國立臺中教育大學特殊教育學系碩士班
碩士論文
Department of Special Education
National Taichung University of Education
Master Thesis
繪本教學對身心障礙學生
性別平等教育之行動研究
The Action Research of Gender Equality Education in Picture Books
Teaching to Elementary School Students with Disabilities
陳螢蓁
Ying-Chen Chen
指導教授:莊素貞博士
Advisor : Su-Chen Chuang, Ph. D
中華民國102年6月
June, 2013
謝誌
走過兩年，辛苦耕耘了七百多個日子，終於到了要歡欣收割的時刻!
一直很感恩自己是個幸運的人，一路雖有許多困難及挫折，但有許多人
給予我勇氣及勇往直前的力量，讓我得以順利完成進修的夢想!
誠摯的感謝指導教授莊素貞博士，老師悉心的教導使我得以一窺特
殊教育領域的深奧，親切與我討論並指點正確的方向，使我在這些年中
獲益匪淺。而老師對學問的嚴謹更是我輩學習的典範。
感謝天，讓我遇到了契合的研究夥伴，兩年的日子，共同的生活點
滴，學術上的討論、言不及義的閒扯、感謝幸真、佳青、佳茹、米琪，
永遠的小組成員，妳們的陪伴讓兩年的研究生活變得絢麗多彩。
本論文的完成亦感謝臺中教育大學的教授大力協助，及口試委員朱
經明、侯禎塘教授的不吝指導與精闢的見解，讓我受益良多！使得本論
文能夠更完整而嚴謹。
感謝我的另一半及三個可愛寶貝的全力配合及默默支持;更要感謝
我的父母做我堅強的後盾，讓我深感「有爸媽的孩子真是寶!」，我真的
好愛你們!你們的支持與鼓勵是我力量的最大來源!
最後，謹以此文獻給所有支持我、愛護我、鼓勵我的人。
陳螢蓁 謹誌 于臺中教育大學特教育研究所 中華民國 102 年 6 月
繪本教學對身心障礙學生性別平等教育之行動研究
摘要
本研究的目的在瞭解繪本教學對身心障礙學生性別平等教育之學習探 究。研究方法採質性研究之行動研究法，以觀察資料、訪談資料、文件資料進 行與資料之蒐集，輔自編之性別平等教育評量表探究學習成效之歷程。研究對 象為台中市某國小特教班的三位學生。探討研究對象接受以繪本教學性別平等 教育學習方案的歷程，以及教學活動過程中，學生在認識自我、尊重異性、保 護自己三方面的認知、情意、動作技能之學習表現及回饋情形。根據資料分析 結果與研究者的教學省思，本研究的主要發現如下： 一、透過教學的實踐，能達到以繪本進行性別平等教育課程之目標。以繪本進 行身心障礙學生性別平等教育課程方案的設計與實施，是一種可行且有效 的實施模式。 二、在課程實施的歷程中，繪本教學使身心障礙學生在核心目標：「認識自我、 尊重異性、保護自己」的觀念和言行表現有正向的增長。 三、透過教學實踐與省思，能提升教師性別平等教育專業知能的成長。 四、研究者根據研究發現，提出相關的討論與建議，以作為未來身心障礙學生 性別平等教育之課程規劃、教學設計及研究的參考 關鍵詞：繪本、性別平等教育、身心障礙、行動研究The Action Research of Gender Equality Education in Picture Books
Teaching to Elementary School Students with Disabilities
Abstract
The purpose of this research is to understand the learning process of the elementary school students with disabilities by teaching picture books of gender equality. The action research adopts the qualitative method which includes observations, interviews, data collecting and the gender equality education Checklist by myself to explore the
effectiveness of learning process. The objects are three students at the special education class in Taichung City elementary school. Explore to the learning process of objects by teaching picture books of gender equality, and further to understand students how to know themselves, respect the opposite sex and protect themselves in cognitive, affective, motor skills learning performance and feedback situations.
According to the data analysis results and teaching reflection by researchers, the main findings of this research are as follows:
1. Through practice of teaching, able to achieve the goal of gender equality education courses by using the picture books. Using picture books for gender equality in
education curriculum design and implementation for disabilities students is a feasible and effective implementation mode.
2. In the course of curriculum implementation, use picture books helps students with disabilities to show more positive growth of concept and behavior on core objectives: "
how to know themselves, respect the opposite sex and protect themselves "
3. Teachers are able to increase professional knowledge in gender equality education through practice of teaching and reflection.
4. Researchers provide the related discussion information and recommendations will be the reference on gender equity education curriculum planning, instructional design and research for students with disabilities in the future.
Key words: picture books, gender equality education, students with disabilities, action research
目 次
