬如，在言談中還是會不經意說出，男生要勇敢，長大以後才能保護 家人；女生要秀氣一點，不要太粗魯；女生要矜持一點，不要太主動，否則會 嚇到男生；男生要吃多一點，才會強壯有力氣；此外，雖然現今女性意識抬頭，

但普遍來說男生在數理空間概念的表現上優於女生；而女生在美術與語文發展 的表現成就高於男生。

在研究實施過程中，藉由繪本的故事傳達性別平等的意涵，沒有太多個人 因素掺雜其中，立場較客觀中立，然而在討論互動之間，不知不覺也會將性別 平等的刻板印象帶給學生，本研究進行性別平等教育課程教學，蒐集分析各項 資料，包括觀察紀錄、省思札記、課程教學觀察、與協同研究者的討論資料、

與家長的訪談內容等，察覺到自身的問題，因此進行調整。

有時候我朋友會拿一些她小孩穿過，但還很新的衣服給小珊穿，但是那些 都比較男孩子樣，我買了一堆漂亮的裙子，她都不愛穿，早上常會為了這個跟 鬧彆扭，老師妳多稱讚她穿了會漂亮，她才會想穿啦！（訪S1家1011219）

小丞很喜歡穿紅色的衣服，我買其他顏色的他都不太愛穿，有一次他告訴 我說老師說每個顏色都很漂亮，所以今天要換藍色的；看來老師的話他都有聽 進去喔！（訪S3家1011131）

困境二、教學資源缺乏

回顧性別平等教育的相關研究為數不少，透過繪本探討性別平等議題的研 究也頗多，但研究對象多針對國小學生及幼稚園幼兒，以身心障礙學生為研究

實施對象的少之又少，因此可供參考的課程方案及教學資源就較為缺乏；透過 繪本對身心障礙學生進行性別平等教育，雖然研究者在擬定教學課程與活動 時，教學前的準備工作、擬定內涵目標、擇定教學繪本、確定主題目標、實施 教學活動等都參考徵詢多方的意見與經驗，但因研究對象的個別差異性大，因 此實施教學歷程中易受到主觀與客觀的因素影響教學成效，所以教學課程與活 動必須保有不斷發展或改變的彈性和調整，才能精進教學技巧，達成教學目標。

解決方法一：自我省思

實施性別平等教育歷程中，發現研究問題時，除了查閱相關研究文獻與協 同研究者討論對策，或是向專家諮詢調整策略，還有一點也很重要；研究者透 過檢閱課程教學的觀察紀錄、與協同研究者針對課程內容之討論紀錄、研究對 象之相關人員的訪談紀錄與文件資料，紀錄下教學省思札記，經由自我省思的 過程，誠實地面對自己內心的想法；透過文字的自我剖析，持續地反省思考，

讓自己吸取經驗調整課程進行的步調，不斷汲取新知成長進步。

解決方法二：自我充實

性別平等教育涉及的層面很廣泛，包含生理表徵、衛生保健、兩性相處、

自我保護，除了班編入課程教學，融入日常生活的教育、社會情境中適應，也 是教學的重點；本研究運用繪本進行教學，考量研究對象的個別差異及需求，

在教學過程中，不間斷地閱讀相關書籍汲取新知；對於相關的社會新聞也持續 的關注，更不定時參與性別平等教育研習課程自我精進，加上隨時留意網路、

大眾傳播媒體的資訊更新，與協同研究者交換意見，檢討與討論教學的方向與 態度；以增加研究者的課程設計與教學的能力。

貳、研究對象

困境一、個別差異性大

本研究的研究對象有三位，一為智能障礙中度、一為多重障障、一為自閉 症中度；每位研究對象都有其獨特性，加上先天條件的限制，認知能力不足，

有時會發生學生無法瞭解故事所蘊含的意義，或是無法吸收教學者所欲傳授的 知識，而影響學生的學習成效及所訂定學習目標。另外，這些特殊需求的學生 專注時間短、記憶廣度窄，因此若繪本故事內容是他們不常接觸，感到陌生，

或是較艱澀的專業知識，研究者在教學觀察紀錄發現到這樣的問題，因此立即 尋找修正與改進的策略，以期能透過調整讓教學順利進行有助於學習。

《有什麼毛病》的內容對學生來說好像有點難，一方面是學生都還沒進入 青春期，所以對我說的內容有點似懂非懂；一方面是專有名詞太饒口，不是他 們平常所習慣的通俗用語，也不常在日常生活中聽到；因此用這本繪本上課 時，小丞常發呆，小偉和小珊則是有點坐不住，不是頻頻插嘴說些不相干的話，

不然就是一直問再幾分鐘就下課。我想應該要想個方法來改善這個狀況。

（省R1011022）

針對繪本教學的課程進行時，因為學生的個別差異情形而產生干擾學習的 狀況，經過教學者與協同研究者討論之後，提出幾點建議：一、在進行過程，

隨時觀察學生專注的情形，若是發現學生有點注意力不集中時，可以適時穿插 問題搶答的小遊戲。二、若是學生開始躁動時，可以利用學習單轉移學習焦點。

三、可以平板電腦的小遊戲做為學生認真學習的增強鼓勵。（討RT-1011029）

困境二、表達能力弱

身心障礙學生普遍都有組織能力不佳，說話句型結構不完整或是語法、語 用錯誤等問題，以致於表達能力弱，加上生活經驗較缺乏，無法將所學知識與 自身經驗相互連結產生類化。因此在教學活動歷程中，若是需要學生發表心中 的想法、團體討論、分享相關經驗時，學生多半詞不達意或是回答簡略，此外，

學生平時與同儕的相處互動，雖然話不少，也會彼此分享家中生活，但多是簡 短語句，有時甚至缺乏邏輯或是夾雜電視卡通的對話內容；研究者整理分析相

關資料時發現，若是多給予學生表演的機會，並在過程中適時的引導，修正錯 誤句型，並鼓勵學生踴躍提問，分享故事內容想法及學習單作品，學生的表達 能力就會進步，對於學習性別平等教育課程有明顯的助益。

學生對於繪本內容雖然很感興趣，但是只要叫他開口說話，他們不是說不 出來，就是天馬行空亂說一通，但是我覺得故事分享完，不論是老師問、學生 答，還是團體討論，讓學生多一點發表的機會，會幫助他們把剛剛上課聽到的 和曾經發生過的經驗組織起來，嘗試以正確的方式表達出來；只是引導的方式 和運用的教學策略需要再一起思考如何調整。（討RT-1011029）

解決方法一：精進教學技巧

運用繪本進行性別平等教育課程時，故事內容及插畫風格的有趣與否是吸 引學生目光的第一步；但要延長學生對課程的專注時間及高度的興趣，就要仰 賴教學技巧與策略的輔助；本研究進行性別平等教育課程方案採用繪本教學，

提出（一）繪本導讀（二）朗讀繪本內容（三）解釋繪本故事內容（四）提出 問題並討論（五）歸納重點與結論（六）延伸學習與活動六大教學步驟程序，

在教學過程適情況調整運用五大教學策略，包括「朗讀接力」、「我問你答」、

「多媒體教學」、「角色扮演」、「故事討論」，並以誇張、活潑的語調和肢 體動作活絡整體氣氛，且視學生的反應縮短或延長課程時間。

講述繪本時，偶爾視故事背景或情節使用手偶，配上誇張逗趣或恐怖驚悚

講述繪本時，偶爾視故事背景或情節使用手偶，配上誇張逗趣或恐怖驚悚