研究場域及參與人員

本研究之學校為研究者所任教之台中市天真國民小學（化名），天真國小是 一所歷史悠久的小學，所以校舍多為早期的建築設計，也較為老舊；但近幾年 來教育部補助不少經費，因此也陸續更新許多設備及進行校舍的翻新工程。本 校屬於中型學校，加上幼稚園和特教班共有四十九個班級，其中特教班就佔了 四班之多；本校特教班共設有資源班兩班，啟智班兩班。其中啟智一班為研究 者所任教的班級。

啟智一班位於本校教室 B 棟的一樓；因為校舍老舊，所以教室數量較不足，

且未來將計劃進行 B 棟建築翻新工程，也因此目前暫無多餘的空間可以設置生 活自理教室，所以將特教一和特教二的位置設置於鄰近廁所，並在廁所內設置 一間殘障廁所及加裝無障礙設施。

社區內家長職業以藍領者居多，對學校的辦學理念及活動建設都還算支持；

啟智班一班的學生多數為新住民之子，因此相較之下，不論經濟或生活上都屬於 弱勢。學校行政體系對於特教教育給予尊重及支持，讓特教教師群們都能自主充 分發揮特教專業在班級經營及教學活動上。全體特教教師更是秉持特教-有愛無礙 的精神，帶領一群特殊兒童無所畏懼的迎向未來，更讓特教班在屢次特教評鑑中 獲得優等的殊榮。

貳、研究教室

本研究的班級是研究者任教的啟智一班。教室是學生在學校生活中的家，

提供學生學習及遊戲的場所，所以教室規劃需要動靜兼具，又因考量學生的心 智年齡、學習特徵、情緒反應等特殊性，所以教室的佈置很重要，本班教室的 情境設置包括一、學習區。二、閱讀區。三、活動區。四、隔離區。以下就各 區分別說明如下：

一、學習區：是研究者與學生進行課程及教學活動的區域，上課時會分為 兩組同時進行，為了不影響及打擾另一組，兩組中間置有一大型白板。學習區

另設有學生學習櫃方便學生收納私人物品及個人學習單。

二、閱讀區：擺放各類圖書繪本及學習教具，學生下課時可以自行選取有 興趣的圖書閱讀或操作教具；有時候研究者也會視課程的需要選擇到此區進行 課程教學活動。

三、活動區：訓練學生知覺動作的場所，如地板、軟硬觸覺球、訓練學生 手眼協調精細及粗大動作的穿線、插板、洞洞板等活動區。

四、隔離區：為因應學生的情緒反應及個別化學習特徵特別設置了此區，

讓學生可以冷靜不穩定的情緒及專注學習的事物。

教室會依照學習的需要配合不同的主題及活動做適度的調整及規劃，每天 的教學活動主要在啟智一班教室進行，包含了小組活動、團體活動、個別探索 活動、兩性教育融入課程活動。綜合以上啟智一班期望能夠營造一個正向積極 的學習環境。啟智一班的教室空間平面圖，如圖 3-3

圖 3-3 啟智一班教室情境平面圖 閱讀區

活動區

多媒體 教學區

佈告欄 教師工作區

後 門

學習區二 學習區一

前 門 學 生 學 習 櫃

學生作品展示區

隔離區

参、研究者介紹

行動研究需透過研究者不斷的省思與修正，方能找到最佳的實施方案，透過 和其他人一起工作，讓協同研究者及專家成為自己的另一面鏡子，可以看到研 究的不同面向，作為不斷修正的依據，使本教學方案的實施更臻完備：

一、研究者

研究者，目前是台中教育大學特殊教育學系在職專班一百級的研究生，大 學的時候是就讀國際貿易學系，大學畢業後，因為因緣際會，在新竹大學就讀 學士後特殊教育學分班，結業後很幸運的就踏入了特殊教育教學的領域，迄今 也有十個年頭了，因為對自己人生的規劃，在 2011 年便決定進入研究所充實自 己在特殊教育領域的專業知能，在研究所就讀期間，將工作與學業結合，在修 習課程：教育研究法、單一受試、藝術治療、語言與言語矯治研究、創造力等 課程時，讓我對身心障礙學生及各種研究方法都有更深入的瞭解，也激發了我 對特殊教育新的啟發與動機，興起以啟智班的學生為研究對象，展開了「以繪 本教學對身心障礙學生性別平等教育之行動研究」之教學介入，以其能帶給學 生健全的性別平等觀，在性別平等教育上提供適性化的學習內涵與教學活動設 計，進而建立正確的生活態度與價值觀。

二、協同合作對象

進行行動研究的過程中，研究者在行動實踐和專業成長的過程中，需要有

「合作夥伴」、「批判諍友」提供支援和協助，給予支持性的批判建議和積極的 變通思考觀點，避免讓研究者在熟悉的情境中陷入盲點迷思。她，目前的工作 為一位特教老師，在特教的年資為 15 年，自大學特教系畢業後，為了充實自己 的專業知能，接著在彰化師範大學特教系進修碩士學位，因此在特殊教育方面 的專業知識有相當程度的瞭解，這一路上一直稟持著熱忱在特殊教育服務，目 前為台中市某國小啟智班的老師，在本研究中扮演亦師亦友的角色，在整個研 究中與我共同經歷研究過程、蒐集資訊、提供回饋、給予支持及提出疑惑。在 本研究中研究者將會將課程教學過程予以錄音、錄影，並與協同研究者討論，