中文摘要 ... Ⅰ 英文摘要 ... Ⅱ 目 次 ... Ⅲ 表 目 次 ... Ⅶ 圖 目 次 ... Ⅸ 第一章 緒論 第一節 研究動機 ... 1 第二節 研究目的與研究問題 ... 6 第三節 名詞釋義 ... 7 第四節 研究限制 ... 9 第二章 文獻探討 第一節 性別平等教育對身心障礙學生之探討 ... 11 第二節 繪本教學運用於身心障礙學生性別平等教育之意義 ... 37 第三節 行動研究對身心障礙學生之實徵研究 ... 50 第三章 研究設計 第一節 研究設計 ... 61 第二節 研究歷程 ... 68 第三節 研究場域及參與人員 ... 72 第四節 性別平等教學課程方案 ... 76 第五節 資料蒐集與分析 ... 80 第六節 研究信度與效度 ... 85第四章 研究結果與討論 第一節 性別平等教育課程方案之建構 ... 87 第二節 性別平等教育課程方案之實施歷程與策略 ... 107 第三節 性別平等教育課程實施成效 ... 143 第四節 遭遇困境與解決辦法 ... 157 第五章 結論與建議 第一節 研究結論 ... 169 第二節 研究建議 ... 178 參考文獻 中文部分 ... 183 英文部分 ... 194 附錄 附錄一 性別平等教育學習單 ... 197 附錄二 家長訪談問卷 ... 204 附錄三 性別平等教育評量表(一) ... 205 附錄四 性別平等教育評量表(二) ... 206 附錄五 性別平等教育評量表(三) ... 207 附錄六 教師訪談紀錄表 ... 208 附錄七 家長同意書 ... 209 附錄八 繪本教學性別平等教育教學活動設計(一) ... 210 附錄九 繪本教學性別平等教育教學活動設計(二) ... 211 附錄十 繪本教學性別平等教育教學活動設計(三) ... 212
附錄十二 研究對象行為問題之行政支援與處理方式表 ... 215 附錄十三 繪本教學性別平等教育「多媒體」教學活動 ... 218 附錄十四 研究對象之 IEP 範例 ... 219
表目次
表 2-1 國小性侵害防治教育課程參考綱要表 ... 13 表 2-2 教育部頒智能障礙類課程綱要有關性教育內容 ... 20 表 2-3 國民教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要有關性別平等內 容 ... 23 表 2-4 特教教師實施性別平等教育的現況、態度或支援需求情形 ... 34 表 2-5 身心障礙學生或及家長對實施性別平等教育的態度及需求情形 ... 35 表 2-6 探討身心障礙學生實施性別平等教育的成效 ... 35 表 2-7 性別教育相關繪本 ... 42 表 2-8 性別平等教育課程方案繪本 ... 43 表 2-9 透過繪本探討性別平等議題的相關研究 ... 44 表 2-10 正式的教育研究與行動研究的差異 ... 56 表 2-11 行動研究與身心障礙學生的相關研究 ... 57 表 3-1 研究對象-小珊基本資料表 ... 62 表 3-2 研究對象-小偉基本資料表 ... 64 表 3-3 研究對象-小丞基本資料表 ... 65 表 3-4 教學繪本與性別平等教育核心內涵及能力指標對照 ... 76 表 3-5 性別平等教學繪本與學習目標及重點對照 ... 77 表 3-6 討論紀錄表 ... 82 表 3-7 研究者之省思日誌… ... 82 表 3-8 資料編碼表 ... 83 表 4-1 實施性別平等教育課程前的不當行為表現 ... 89 表 4-2 行為敘述及處理方式表 ... 90 表 4-3 家長希望性別平等教育課程實施的主題內容 ... 93 表 4-4 性別平等教育繪本書目表（一） ... 101表 4-5 性別平等教育繪本書目表（二） ... 102 表 4-6 性別平等教育繪本書目表（三） ... 103 表 4-7 特教一班 101 學年度功課表 ... 105 表 4-8 教學時間及活動一覽表 ... 108 表 4-9「我該怎麼辦」討論紀錄表 ... 125 表 4-10「摸摸樂」活動問答記錄表 ... 126 表 4-11 引導問題與學生反應表 ... 135 表 4-12 研究階段要點一覽表 ... 150 表 4-13-1 研究對象 S1 性別平等教育教學成效表 ... 151 表 4-13-2 研究對象 S2 性別平等教育教學成效表 ... 152 表 4-13-3 研究對象 S3 性別平等教育教學成效表 ... 153 表 4-14 行為敘述及處理方式表 ... 154 表 4-15 補充教學之繪本 ... 166 表 5-1「性別平等教育課程方案」各期之調整重點 ... 172
圖目次
圖 2-1 行動與反映的循環圖 ... 54 圖 3-1 行動研究循環圖 ... 68 圖 3-2 研究流程圖 ... 69 圖 3-3 啟智一班教室情境平面圖 ... 73 圖 4-1 性別平等教育課程教學主題概念 ... 95 圖 4-2 性別平等教育課程方案概念圖 ... 99 圖 4-3 性別平等教育課程主題與繪本關係圖 ... 100 圖 4-4 問卷調查表 ... 106 圖 4-5 檢討會議紀錄表 ... 106 圖 4-6 我的身體各部份 ... 115 圖 4-7 彩繪我的身體 ... 115 圖 4-8 新生命的形成過程 ... 116 圖 4-9 蝌蚪變寶寶 ... 116 圖 4-10 變裝 PART 秀… ... 120 圖 4-11 動動手來打扮 ... 120 圖 4-12 我的肚子有寶寶 ... 121 圖 4-13 大肚子彎不了 ... 121 圖 4-14 我是大野狼你是小紅帽 ... 131 圖 4-15 角色扮演來討論 ... 131 圖 4-16 摸摸看裡面有什麼 ... 132 圖 4-17 摸出一個問題來回答 ... 132 圖 4-18-1 認識自我教學結果表比較 ... 155 圖 4-18-2 尊重異性教學結果比較 ... 155 圖 4-18-3 保護自己教學結果比較 ... 156第一章 緒論
本研究中研究者在教學現場，面臨學生對性的好奇與疑問，並發現近年來 身心障礙學生遭到校園霸凌、性騷擾或性侵害等事件屢傳不鮮，故興起設計性 別平等教育課程方案的念頭，期能藉由課程的實施，讓學生獲得正確的性別平 等知識及觀念。本章共分為四節，第一節闡述研究動機，第二節探討研究目的 與研究問題，第三節說明名詞釋義，第四結論述研究限制。第一節 研究動機
告子曾說：「食色，性也…」，從字義上來看，「性」，是「心」和「生」 所組成，亦即是人出生以來心裡最原始的本能；「性別」(gender)，其意為由 生理的性所衍生的差異，包括社會制度、文化所建構出的性別概念；而「平等」 (equity)除了維護人性的基本尊嚴之外，更謀求建立公平、良性的社會對待。 「性別平等教育」的推動，即是希望透過「教育」的歷程和方法，使「性別」 都能站在公平的立足點上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化上的性別因 素而受到限制；本著教育向下扎根的基本理念，在學前及國小階段，老師、相 關輔導人員及家長就應開始，並持續不斷的進行性別評等教育。身心障礙學生 對性別的認知發展雖然較同儕落後，但在生理及情感上卻與一般人無異，也需 要透過人際間深度且親密的連結來獲得身心靈滿足，李如箏（1981）認為大部 分的智能障礙學生和普通學生一樣，其生殖器官會隨著年齡成長而發育，性生 理的需求也與常人無異，所以智能上的障礙和生殖的機能並不會因智能上的障 礙而低落；所以對身心障礙者而言，性別平等教育的重要性與迫切性不低於一 般同儕，因此在為身心障礙學生設計性別平等教育課程時，應依照身心障礙學 生的年齡與就學階段而有不同層次內涵的設計重點量身打照。在國小低年級階 段，應指導身心障礙學生與同儕建立正向的友誼關係；中高年級時期，逐漸讓 學生了解每個人的特質與差異，並學習如何彼此尊重，保護自己，與人之間維 持應有的人我安全界限；到了國高中階段，藉由教學過程讓學生了解性別在生 理、心理、社會層面不同的特質與差異，學習與異性相處，相互合作，以及應注意的禮節與規範。 國內《性侵害犯罪防治法》第七條（內政部，2011）規定：「各級中小學 每學年至少實施四小時以上的性侵害防治教育」，並在「中小學性侵害防治教 育實施原則及課程參考綱要」（教育部，1997）中，提供教師在國小至高中職 階段，持續針對一般學生規畫性別平等教育時的方向，包括：性別平等的教育 正確心理的建設、對他人性自由的尊重、性侵害危機的處理、性侵害防範的技 巧、性侵害犯罪的認識。 由於身心障礙者在人際互動上的天真、無經驗，加上其本身對身體自主權 之觀念不夠清楚，所以較不懂的保護自己、不知道如何拒絕別人不適當的騷擾 或侵害，依據國外的研究報告指出，身心障礙者遭受性侵害的比例在百分之二 十五至百分之八十之間。（林桂如，2008）。回首國內《性侵害犯罪防治法》 第七條（內政部，2011）的推動，迄今約有十餘年光景，然而，國內身心障礙 學生遭到校園霸凌、性騷擾或性侵害等事件卻仍時有所聞，也常常被媒體所報 導，令人心寒的是，許多兒童受害人，都是在偶然的情況下才被發現，揭發時 已經遭受很長時間的侵害。2009年8月，北部地區驚傳老師性侵學生案件！一 名老師居然利用上體育課時，當著3名特教學生的面，性侵未滿14歲的中度智 障女學生；2011年4月，南部地區一名碩士學歷的國中男老師，下課後留置一 名中度智障女學生趁機摸撫臉部及胸部，被其他老師發現告知校方報警；2011 年9月，位於南部某特殊學校，被揭露在2年內爆發了128起性侵案，平均1週2 件校園性侵，從老師性侵學生、學長性侵學弟，甚至連同學之間都互相侵害。 雖然，這幾年國人逐漸重視身心障礙者的權益，政府也投下大筆的人力與物力 加速發展特殊教育，並極力推展各項特殊教育相關措施，以使身心障礙者的受 教權獲得保障。然而，社會上對身心障礙者的了解仍是不足，且對他們的人格 與尊嚴也未能賦予適度的尊重，因而忽略了他們的基本權益。因此，加強與維 護身心障礙者關於性別平等的教育，也益發顯得重要與迫切。性別平等教育， 除了一般學生需要認識及學習外，對於身心障礙學生而言更顯得格外重要，特 別是心智障礙學生受限於智力的發展，對於「性別」和「性」的認識感到困難，
