情境式教學

在不同的教學法中，本研究主張情境式教學（Situational Language Teaching, 以下簡稱 SLT） 的使用。根據情境式教學的相關研究，Hornby

（1950）、Brown（1989）、鄭妍方（2005）、胡惠雲（2008）、林弘昌（2008）、

Huang（2010）、蔡居澤（2012）都有普遍認同的定義。以下接著討論此教 學法之重要性，也提出關於如何運用情境式教學的一些看法。

2.4.1 關於 SLT 的定義及其重要性

Huang（2010）指出 SLT 發源自 1930 年到 1960 年的英國應用語言學者

（Richards & Rogers, 1986），強調以 SLT 語言結構為基礎，能夠運用於不 同生活情境中。其中 SLT 的教學活動包括，老師以課本教材、圖片、「肢 體語言」（body language），虛擬的「故事情境」（fictitious scenarios）指 導學生學詞彙與句型。在 SLT 教學法下，老師不花太多時間説明語法，而 是比較重視句型操練。學生主要的任務就是需要學會如何面對生活中不同情 境，並且在學習活動中運用語言結構以及其意義，例如「筆試」（written examination）、「口頭交談」（oral conversations）與「擴展閱讀」（extended reading）。

Brown, Collins 和 David（1989）則提出 SLT 跟「社會認知」（social cognition）密切相關。由於我們在生活中接觸到許多社會事物與現象，我們 應該要將生活情境作爲學習的起點，因此透過實際的活動以及提供一個真實 的學習情境，我們便可以加強學習者在真實的情境中學習到的知識與技能，

並得以解決在生活情境中遇到的問題。

蔡居澤（2012）則認爲 SLT 是跟「認知心理學」 （cognitive psychology）

密切相關，並指出「情境認知」（situated cognition）的兩個重點。一是「教 學活動的真實性」（authenticity of teaching activities），類似以上 Brown, Collins 和 David（1989）提出的點，即以使用真實的活動來學習建構。蔡居 澤（2012）則認爲若學習者在真實的活動中可以運用所學的知識，學習者便 可以了解和學會所學知識的意義、認同以及價值，最後能利用這些工具來解 決在生活情境中所遇到的問題。二是「以認知學習為策略」，不僅強調學習 活動應與文化結合，而且提供一個所謂的「學徒式學習」（apprenticeship

learning） 的環境。「學徒式學習」的意思與 Vygotsky（1978）介紹的「近 側發展區」（zone of proximal development, ZPD）與「認知見習」（cognitive apprenticeship）密切相關。意思便是按照學習者的 ZPD 可以掌握新的知識 及技能，但在這個學習的過程需要一位老師好好指導學習者，而不是直接給 答案（Dennen, 2007）。蔡居澤（2012）繼續説明，因爲讓學生在學習活動 中自行思考與探索，才能讓他自己發展出新的問題解決策略。

胡惠雲（2008）則提出 SLT 的重要性，強調 SLT 與語言環境和語言的 實踐密切相關，也談到語法教學的缺點。對於語法教學，胡認爲雖然學生要 知道如何應用語法，但由於語法教學往往脫離語境，因此無法在實際交際中 應用。在運用情境教學法時，老師則應該利用課文中的語言知識創造一個真 實的交際環境。透過情境教學活動，鼓勵學生主動積極參與，便可以使學生 學習如何以正確的方式理解語言的意義及掌握語言運用技能。

2.4.2 關於如何運用 SLT

根據不同的研究者，我們可以提供一些運用 SLT 的方法及其優點。

Hornby（1950）主張一個實際的方法。Hornby（1950）認爲當老師教初級 英語的時候，詞彙不僅很重要，而且「句法」（syntax）也非常重要。老師 應該為一個模範，不僅使用 SLT 來創造真實情境，也讓學生自己思考造句。

比如説，如果今天學生上課的生詞是跟「教室」（classroom）有關，他們 就會學類似的一些詞彙如：“door”, “window”, “desk”, “book”。接著，初級的 英語學習者會做一些簡單的造句，例如：“That’s the door,” “The book is on the desk”, “There are three windows in this room.” 下一步便是老師使用連續的動 作來創造真實的情境。Hornby（1950）希望老師不只是讓學生造簡單「現 在式」（present simple tense）的句子。在這個狀況，最好的方法則是老師 讓學生造不同「時態」（tense）的句子，這樣學生可以談到不同的話題，

也比較遇到多元的狀況，例如「現在進行式」（present continuous tense）：

“I’m going to the door,” “I’m going to open it,” “I’m shutting the door” 或者

「現在完成式」（present perfect tense）：“I have just shut door,” “I have put the book down”等等。因此運用 SLT 時，Hornby（1950）不僅認爲連續的動作 很重要，而且在做多元的活動中，學生應該要主動練習説話，才可以將學會