調整與修正性別平等教育課程方案發展與實施。

三、專家

我的指導教授，擁有對身心障礙學生深入研究的專業，加上豐富的學術研 究經驗，在我陷入時困境及盲點時，為我點一盞明燈，指引我方向，讓我看到 研究問題的不同面向，引導我更深層的省思與探索，讓我在整個研究歷程裡找 出最適當的解決策略，激發出更多的教學火花，進而發掘出研究的果實。

第四節 性別平等教育教學課程方案

主題目標 核心內涵 九年一貫之性別平等能力指標 教學繪本書目

貳、性別平等教育教學方案之教學步驟

本研究使用繪本作為性別平等教育的教學媒材，以身心障礙學生為實施教學 方案的研究對象，課程方案教學實施參考蕭敏華（2006）提出繪本教學之四大步 驟：（一）暖身活動（二）本文導讀（三）討論活動（四）延伸活動，提出六個 步驟程序：（一）繪本導讀（二）朗讀繪本內容（三）解釋繪本故事內容（四）

提出問題並討論（五）歸納重點與結論（六）延伸學習及活動；教學方案實施過 程中，會依據學生對教學繪本的接受程度與內容的吸收度，以及教學現場學生的 反應及突發狀況做適度的調整及改變；以下茲就六個步驟分別說明如下：

（一）繪本導讀：在正式進入繪本主文之前，先展示繪本封面，詢問學生對 繪本欲探討主題的相關經驗及感覺，並引導學生說出從繪本封面的圖片及書名猜 測繪本的內容，並詢問是否有相關的經驗或體驗。

（二）朗讀繪本內容：請學生輪流大聲朗讀繪本的內容，必要時教學者可適 時的協助學生朗讀，並在每個段落結束後，停下來詢問學生對於繪本所敘述的內 容是否了解及是否有疑問。

（三）解釋繪本故事內容：因為身心障礙學生學習程度的個別差異性大及個 人家庭背景與經驗的差別，所以教學者需要對繪本內容較困難理解的文字及語詞 做詞意簡化或語詞替換的解釋，以增進學生對繪本內容的理解。以「我的小雞雞」

繪本為例，內容中提及較艱澀的名詞，如「陰莖」、「睪丸」等，對學生來說，

可能是第一次聽到，根本不知道是什麼，所以就需要以健康自然的態度對學生解 釋，「陰莖」就是男生的生殖器官，書裡的另一個名詞是「小雞雞」，而「睪丸」

就是位於男生生殖器官下面，被兩個小袋子裝著，這都是男生才有的，是很私密 的，所以要保護好不可以隨便讓人觸摸與觀看。

（四）提出問題並討論：針對繪本或教學內容，首先詢問學生是否有疑問，

接著從學生在課程教學過程中的反應與態度，提出問題詢問學生，並與學生討論 問題的答案及應變的措施。在「我的小雞雞」繪本中，提到若是遇到陌生人問路 或是提出邀請，該怎麼辦呢？繪本中只提及了可以大聲喊「救命啊！」，這時就

可以詢問學生是否有更好的辦法呢？從團體討論中，可以激發學生的危機意識及 引導正確的應變處理方法。

（五）歸納重點與結論：繪本內容閱讀及討論結束之後，將繪本內容的重點 與結論條列式的歸納出，為學生再次複習，並要求學生跟著大聲複誦，以期能在 教學過程中為學生建構正確的性別平等知識及觀念

（六）延伸學習與活動：繪本教學完成後，會針對繪本內容設計適合的學習單、

角色扮演活動或戲偶劇場等延伸活動，希望能讓學生對性別平等知識的印象及觀 念更深刻，並在日常生活中實踐及運用。

第五節 資料蒐集與分析

本研究資料蒐集分為三部份：分別為觀察資料、訪談資料、文件資料。

一、觀察資料

觀察，是透過觀察技術做行為取向的診斷。依據其情境去觀察學生社會技 巧的表現情形，包括在自然情境、模擬情境或是特定情境，觀察的項目可以根 據目的觀察行為表現的類型、頻率、持續度、流暢度或表現前的潛伏時間等。

而與行為出現有關的情境特定條件，包括互動的對象、時間、特定刺激或事件。

（洪儷瑜，2002）。

黃瑞琴(1991)認為：人們若欲真正了解研究參與者對其自我或周遭事物的 看法，就必須親身進入研究參與者的生活世界，作個參與者和觀察者。因此，

研究者利用參與觀察的方式，進入研究對象所處的情境中，真實詳細地描述情

研究者利用參與觀察的方式，進入研究對象所處的情境中，真實詳細地描述情