很容易成為性侵害或性騷擾事件的受害者。因此，幫助身心障礙學生學會保護 自我，性別平等教育確實是重要的課題（梁明華，2011）。 目前特殊教育朝向融合教育的趨勢發展，身心障礙學生也須與普通教育課 程相互銜接，並配合日常生活與未來生涯發展需要而設計課程。性別平等教育 的課程設計與教學內涵確有建構的必要性。國小高年級階段及國中與高中職的 青少年階段，正是建立性別分化的重要時期，唯有落實各階段的性別平等教育 工作，才能培養學生正確的性別知識、健康的性別態度和舉止（黃榮真b， 2006）。身心障礙的孩子擁有正常孩子的生理衝動和性衝動，但是由於智商低， 無法控制行為，因而無法享有正常的社交生活。因此身心障礙學生的性教育必 須強調「個別化」，依個別的性需求、性問題，給予適當的指導；另外，還要 兼顧「生活化」，要在日常生活細節中觀察學習效果，隨時提醒並導正性的行 為和表達方式。同時，指導者要有健康心態，教學時必須使用正確的詞彙，而 不使用曖昧易誤導的語言，並鼓勵學生用正確的態度談論「性」議題。此外， 性別教育可分成三個階段：第一階段為「原則解說」，第二階段為「教具導入」， 第三階段則是「實務演練」（古思，2012a；周春芬，2007）。綜合上述學者 觀點，就三大原則分別說明： 第一階段：原則解說。身心障礙學生對於異性也會感到好奇，但是大都不會正 確表達自己的情感，性別平等教育課程的內容，並非只有常見的認識身體結 構，教師在生活中應教導孩子如何用正向、健康的態度面對自己的性別問題， 及早認識性別的差異，並建立正確的性知識，了解同儕間性別的正確相處之 道、人我關係與身體的界線，並建立正確的性心理觀念，才能讓身心障礙學生 真正體會性別平等教育的意涵。 第二階段：教具導入。導入教學的目的在於引發學生的學習動機，也在考驗老 師的創意，性別平等教育隨時都可以融入課程，並非獨立的。如果發現學生有 不適當的舉止或對異性產生好奇等，都可以隨機教育，讓學生即時獲得正確的 性觀念。可以藉由影片播放、角色扮演、說故事、職業角色探索、繪本故事內 容探討及視聽媒體教學等方式的介入，讓身心障礙學生在充滿趣味化、遊戲化
的自然情境中學習及認識性別平等相關知識與知能 第三階段：實務演練。由於身心障礙的孩子難以理解某些抽象概念，必須透過 實務演練，才能強化吸收；所以教學者必須針對不同情境設計短期教學目標， 讓學生循序漸進學習，另外學校和家庭的配合也很重要，把握運用日常生活中 可能遇到的狀況，引導至性別平等教育的課題，最能增強學生印象。 身心障礙學生受限於智力發展，普遍有認知功能不佳及社會適應困難等共 同問題，因此對較深奧的身體及抽象的性別概念可能無法理解，一般而言，他 們的生理發展與動作協調能力較同齡者緩慢，學習能力也較弱，其記憶力普遍 不好，學習事物很容易忘記，須反覆練習以幫助記憶。且其注意力較不易集中， 不能同時注意多樣事物，易受周圍聲光物刺激而影響注意力的集中與持續度， 對思考、理解及抽象思考能力較弱，因此易影響其學習成效；色彩豐富的圖片 最能吸引孩子的目光，圖像的視覺刺激是他們最喜歡接受訊息的模式，而視覺 資訊的傳達也最快，也最能強化孩子的學習效果（葉宛婷，2005）。繪本，是 繪畫與文學結合的最高境界，繪本中的圖畫可幫助兒童融入情節，從閱讀繪本 的過程中孩子能豐富其語彙和表達能力，因此對於語文能力較弱且缺乏實際生 活經驗的兒童來說，具有替代學習的功效 (甯範恬，2004；蘇振明，2007) 。 從生動活潑又饒富趣味的故事情節，故事裡主角的應答對話、應對進退，所有 的點點滴滴都有可能為兒童人格帶來潛移默化的影響。教師在教學過程中最希 望能引起學生的學習動機和注意力，以達到良好的學習效果，所以教材便扮演 了重要的角色。方淑貞（2003）指出圖文並茂的圖畫能吸引小朋友的眼光，使 小朋友對很多事物產生學習的動機；透過美好的圖像與優美的文字，激起學習 的意願。孩子都喜歡圖畫，特別是身心障礙的孩子其語文能力弱、表達能力也 不佳，專注能力也無法持續很長的時間，透過精采生動的圖畫可以吸引他們的 注意力，因此具有豐富色彩的繪本便可做為引發學習興趣最佳的教材。 透過繪本探討性別平等教育議題的相關研究數量頗多，也都獲得很高的評 價，因此繪本的確是教學上值得使用的教材。然而，以國內博碩士論文為例， 與身心障礙學生有關的研究，近年來只有程勻芳（2011）和邵宗如（2009）的
兩篇研究；其中程勻芳（2011）研究繪本教學對高職智能障礙學生兩性教育知 識與態度的成效；而邵宗如（2009）是探討繪本教學對國中智能障礙學生性別 角色態度之影響。兩篇皆是採單一受試實驗法進行研究，所以本研究期望有別 於上述之研究，以「繪本教學實施性別平等教育於身心障礙學生」為主題，希 望能透過繪本中的文字和圖畫，並藉由繪本中的主角及故事傳達出的寓意做為 媒介，引導身心障礙學生了解性別平等教育中的知識及概念，進而培養學生認 識身體的知識、尊重異性的態度及保護自己身體的知能，此外研究者期望能以 行動研究的歷程，藉由不斷的省思發現與解決實際現場的教學問題，探討應用 繪本針對性別平等教育教學於身心障礙學生的可行性及成效，並增進教師對性 別平等課程與教學的專業知能，同時希望能藉此研究提供給關心身心障礙學 生、性別平等教育及繪本教學運用的教師作為參考。
第二節 研究目的與研究問題
壹、研究目的 基於上述的研究動機，本研究旨在透過行動研究，探討教師運用繪本教育 性豐富及多樣的特質與性別平等教育相互結合，發展出身心障礙學生性別平等 教育教學活動之行動方案。本研究之研究目的為： 一、探討教師如何應用繪本以性別平等教育為主題發展教學活動方案。 二、探討以繪本為教學媒介進行性別平等教育，學生的學習表現及回饋。 三、了解此行動研究歷程中，教師的自我省思及專業成長。 四、歸納研究結果，作為提供教師日後實施性別平等教育課程之參考資源。 貳、研究問題 基於上述研究目的，本研究將探討的問題如下： 一、繪本運用在身心障礙學生認識自我、尊重異性、保護自己之性別平等教育 教學活動在教學前方案建構準備、教學活動設計、繪本選擇，以及教學活 動方案實施之情形為何？ 二、教學活動過程中，學生在認識自我、尊重異性、保護自己三方面的認知、 情意、動作技能之學習表現及回饋情形為何？ 三、此行動研究歷程中，教師對性別平等教育的自我省思及專業成長為何？第三節 名詞釋義
為了使本研究之探討更將具體明確，本節針對本研究涉及之重要概念與相 關名詞，界定如下：
壹、繪本教學
「繪本」一詞並無統一的名稱，有圖畫書、故事書與繪本等名詞，英文稱 為「picture book 」，日本稱為「繪本」（蘇振明，1987）。Kiefer 認為「圖 畫書」是一種藝術品，透過連續數頁來傳達訊息，以圖畫為主，文字為輔，可 以完全以圖畫來呈現，也可以透過文字和圖畫相結合來表達（Kiefer，1982； 郭麗玲，1991）。 本研究中，為達到學生「認識自我、尊重異性、保護自己」之目的，所選 用之繪本，亦以「性別平等的成長與發展」、「性別平等的關係與互動」、「性別 角色的學習與突破」、「多元文化社會中的性別平等」與「性別平等權益相關議 題」五大核心主軸領域，作為性別平等教育課程內容設計的藍本，並參考教育 部性別平等教育網站上推薦的「性別平等教育優良讀物 100 兒童版書目中的圖 畫書類」、「101 本好書」與參考其他相關研究文獻（王文玲，2006；洪慧美， 2011；陳秀萍，2006）所推薦之繪本挑選而來，繪本書名分別是《我的小雞雞》、 《我從哪裡來》、《薩琪到底有沒有小雞雞》、《有什麼毛病》、《我討厭男 生》、《我討厭女生》、《紅公雞》、《艾蓮娜的小夜曲》、《不要親我》、 《你不可以隨便摸我》、《難過的絨毛小狗》、《依莉的娃娃》共 12 本書。 透過這 12 本繪本對身心障礙學生進行「認識自我、尊重異性、保護自己、」 之性別平等教育課程。 貳、身心障礙學生 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》（教育部，2006）所稱身心障 礙學生，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活上適應能力 表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下： 一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。 二、學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者