的詞彙與造句運用在真實生活情境中。爲了在課堂上創造一個情境走向的環 境，Hornby（1950）概括了七點：

（一） 所有的詞彙和結構必須清楚地呈現在課堂上。

（二） 每一次提供給學生的教材都應該要是學生可以吸收的量。

（三） 學生能夠輸出之前必須要有很多重覆的輸入。

（四） 要求學生輸出的時候，學生必須投入在口說活動中。

（五） 「連續的動作」（continuous motions）比「單獨的動作」（isolated motions）更好。

（六） 需要有持續的重覆。

（七） 需要多元化的教學，前三分之一的時間用在閲讀、拼音和寫作；剩 下的三分之二用來進行發音練習。

鄭妍方（2005）也提出使用視聽媒體對實際情境的效益。鄭認爲視聽媒 體教材可以使學生自然地融入情境中，獲得情境語言。影片的基本功能有兩 個方面，一為可以給學生語言的表達方式。由於看到説話者和聽話者之間的 整個互動關係，例如説話者的表情以及其肢體語言，因此可以創造一種又自 然又輕鬆的真實生活情境中。二是否可以使學生練習會話和分析句子。由於 每部影片的主題都不一樣，因此可以使學生感受到不同的目標語言。並且，

分析影片的劇情時可以激發學生的聽、說、讀，寫四大技巧。

爲了改善情境教材設計，林弘昌（2008）提出一個創意的方法，即使用

「照片」編教材。在這個狀況下要將許多連續的「靜」（stilled）照片聯合 在一起創造一部故事「影片」。這個方法簡稱為「靜像式情境教材」（stilled image situational teaching materials）。「靜像式情境教材」的優點便是可以 創造多元生活情境的教材，使學生得以練習不同遇到的生活情境。根據「靜 像式情境教材」的理論基礎及發展主要有三個重點：第一，一圖解千文、第 二，相片可以顯示日常生活中的情境，第三，連續相關的圖片可以描述故事 情境。

「一圖解千文」的意思便是使用圖片來輔助教學。Larkin & Simon

（1987） 認爲運用「一圖解千文」的方法便可以使學生又快速又輕鬆的進

行學習。Larkin & Simon（1987）指出看文字的時候需要花多時間理解文字 的意義，但看圖片則可以很快便找到資訊，圖片的内容及資訊也比文字容易 了解。擧個例子，許多華語學習者都認爲中國家人之間的稱呼學起來又難又 複雜，因此 Winn（1993）建議使用圖片來説明中國的家庭關係。Winn （1993）

認爲這樣效果遠比只看文字來得好。例如以下從右邊圖形的家庭關係可以馬 上了解左邊的説明。

圖二：一圖解千文的概念（Winn, 1993）

關於「相片可以顯示日常生活中的情境」，許瑛玿和廖桂菁（2002）提 出使用真實的照片來輔助情境學習。真實相片不僅可以輔助學生了解真實的 情景，而且可以加深學習印象。Hechter（2007）即認爲照片不僅可以輕易 的反映日常生活的情境，甚至可以引導學生從照片中尋找一些科學的原理。

如 Hechter（2007）運用湖邊風景照片中「水」的倒影現象來討論光線反射 的概念，培養出學生主動討論照片以及其科學原理的風氣。陳碧姬（2003）

則運用動畫、照片與影片的方式來引導學生進行情境式學習。陳提出多使用 媒體工具來進行情境式教學甚至可以指導原住民學習數學，結果有 92%以 上的學生表達了更高的學習興趣。

關於「連續相關的圖片可以描述故事情境」，有些研究者認爲使用「靜」

的照片來編教材或創造漫畫有效果。比如 Pierson & Glaesar（2007）認爲漫 畫表現情境的能力比單純文字來得高，並能夠使學生具體的了解故事的劇情。

但由於創造漫畫需要手藝因此花很多時間（王佳銘，2005）。蕭淑慧、游呈 祥（2002）則提出使用「數碼相機」（digital camera）的方法來編教材，因 爲數位相機不僅比傳統相機更經濟，而且將所需要的圖片來設計教材既簡單 又快速，並可以創造美好的景象（郭利德，2004）。

傑克 瑪莉

比爾 堂娜

艾迪 愛咪 班

1. 傑克是瑪莉的父親。

2. 傑克是艾迪的父親。

3. 瑪莉是比爾的母親。

4. 瑪莉是堂娜的母親。

5. 艾迪是愛咪的父親。

6. 艾迪是班的父親。

以上所提到的研究者介紹使用情境式教學法的不同的方法和概念，例如 使用「圖片」、「照片」、「小短影片」。但實際上在課堂上運用情境式教 學法並不是一個簡單的任務，Hornby（1950）即提過教師角色的重要性。

他認爲只要教師能創造一個現實生活的環境，情境式教學法便有效果。

筆者認爲使用情境式教學法主要的優點為：第一既然在使用情境式教學 法中，教師與學生之間有許多互動，因此能提高學生的思考能力。第二使用 情境式教學法可以加強學習者對於流行詞彙的口頭技巧。最後運用情境式教 學法可以使學習者更早意識到現實生活的情境。