有顯著困難情形。 本研究所指稱的身心障礙學生，係指三名就讀於臺中市國小特教班學生， 分別為小丞領有中度自閉症殘障手冊、小偉領有多重障礙中度手冊及小珊領有 中度智能障礙手冊之學生。 參、性別平等教育課程方案 性別平等教育是希望透過教育的歷程和方法，使不同性別的人都能站在公 平的立足點上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化的性別因素而受到限制。 (教育部，2000) 本研究所指「性別平等教育課程方案」，係研究者根據教育部九年一貫課 程綱要（教育部，2012）「性別平等教育」議題，，以「性別的成長與發展」、 「性別平等的關係與互動」、「性別角色的學習與突破」、「多元文化社會中 的性別平等」與「性別平等權益相關議題」等為五大核心主軸領域，挑選 12 本繪本進行「認識自我、尊重異性、保護自己」三大主題的教學課程設計。 肆、行動研究法 行動研究是指情境的參與者（如教師）基於實際問題解決的需要，與專家、 學者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究， 以講求實際問題解決的一種研究方法（陳伯璋，1998）。行動研究包括五個主 要的步驟：規畫、行動、觀察、反省和修正等 (Elliott, 1991)，也就是說依 據蒐集的資料來初步計畫到反覆的行動、觀察、檢討過程把教師所面臨的困難 一一檢視，並且提出解決辦法，然後再擬修正計畫，再繼續行動、觀察、檢討。 本研究「以繪本進行性別平等教育課程方案」，藉由現場實際教學，將理 論與實務相互結合，並在研究的歷程中，尋求解決教學過程中的問題，研究者 蒐集相關的文獻資料與省思檢討，修正課程的內容、教學的策略、或學習的目 標，期能達到建構學生性別平等概念與知能之成效，及增進教師教學之專業成 長。
第四節 研究限制
本研究因主客觀之因素，如人、事、時、地、物等條件，會有研究範圍與 限制；本節茲就下列四個方面進行說明： 壹、研究者角色的限制 本研究中，研究者身兼身心障礙學生性別平等教育課程方案之設計者、教 學者與研究者等多重角色。在研究情境中，研究者於繪本的選擇、課程的設計 規劃與實行安排、師生互動、親師溝通、研究批判、資料蒐集與分析等方面容 易被個人主觀的喜好及思考邏輯的思維所侷限，影響本研究的實施及成效；雖 然合作教師的參與及協助加上研究工具(錄音、錄影)的紀錄有助於盲點的澄 清，並儘可能反應出教學現場的真實情境，但研究者對主觀條件之因素，都會 影響研究的結果。 貳、研究樣本的限制 本研究採行動研究法，其目的是在於解決研究情境中所遇到的問題。因此 本研究之身心障礙學生性別平等教育課程方案，僅就性別平等教育中「認識自 我」、「尊重異性」、「保護自己」三個面向作探討，係根據研究者班級特定 學生之實際需求、心智發展程度、身心特質等據以實施，並在過程中持續修正 所得的結果，僅能反映這個研究的研究問題與特定的情境，僅作為相關特教人 員或現場工作者之參考，其類推性有相當的限制。 參、研究時間的限制 性別平等教育的範圍及面向涵蓋很廣，及實施成效並非一蹴可幾，加上對 象是身心障礙學生，性別平等概念及態度的建立和對性別平等知識及知能的熟 悉，均需一段時間成效才能顯現。本研究實施時間從 2012 年 10 月到 2013 年 1 月共計 15 週，由於時間限制，本研究結果亦侷限於這 15 週內的資料。實施 的時間與觀察時間的不足，是本研究中欲讓學生在接受性別平等教育課程之 後，能夠建立正向性別平等知識與概念的一項限制。 肆、資料蒐集的限制 因性別平等教育的內容相當廣泛，研究者根據教育部九年一貫課程綱要「性別平等教育」議題，並參酌性別平等教育及繪本教學相關文獻，以「性 別的成長與發展」、「性別平等的關係與互動」、「性別角色的學習與突破」、 「多元文化社會中的性別平等」與「性別平等權益相關議題」等為五大核心 主軸領域，僅提出「認識自我、尊重異性、保護自己」三大主題作為本研究 性別平等教育教學歷程分析的面向；另外，本研究所蒐集資料以觀察資料、 訪談資料、文件資料為主，所蒐集的資料雖將轉換成逐字稿，但在本研究中 只做重點呈現，無法在學校完整蒐集到能呈現學生性別平等概念改變的所有 資料，也無法有系統的蒐集到學生在學校以外的改變情形，是本研究資料蒐 集之限制。
第二章 文獻探討
本章依序蒐集相關文獻並逐一分析及探討與本研究相關之內容。共分為三 節：第一節將闡述性別平等教育對身心障礙學生的探討，第二節將探討行動研 究對身心障礙學生的相關研究，第三節將介紹繪本教學運用於身心障礙學生性 別平等教育之意義第一節 性別平等教育對身心障礙學生之探討
壹、探討性別平等之意涵 性別，基本上是包含了兩個部分，第一個部分是由生物學上所界定的性， 主要的區分標準是性器官與基因的不同，因有著不同的基因表現型及性器官的 外型，進一步區分出男性及女性；第二部分的性別，則是指個體對於自己或他 人所具有的、顯露的男性化與女性化特質的主觀感受（黃瓊慧，2011）。Gilbert 和Scher（1999）、Gilbert 和Scher（2008）提及性別是一種組織或結構方式， 也是一種語言及表達的方式，生理性別不僅是一種基因的特性，更因此決定了 人際互動的某些型態（引自關陵曦，2011）。國內學者莊明貞（1998）指出： 「性別」一字的範疇，可解釋為「性的社會建構」（Gender is the social construction of sex ），雖然人類行為和表現會受到先天生理條件影響，但 有更多的行為是受到後天社會化（socialization）的影響。亦即「性別」意 涵應是一種透過社會建構形成的，而性別不僅包括由生理的性衍生的差異，還 包括社會制度、文化建構出的性別概念。洪慧玲（2007）的研究發現，性別意 涵逐漸從兩性轉為性別，性別意涵亦趨向性別多元化，尊重性別氣質與性傾向。 蘇芊玲（1998）認為，所謂的性別平等至少具有兩層意義，一方面用生物 學的觀點來論斷或誇大的謬誤予以闢除，二方面要檢視由後天文化所造成的性 別不平等，探究其成因、居心及造成的傷害，然後加以匡正及重建。而莊明貞 在1999 年提出更精闢的解釋，指出性別平等的意義是指「能在性別的基礎上 免於歧視，而獲有教育機會的均等」。（莊明貞，1999）。蘇芊玲（2002）提 出：後天的社會建構，才是造成男女行為表現與發展最大的原因所在，它與傳統的性教育完全不同。並認為性別的建構大體依循兩個原則︰一是性別的刻板 印象/定型化（stereotype）。二是性別歧視（discrimination）/性別階層化 （stratification）。「性別刻板印象」意指某社會文化中對於男性或女性的行為 模式持有一種一致且不具彈性的信念或態度，這種信念或態度不一定和事實相 符合，且忽視個別差異，是需要以教育破除的。 性別平等教育屬於多元文化教育的領域，其中「受教對象」包括男女學生， 「平等」則是不同族群接受教育機會均等的理念，公平、公正、無私地對待不 同屬性的個體，意即透過教育的歷程使兩性均能在公平的立足點上充分發展潛 能，不因個體之性別因素而遭到不當的限制，而獲得適性發展（莊明貞，1999）。 教育的價值與教育的目標是協助個體生命成長歷程中，探索、察覺、瞭解自己 的生理、心理發展及文化脈絡，並發展自己的社會角色（劉秀娟，1999）。性 別教育必須由性別角色和關係的多元化和自主化開始（何春蕤，1998），藉由 教育的學習活動和歷程加以解構，不再以僵化的男性化或女性化之觀點來限制 或規範任何一個人的行為，並且建立多元彈性的性別角色觀。性別平等教育， 強調尊重其他個體發展，包含同性和異性，以及角色的選擇，並培養一種愛己 與愛人的能力與互相尊重的新文化，這不只是人文的平等，同時也是全人教育 觀點的終身教育與生活教育（劉秀娟，1999）。綜和以上觀點，性別平等教育 的終極目標即為透過教育的歷程，闡揚基本人權的觀念，讓每個人不因為性別 的因素而享有選擇的自由與發揮潛能的機會，所有性別平等教育亦是適性的教 育。（張鈺佩，1998；潘慧玲，1998） 曾台芸（2011）在對國小教師實施兩性平等教育之意見調查研究中回顧台 灣性別平等教育的發展，可以發現國內性別平等教育的發展歷程大致可分為三 個階段，從只重視兩性的生理面，進而進展至重視兩性之間生理、心理、社會 等層面。以下就國內性別平等教育的發展三個階段敘述說明：（曾台芸，2001） 第一階段：性教育 早期台灣民風較保守封閉，談「性」是令人羞於啟齒的，「性教育」在課 本的內容更是點到為止，在國民小學階段性別平等教育，教學內容通常較偏重
於疾病預防及治療，偏重於性生理方面，對於社會及心理層面較少探討。 第二階段：性侵害防治教育 1997 年教育部依據「性侵害犯罪防治法」公布「中小學性侵害防治教育 實施原則及課程參考綱要」（教育部，1997），明訂： 一、各校實施性侵害防治教育應包含： （一）兩性平等之教育。 （二）正確性心理之建設。 （三）對他人性自由之尊重。 （四）性侵害犯罪之認識。 （五）性侵害危機之處理。 （六）性侵害防範之技巧。 （七）其他與性侵害有關之教育。 二、中小學每學年至少實施四小時以上之性侵害防治教育，課程參考綱要 如表2-1： 表2-1 國小性侵害防治教育課程參考綱要 目標 幼兒及國小階段 兩性平等之教育正確心理之建設 1.肯定人性之良善面及社會之光明面。 2.對身體之認識。 3.了解性心理及性生理。 4.破除性別角色刻板印象。 5.學習性互敬互助。 對他人性自由之尊重性侵害犯罪之認識 1.尊重身體自主權。 2.認識好與不好的碰觸。 3.尊重隱私權。 4.尊重性自主權。 5.認識性侵害的法律觀念。 6.認識性侵害之類型及影響。 性侵害防範之技巧 1.學習自我肯定。 2.辨識危險情境。 3.學習應變策略。 4.管理恐慌情緒。 5.強調加害防範。 性侵害危機之處理 1.學習受害應變及求助。 2.認識求助資源。 資料來源：中小學性侵害防治教育課程參考綱要（教育部，1997）
從上表的綱要細目中發現，此階段的性別教育發展，除了教導學生認識身體 的構造、性器官的特徵與及青春期時第二性徵出現對身體的照顧，又因為社會有 關性侵害事件頻傳，因此這個階段的重點加入教導學生性侵害防治的相關知識， 防範技巧與危機處理。林燕卿（1997）也認為，指導青春期學生應該教導的內容 有：（一）第二性徵的相關知能。（二）性行為的正確知識教育。（三）性侵害 的預防上，應給予生活技巧的訓練，包括了社會技巧問題處理及應對的技巧、自 我保護技巧等。這個階段尚未涉及兩性之間的相處互動及關注男女平權等相關權 益等心理、社會的層面。 第三階段：性別平等教育階段 教育部於1998年九月三十日公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」， 決議將資訊、環境、兩性、人權等重大課題融入七大學習領域中﹙教育部，1998﹚。 性別平等教育的實施，除了將理念內涵與能力指標轉化為各學習領域的知識內涵 之外，更希望進行課程設計之際，能根據「性別平等教育」的核心能力，包含「性 別平等的自我瞭解」、「性別平等的人我關係」、「性別平等的自我突破」，均 衡呈現性別平等文化、性別平等的活動與貢獻、性別均等分工…等等內容，強調 性別尊重態度，並對性別角色抱持均等的社會期待，具體呈現性別平等教育的概 念與內涵﹙教育部，1998﹚。綜合以上論點，因此性別平等教育是指在有關性心 理、性生理、性社會方面涵蓋知識性的認知學習、情意性的尊重與關懷態度培養、 技能性的健康生活訓練等，並結合科學、多元方式做一完整計畫安排的全人教育 活動（郭乃華，1998）。 蘇芊玲（1999）曾指出︰性別平等教育的推行，具體可用的教材教法固然十 分重要，但在相當的程度上，它憑藉著是施教者對性別問題的認知，及其本身的 性別敏感度，也就是說透過潛在課程與生活互動的管道，隨時隨處都可以學習和 傳遞兩性平等的理念和作法。因此教師只要關心社會，對性別議題有敏銳度，具 備性別意識就可以推動性別平等教育工作。若是能夠進而引導家長對性別問題有 正確的認知，具有性別意識，以及提升本身的性別敏感度，接觸性別議題，家長 也可能在日常生活中實踐性別平等教育推展的工作（林豫芬，2006）。蔡銘津
（2001）綜合學者的看法，認為性別教育之內涵有兩項：（一）協助個體在生命 成長的歷程中，探索、覺察、瞭解自己身心發展及文化脈絡，並尊重不同性別的 發展。（二）讓受教者認知兩性身心及社會層面的異同，並能檢視並解構自我潛 在的性別歧視與迷思。 莊明貞（2003）在教育部兩性平等教育委員會中，將黃政傑（1995）、謝 臥龍（2002）兩位學者的意見，做了更適當的統整與界定後，提出五個核心概 念：（一）性、性別與平等的意義。（二）兩性成長與發展。（三）兩性的關 係。（四）身體的自主權。（五）性侵害防治。而郭乃華（1998）統整多位學 者的觀點提出性教育的目標不論是一般人或智能障礙者，都是要達到下列四方 面的目標： （一）生理方面：瞭解有關自己與異性各方面變化成熟的過程。 （二）心理方面：學習接納自己的角色及尊重與異性間的差異。 （三）社會方面：了解有關性的法律常識、學習自我保護的能力及適當的 人際互動。 （四）家庭方面：認識兩性交往、婚姻中應具有的能力、態度和責任。 基於對性別平等教育的價值及肯定，協助學生建構對性別平等多樣性的知 識，教導學生尊重異性，及同儕間相處的價值觀及認同的態度與行為，並引導學 生消除性別歧視、偏見與刻板行為，瞭解與人接觸時身體的界線及維護身體自主 權的權益，更是第一線教師所關注的焦點。多位研究者都針對了性別平等相關議 題探討性別平等教育實施的重要性，研究結論都證實了性別平等教育的成效。黃 瓊慧（2010）、陳耿芳（2011）都是採行動研究法探討性別平等議題融入課程教 學的歷程與發展。黃瓊慧（2010）是針對學生產生的問題行為，透過報紙、繪本、 網路新聞等媒材的共讀，並透過裝扮及戲劇表演等體驗活動，讓學生體會與性別 有關的社會期待，且從課程中學習互相包容、協調與溝通。陳耿芳（2011）則是 探討性別平等教育融入幼稚園課程的實施歷程，期望透過性別平等課程的教學讓 學生認識生命的行程、生理性別的成長與發展，有正向的性別平等概念，並對身 體隱私處與個人身體自主權有正確的認知，同時瞭解危機處理的方法。許嘉育
（2008）、陳育菁（2009）則對學童探討實施性別平等教育對其性別認知及意識 的影響差異。許嘉育（2008）以雲林縣國小高年級學生為研究對象，為深入瞭解 學童是否達到性別平等教育的能力指標，採問卷調查法進行研究，研究發現高年 級學童對性別平等的認知程度為高，但不同年級、性別、施教者性別、父母親管 教態度與兄弟姊妹類型對學童在性別平等的認知程度會造成差異。陳育菁（2009） 則採實驗研究法探討性別平等教育課程對國小四年級學童性別意識的提昇是否 有立即性的學習效果，研究結果顯示，接受性別平等教育的學童，性別意識優於 未接受性別平等教育課程的學童，且對課程的看法多持正向的看法。而對於降低 性別刻板印象施行性別平等教育課程之後，研究結果也多顯示出有實質之效果， 例如：朱敏鳳（2009）以國小二年級學生實施「性別角色」主題之教學行動研究， 探討低年級學童之性別角色及性別刻板印象。郭玉菁（2009）探討國小三年級學 生之性別刻板印象，統整國小語文、社會及健康與體育等學習領域，設計「降低 性別刻板印象統整課程」，以課程教學及教學實施之行動研究進行。張育綾（2008） 則採實驗研究法，並透過性別平等教育轉化課程之實施，瞭解現今國小學童之性 別角色刻板印象。徐鏡存（2006）以「同儕活動」繪畫內容為媒介，對國小一年 級的四位學童進行個案訪談，藉以探討學童同儕活動中的性別角色觀點。 歸納上述研究，社會性別立基於生理性別，但仍然可以透過教育的歷程來 加以改變，形成不同的性別角色認知。個體在社會化的過程中性別角色的發 展，受到環境的影響及文化的期待，逐漸發展而形成不同的性別角色，也形成 了性別角色的刻板印象，但這是可以藉由教育及覺察加以改變的。本研究的目 的與方向，是透過性別平等教育課程，引導學生透過繪本教學的過程，認識正 確的性別知識，學習性別平等的互動關係與彼此尊重，進而瞭解自我的價值及 對社會的意義，而達到性別平等的目的。研讀相關研究後，體認到實施性別平 等教育課程的重要性，也對於可能遭遇的困難有所了解，在傳媒快速滲透的今 日，網際網路、電視、報章雜誌，甚至路旁電子看板的廣告，閱聽媒體充斥良 莠不齊的內容，我們能否能為孩子過濾不當的內容？（林桂如，1998）因此實 施性別平等教育，不但有助於學生更認識自己、尊重他人，更發展更和諧的同
儕關係。 貳、性別平等教育對身心障礙學生之意義 智能障礙孩子的生理發展比正常孩子大約慢一兩歲，智商卻遠遠落後。當 正常孩子成長到二十歲時，智商普遍有一百到一百二十，但智能障礙孩子的智 商卻始終停滯在三十到四十之間；他們在心智功能及適應行為上雖有缺損，但 卻無礙其生理機能的發展，其性生理發展過程大致與同儕一致，發展速度也類 似；所以也同樣會適時地分泌性賀爾蒙，同時也呈現第二性徵等（Abramson, Parker, & Weisberg, 1988）；何華國（1987）提到 Mayen & Carr 在1967 年 指出輕度智能障礙的兒童在社會與性的需求方面，和普通智力的兒童相同，因 此青春期的心智障礙學生，性別的認知發展雖然較同儕落後，但在生理及情感 上卻與一般人無異，也需要透過人際間深度且親密的連結，來獲得身心靈滿 足。Monat（1982）進一步指出：輕度智障者的性發展，接近正常人的性心理 行為發展；中度智障者的性發展為第二性徵較為遲緩，但對增強作用或行為修 正仍有反應；身心障礙生與一般生一樣，有情感、需求與欲望，但受限於自身 的障礙及教育、社會風氣的限制，加上對身心障礙者的誤解及歧視，身心障礙 者對於性別教育的需求反而易被忽略或有錯誤認知，若基於保護而禁止他們與 異性互動，將剝奪他們社會化的機會，容易使他們在缺乏友伴的孤立狀態下， 形成負面的自我觀感，並阻礙與他人建立有意義的長期關係，反而對社會問題 埋下隱憂。為了避免受到不當的對待與傷害，給予他們正確的性別教育知識、 概念與態度，學習保護自己，表現合宜的行為，是必然的趨勢與重要議題（古 思，2012b；陶瑜，2011）。 現今社會風氣日漸開放，各種傳播媒體、網路的色情氾濫與誇張不實報章 雜誌報導層出不窮，身心障礙者的性知識遠低於社會大眾，這使他們處於潛在 的危險中。尤其他們的判斷力和克制力較缺乏、欠缺適應環境能力與解決問題 的能力、對於自我保護及拒絕不當要求的能力更是因為受限於自身的障礙及發 展顯得薄弱，因此容易產生錯誤的性知識和性行為及受到錯誤之性別價值觀影 響，為他人及自己帶來行為上的困擾
黃榮真（2006a）指出，在性方面身心障礙者會出現以下的問題：1.對 自己生理特徵發展感到好奇，但自我生理控制能力弱、自我保護及身體界限 概念不清楚，不知如何以適當的方式和異性交往。2.與一般女性相比較，女 性智能障礙者較無法面對和應變各種性侵害情況，以致於遭受性侵害比例偏 高。3.幼時若曾遭受性侵害，會因此產生自我價值觀的扭曲，出現自暴自棄 心態或反而成為加害者。4.藉由他人的撫愛而自覺被重視或關愛，或是為了 獲得某些物質的回饋。5.對於自己生理發展的一些問題無法處理，因為生、 心理發展速度不一，難以適應兩者之間落差。6.遭遇婚姻上的傷害，例如是 由長輩安排的異國婚姻等。7.各種社會傳播媒體及網際網路的色情氾濫等， 使得認知和判斷力、自制力較弱、適應環境能力較不足的身心障礙者，受到 錯誤的性別價值觀影響，而成為性犯罪的受害者。 根據內政部家庭暴力及性侵害防治委員會（2012）的統計資料顯示，2009 ～2012年3月止，全國遭受性侵害的人數為10627 人，而在這些受害者中，身 心障礙者有2819 人，占的比例為26.53%，顯見身心障礙者比社會大眾更易受 到性侵害，因此對身心障礙者實施性別平等教育是刻不容緩的工作，他們若有 正確的性知識及觀念，就能保護自己免於受到性侵害。杜正治（2006）指出， 智能障礙者雖然心智能力低下，認知層次不易提升，然而在情境及技能方面的 學習，並未受到嚴重的限制。Whitehouse 與 McCabe二人在1997年的研究發 現，輕、中度智能障礙者經過性教育的方案教學，其性知識增加了，且有著更 積極的態度。因此身心障礙者接受性教育的態度是可以被肯定的；對智能障礙 者實行性教育課程可以引導智能障礙者保護自己，進而能夠表現出合宜的行 為，避免受到不必要的傷害；學習性教育並不會對智能障礙者造成有害的焦 慮，且多數智能障礙者都能學會在適合的時間地點條件下，節制自己的性行 為。（晏涵文，1982；黃璉華，1993；胡雅各，2002） 基於社會需求與時勢所趨，1998年教育部於「國民中小學九年一貫課程 暫行綱要」中，將兩性教育列為重大議題，明訂融入在各學習領域中實施。 且於2001年的「國民中小學九年一貫課程綱要」中明列「兩性教育」為重大
議題之一，訂有課程綱要之內容，期能透過課程實踐，使性別平等教育的理 念得以往下紮根；同時，於1998年九月三十日公佈「國民教育階段九年一貫 課程總綱綱要」，決議將資訊、環境、兩性、人權等重大課題融入七大學習 領域中﹙教育部，1998）。而於2004年總統正式公布「性別平等教育法」， 其目的為促進性別地位之實質平等，消除性別偏見與歧視，維護人格尊嚴， 以厚植並建構性別平等之教育資源與環境。至此，「兩性教育」正式更名為 「性別平等教育」，期使性別平等教育之推動更具法源依據及強制性。因此， 基於教育政策的推動，性別平等教育的理念與內涵，在課程改革中融入國民 教育階段九年一貫課程綱要中，並發展適宜各階段的性別平等教育學習能力 指標，以體現多元文化教育理念。 國民教育階段的「性別平等教育」整體課程綱要係以「性別的自我瞭 解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」作為三項核心能力；在課 程之核心內涵上，以「性別的成長與發展」、「性別平等的關係與互動」、「性 別角色的學習與突破」、「多元文化社會中的性別平等」與「性別平等權益相 關議題」作為五大核心主軸領域；課程目標則是主要著重於認知、情意、行 動三層面。在認知面，藉由瞭解性別意涵、性別角色的成長與發展，來探究 性別與社會文化的關係；在情意面，發展正確的性別觀念與價值評斷；在行 動面，培養批判、省思與具體實踐的行動力。整合三個層面，可以推衍出以 下六項課程目標：（教育部，2001） (1)瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。 (2)瞭解自己的成長與發展，並突破性別的限制。 (3)表現積極自我觀念，追求個人的興趣，並發展長處。 (4)消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。 (5)主動尋求社會資源及支援系統，建構性別平等之社會。 (6)建構不同性別和諧、尊重、平等的互動模式。 在特殊教育中性別平等教育課程內涵係根據特殊教育學校（班）國民教 育階段智能障礙課程綱要（教育部，1999），生活教育領域中的性別平等教
育包含生理表徵、衛生保健及性別交往，課程內涵偏重於生理的認識與保健、 性別交往與自我保護等相關議題，將性別教育歸於生活教育領域，又《性侵 害犯罪防治法》第八條規定：性侵害防治教育課程宜融入各科教學及相關活 動中進行，國小課程可融入「道德與健康」、「生活與倫理」、「健康教育」、 「社會」、「輔導活動」、「團體活動」、導師時間、或彈性應用時間等進 行教學（內政部，2011），足見性別平等教育應融入日常生活的教育中，善 用機會教育，建立尊重和隱私的觀念，因此在特殊教育中，性別平等課程的 實施在六大領域中就可融入生活教育、社會適應、實用語文、職業教育等相 關課程進行教學，對於身心障礙的孩子，更應從自然情境中，適時教導孩子 正確的性別平等觀念與自我保護的方式。茲根據教育部所頒智能障礙類課程 綱要中，整理出有關國小階段智能障礙類性教育的課程內容如下表2-2： 表2-2 教育部頒智能障礙類課程綱要有關性教育內容 項目 教育階段 細目 性 生 理 的 發 展 與 表 現 國 中 小 1.認識生殖器官 2.認識生殖功能（包括：子宮、輸卵管、輸精管、睪丸、 卵巢） 3.認識男女外表特徵、 4.男女青春期保健 5.處理月事 兩 性 的 交 往 國 中 小 1.瞭解個人習性、情緒、特質 2.性別角色的認識 3.自我成長、接納、關懷 4.認識約會 5.認識戀愛 6.認識擇偶 7.尋求兩性交往上社會資源協助 婚 姻 生 活 國 中 小 1.婚姻生活心理調適 2.認識家庭結構、家庭關係 3.照顧家人（幼兒的照顧、長輩的照顧） 4.尋求婚姻生活社會資源協助 性 安 全 防 衛 國 中 小 1.安全防衛 2.心理調適 3.個人情緒 4.尋求社會資源協助 資料來源：教育部（1999）。特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙課程綱要。 教育部出版，民國八十八年十月
由智能障礙類課程綱要中發現，性別平等課程的教學需要長期且有系統的 進行，從「性生理的發展與表現」、「兩性的交往」「婚姻生活」、「性安全 防衛」，可以看出從國小到國中階段涵括的細目多有重疊，因此性別平等教育， 雖然在不同的學習階段有不同的課程發展重點；國小階段，是形成身體意象、 性別認同的時期，課程重點是提供學生正確的性別知識及觀念的建構，並學習 自我保護的方法與策略；國中階段，則以教導學生建立正確性別平等教育的態 度與行為為重點，並瞭解自我對社會的價值，但對於心智功能缺損的身心障礙 學生而言，藉由向下延伸、日積月累的教學方式，才能建立學生正確的性別平 等觀念。 近年來，因應特殊教育與普通教育接軌之融合趨勢，且普通教育強調「帶 好每個學生」的信念與特殊教育的零拒絕原則不謀而合，因此教育部於2008 年委託國立臺灣師範大學特殊教育中心主任 盧台華教授完成「國民教育階段 特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱」，將特殊教育的課程綱配合九年 一貫的課程綱要進行調整與應用，讓特殊需求學生有充分參與普通教育課程的 機會，且能將各階段之身心障礙課程做一統整與銜接，此課程綱要係參考普通 教育國民中小學課程，以九年一貫課程為主，透過語文、健康與體育、社會、 藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大領域，以及性別、環境、 資訊、家政、人權與生涯發展等六大議題的學習達成分段能力指標，進而達成 培養十大基本能力的目標，並強調特殊教育國民教育階段的特殊教育課程設計 應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養九年一貫課程綱要中所提及學生需 要之十大基本能力。但是身心障礙的孩子障礙程度有別，各別差異極大，無法 全部都適用於同一綱要原則，因此，綱要中根據十大能力所列出之十項課程目 標是所有特殊需求學生均可全部或部分達成者，但是為因應各類身心障礙學生 之障礙程度、能力的差異性，各項基本能力之培養應從學生之日常生活經驗出 發，並隨學生之年齡與能力的不同，由低至高逐步設計與調整課程層次，以漸 進方式達成各項能力之目標，並需重視與普通學生之交流與互動。（教育部， 2011）
「國民教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱」於2008年訂 定，內容涵括七大學習領域，其中性別平等教育的學習是融入七大領域中，而 與性別平等議題有密切相關的多落在「健康與體育領域」，另外為了讓教師能 夠根據學生之個別能力及特殊需求，乃根據「新修訂完成高中教育階段特殊教 育課程綱要」訂定了配套措施，即是「特殊需求課程大綱」，以作為個別化教 育計畫課程規劃與執行之參考依據；其中在「生活管理領域」和「社會技巧領 域」都提到性別平等知識及觀念的建構和學習。 「健康與體育領域」跟生命的延續息息相關。在提倡生涯規劃、終身學習 的同時，還需要健康的身心來當作堅強的後盾。其最重要的理念在培養學生的 基本能力，讓學習的成果與日常生活相互結合。在「健康與體育領域」與性別 平等相關聯的能力指標多落在「生長與發展」、「安全生活」兩大主題軸，其 中能力指標主要在於培養學生了解生命的概念與身體發展的順序，及尊重與了 解個體成長過程的轉變，另外教導學生社會對性的價值觀與規範，進而學習保 護自己的身體及思考遭遇危機時的應變處理也是這個領域的重點。 在「社會技巧領域」包含處己、處人與處環境三個主軸，為因應性別角色 的發展任務，從學校轉銜到社區的環境轉變，在其中納入與性別互動、社區有 關的社會技巧。與性別平等有密切相關連的係「處人」主題軸，此主題軸之課 程目標分為「基本溝通技巧」、「人際互動技巧」、「多元性別互動技巧」、 「處理衝突的技巧」四個項目，有關性別平等教育的主要指標多涵括在「多元 性別互動技巧」項目，能力指標是為了讓學生能建立與兩性相處互動時合宜且 健康的態度與反應之能力及知能。 而「生活管理領域」中的課程目標有四項，分別為1.加強生活適應能力， 做好個人健康管理，重視生理與心理衛生；2.管理住家生活品質，熟練各項生 活技能，為個人獨立生活做準備；3.熟悉公共資源，瞭解社會規範，增進社區 參與之能力；4.關注個人權益倡導，重視個人自主、自律表現，促進自我實現。 教師在教學時可將九年一貫課程之性別議題適時地融入，和健康與體育、社會 等領域相互連結。「生活管理領域」課程主要強調功能性生活能力之實踐，參
考學生之認知表現、生活需求實施，將不同的訓練項目指標隨年級加深難度及 應用廣度。（教育部，2011）茲將新課程綱要中涉及性別平等教育的目標項目 整理如表2-3。 表2－3 國民教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要有關性別平等就愈內容 領域 主題軸 九年一貫 能力指標 調整指標 健康與體育 生長、發展 安全生活 1-1-1 知道並描述 對於出生、成長、 老化及死亡的概念 與感覺 1-1-3 認識身體發 展的順序與個別差 異。 1-1-5 討論對於身 體的感覺與態度，學 習尊 重身體的自主權與 隱私權。 1-2-1 辨識影響個 人成長與行為的因 素。 1-2-4 探討各年齡 層的生理變化，並有 能力處理個體成長 過程中的重要轉變 1-2-5 檢視兩性固 有的印象及其對兩 性發展的影響。 1-1-1-1 能描述人生的必經過程與順序。 1-1-1-2 能指出新生命形成的過程。 1-1-1-3 由生活實例中指認各項身體的特徵是遺傳的結 果。 1-1-1-4 利用影片或圖片分享 人生必經階段對自己生活的影響。 1-1-1-5 描述或指認自己出生至今的成長照片，以及對 生長發育變化的感覺。 1-1-3-1 能比較同儕與自己的生長速率。 1-1-3-2 能舉出自己與同儕的身體活動之異同。 1-1-3-3 能辨別自己與同儕的身體型態之異同。 1-1-3-4 能指出每個時期身體的發展概況。 1-1-3-5 能指認身體發展成熟的時期。 1-1-5-1 描述對自己身體的感覺與情感。 1-1-5-2 能敘述遊戲、擁抱、親吻等身體接觸的感覺。 1-1-5-3 能說明自己的隱私需求。 1-1-5-4 能維護自己身體自主權及尊重別人的隱私權。 1-1-5-5 能實行身體清潔的要點，包括生殖器官的清潔。 1-1-5-6 能保持合宜的外表。 1-1-5-7 能說明自己的身體的珍貴，並加以愛護。 1-2-1-1 說明影響個人生長發育的可能因素。 1-2-1-2 能指出生長發育個別差異的存在。 1-2-1-3 能說明個人生長發育的速度受遺傳的影響， 如：男孩與女孩在不同年齡的生長速度不同 1-2-4-1 指出兩性在成長過程中共同的生理變化，如： 生殖器官的成熟、長高、體重增加等。 1-2-4-2 能辨識青春期的到來及兩性第二性徵的異同。 1-2-4-3 能正確處理青春期的生理問題，如：認識月經 及經期衛生與保健等。 1-2-4-4 指出人們處理個體成長中的重要轉變的方法。 1-2-4-5 指出人們身體外觀的改造。 1-2-4-6 敘述身體外觀改造對個人身體意象與健康的影 響。 1-2-4-7 能辨認兒童、青少年、中年、老年及瀕死等階 段的生理功能之變化。 1-2-5-1 指出兩性的差異。 1-2-5-2 辨認社會文化與媒體訊息對男女生的期待及影 響。 1-2-5-3 能悅納自己並尊重異性與同性。 1-2-5-4 舉出被異性吸引與吸引異性的心理生理狀態。 1-2-5-5 能在異性相處及身體活動中表現有禮貌行為。
領域 主題軸 九年一貫 能力指標 調整指標 健康與體育 安全生活 1-2-6 解釋個人與 群體對性方面之表 現出不同的信念與 價值觀。 1-3-2 蒐集生長、發 展資料來提升個人 體能與健康。 1-3-3 運用性與性 別概念，分析個人與 群體在工作、娛樂、 人際關係及家庭生 活等方面的行為 1-3-4 解釋社會對 性與愛之規範及其 影響。 1-2-6-1 舉出人類性愛與愛表達的情感動力。 1-2-6-2 舉出二個不同社會文化對性表達的接受度的異 同。 1-2-6-3 舉出二個不同社會文化對性的信念與標準的異 同。 1-2-6-4 能列舉正確的性觀念。 1-2-6-5 以建設性的方式表達愛與性。 1-2-6-6 能指出性行為是夫妻間表達愛的一種親密行 為。 1-2-6-7 列舉與異性相處時表達友情與合宜的社交方 法。 1-3-2-1 蒐集自己生長發育的質與量資料。 1-3-2-2 運用資訊媒體，蒐集有關青春期的資訊。 1-3-2-3 能處理青春期有關夢遺、自慰、青春痘、體味、 性衝動等生理問題。 1-3-2-4 運用資訊媒體，蒐集有關身體發展的資訊，改 善並促進個人體能。 1-3-2-5 能舉出並運用性別權益相關的資訊，如：求助 與申訴管道、相關法律、資源等。 1-3-2-6 與師長或同儕討論有關出生、成長、老化與死 亡的問題，並能說出對這些問題的想法。 1-3-2-7 檢討影響自己身體發展的衛生習慣並改進以提 升個人健康。 1-3-3-1 能辨別性與性別角色的異同。 1-3-2-2 指出每個人的性與性別角色。 1-3-3-3 學習雙性化(剛柔並濟)的性別角色，並應用於 家庭、學校與職場。 1-3-3-4 能區別男女間喜歡、愛與迷戀。 1-3-3-5 瞭解形成、維持、結束親密關係的影響因素。 1-3-3-6 能尊重他人的選擇，並能尋求方法或資源調適 失戀。 1-3-3-7 根據社會規範演示約會及團體邀約時，異性交 往的原則，如：尊重隱私、個人安全等。 1-3-3-8 指出性與懷孕、生產的關係，並瞭解胎兒在母 體內的生長情形。 1-3-3-9 舉例說明負責任的愛與性為人生帶來快樂。 1-3-3-10舉例說明人在愛的環境下能激發創造力與生命 力。 1-3-4-1 舉例說明指出性、愛與婚姻彼此之間的關係。 1-3-4-2 舉例說明性親密表達的程度以及不同社 會規範的影響與接受度。 1-3-4-3 能舉出法律對性行為的規範。 1-3-4-4 能舉例說明青少年懷孕、墮胎問題的後果與影 響。 1-3-4-5 能舉出避孕和性病防治的方法。 1-3-4-6 具有正確的性態度與性行為。 1-3-4-7 舉出性的相關危害，如性騷擾、性侵害。 1-3-4-8 操作預防性騷擾、性侵害等發生的策略。 1-3-4-9 關懷並支持受到性歧視或性侵害的人。 1-3-4-10討論並區分色情與性。 續下頁
領域 主題軸 九年一貫 能力指標 調整指標 健康與體育 社會技巧 生活管理 安全生活 處人 自我照顧 5-1-3 思考並演練 處理危險和緊急情 況的方法。 2-b-4 多元性別互 動技巧 1-b-3 儀容衛生 1-b-4 健康管理 2-b-5 家庭關係與 性別權益 5-1-3-1 辨認具威脅性的行為，如：惡性犯規、恐嚇、 勒索、被跟蹤、綁架、誘拐、被虐待、性侵害等。 5-1-3-2 說明遭遇緊急情境時能提供協助的人或支援， 如：報告老師、父母或使用119、110、113等。 2-1-4-1 與不同性別相處時，能遵守基本的禮儀 2-1-4-2 能分辨他人適當或不適當的語言 2-1-4-3 能大聲拒絕他人不當的觸摸或語言 2 2-1-4-4 在面對他人不當的觸摸或語言時，能尋求協助 。 2-1-4-5 能判斷與不同的人會有不同程度的親密感或身 體接觸。 2-1-4-6 能在公開場所不碰觸自己的性器官 2 2-2-4-1 能分辨與不同性別相處時的安全或危險的情境。 2 2-2-4-2 與不同性別相處時分辨安全或危險的人物。 2 2-2-4-3 能勇敢表達對他人不當觸摸或語言的反感 2 2-2-4-4 能保持與不同性別相處時的身體界線。 2 2-2-4-5 能用適當的肢體語言欣賞不同性別（如：適當的 目光接觸） 2 2-3-4-1 能與不同性別相處時分辨危險情境或危險人物的 線索。 2-3-4-2 能在危險情境下或與危險人物相處時，採取正當 的防衛措施。 2-3-4-3 能使用技巧拒絕他人不當的觸摸或語言。 2 2-3-4-4 能與不同性別朋友共同參與團體或活動。 2-3-4-5 能適當使用物質或活動表達對異性的欣賞喜歡。 2-3-4-6 能尊重不同性別的意願，不侵犯對方身體。 2-3-4-7 能懂得保護自己拒絕被禮物或金錢收買。 2 2-3-4-8 能分辨不同性別的愛慕。 2-3-4-9 能以適當方式處理自己的性衝動。 2-4-4-1 與 2-4-4-1 異性相處時能預期可能發生的危險 情境。 2-4-4-2 與異性相處時能事先預防避免陷入危險的情境 2-4-4-3 能使用技巧逃離他人不當的觸摸或語言。 2-4-4-4 能尋求適當途徑告發他人不當的觸摸或語言 2-4-4-5 能在提醒下注意與異性單獨約會的安全（如： 選擇適當的場所、避免夜歸或暴露的穿著等） -4-4-6 能 2-4-4-6 禮貌地拒絕他人的愛慕 2 2-4-4-7 能在追求異性被拒絕時尊重他人的決定 2-4-4-8 能以適當替代方式抒解自己的性衝動（如：能 在有性衝動情形時想辦法轉移自己注意力或去運動） 1-3-3-2 能處理因青春期改變的狀況（如：定時刮鬍子、 青春痘不亂擠、處理夢遺或月經等） 1-4-4-3 能處理青春期的性需求（如：選擇隱密場所進 行、使用替代方式轉移等） 2-1-5-1 能分辨自己與他人之性別角色 2-1-5-2 能維護自身隱私權 2-1-5-3 能聽從父母督導（如：指示、規定等） 2-1-5-4 能表達對父母的關愛 2-2-5-1 能維護家中他人隱私權
領域 主題軸 九年一貫 能力指標 調整指標 生活管理 家庭生活 2-b-5 家庭關係與 性別權益 2-2-5-2 能列舉生活中常見錯誤性別價值觀（如：性別 偏見、刻板化印象等） 2-2-5-3 能在與父母衝突時，保持理性之態度 2-2-5-4 能列舉家庭暴力之要件 2-2-5-5 能列舉性侵害之要件（如：定義、處理方式等） 2-2-5-6 能列舉家庭之涵義（如：定義、功能等） 2-3-5-1 能列舉性別平等之意義 2-3-5-2 能檢視生活中常見錯誤性別價值觀（如：性別 偏見、刻板化印象等） 2-3-5-3 能接納性別角色之限制 2-3-5-4 能清潔保健生殖器官 2-3-5-5 能列舉身為子女、父母的責任 2-4-5-1 能於居家生活中踐行性別帄等之觀念 2-4-5-2 能突破性別限制表現自我（如：女生也能作木 工、男生也可以當護士等） 2-4-5-3 能列舉生命中各階段之要件 2-4-5-4 能表達個人對性、愛與婚姻間關係的看法 2-4-5-5 能從社會觀感說明大眾對性、愛與婚姻之行為 規範 2-4-5-6 能說明發生性、愛與婚姻行為時，可能影響的 範圍 2-4-5-7 能列舉優生保健之要件（如：定義、落實方式） 資料來源：教育部(2011)。特殊教育課程發展共同原則及課程發展綱要總綱及配套措施，網址 http://www.ntnu.edu.tw/spc/drlusp_1/home.html 性別平等教育的內涵，會因為學生的年齡、不同階段和心智生理的增長， 其性別平等教育的課程會有不同的設計重點，性別平等教育的課程設計亦需要 依據身心障礙學生個別化的原則及學習特徵，大體來說，在論及身心障礙者的 學習特徵時，我們會著重在下述幾項特徵；對刺激反應不佳且緩慢，尤其是內 容較繁瑣或較不具吸引力的刺激，更難以引起興趣；認知彈性差，對偶發事件 或危機處理能力弱；學習策略運用能力不佳，受限於心智能力缺損，對複雜學 習方式及運用學習策略上有困難，對學習內容無法吸收加以組織；情境的類化 困難，加上學習經驗及生活經驗的貧乏，類化及遷移能力弱，無法舉一反三； 學習動機薄弱，且負向失敗學習經驗較多，易有預期失敗心理及強烈依賴他 人。（李亦宣，2007）因此，針對身心障礙學生實施性別平等教育課程時特別 強調差異性與個別化，雖然他們有共同特性，但在教學時學生的個別特質與教 育需求是第一考量。黃榮真教授在2004年曾與國立臺灣師範大學特殊教育學系 盧台華教授，共同針對國內、國外有關普通教育與特殊教育性別教育課程文獻
進行分析研究，發現在「性別的成長與發展」領域中，均提及生理發展、身體 部位構造名稱（生殖器官）、生命的來源、青春期、生殖、遺傳、性行為、性 健康、避孕、懷孕、正向自我概念、身體形象、休閒活動、生涯規畫、兩性異 同（在生理、心理、行為上的差異）、如廁（辨識男女區分的標誌及禮儀）、 兩性共同成長的終身學習活動等的教學內容；在「性別平等的關係與互動」領 域中，皆論述兩性互動、朋友關係、溝通、約會、婚姻、做決定、家庭功能與 角色、教養照顧子女、情緒管理、異性相處、兩性分工與合作、家庭計畫（優 生保健）、人際關係等內容；從「性別角色的學習與突破」領域中，對於性別 認同、性取向、性別角色、破除性別角色刻板印象、分享兩性的成長經驗等內 容，列為教學內容；由「多元文化社會中的性別平等」領域觀之，皆關注性別 平等、多元文化的兩性互動的模式、團隊中不同性別的貢獻等三項議題；在「性 別平等權益相關議題」領域中，皆提出身體自主權、性侵害、尋求協助、性騷 擾、性虐待及性暴力、保護自己、隱私權、社會服務網絡及資源、性侵害防治 （應變方式），以及堅定態度-學習說「不」等內容。（盧台華、黃榮真，2005）。 而近年來也有許多研究者在特殊教育領域針對性別平等教育進行相關研究（施 敬洲，2011；關陵曦，2011；李承樺，2010；洪琬茜，2010；陳佳琪，2010； 闕惠娟，2008；林重谷，2007），多篇研究中均發現特殊教育教師都贊同在任 教班級施行性別平等教育課程，且對於特殊需求學生執行性別平等教育課程是 非常重要的，而且多表示對有系統的研發與編製一套完整的性別平等教育課程 有需求。而設計適合的教學內容與活動，選擇有效的教學策略，才能真正幫助 身心障礙學生有效學習。而針對身心障礙學生設計性別平等課程茲整理多位學 者論點，提出下列三點（黃榮真，2006b；李亦萱，2007；梁明華，2011）： 一、建立正確的性知識：教師在生活中應教導具體而正確的知識，考慮 學生的身心發展，善用教室的教學情境，運用相關資源以進行有效的教學活 動（張昇鵬，1986）。教導孩子如何用正向、健康的態度面對自己的性別問 題，及早認識性別的差異，並建立正確的性知識，才能避免學生因為好奇、 驚慌而產生錯誤的行為舉止。
