感恩教育課程之教學困難與因應策略

透過「課程實施」的實際行動，「課程」才能對學生產生影響（蔡清田，2004）， 本節即針對研究者在設計感恩教育課程及實驗課程教學的過程中，所面臨的問題 作一探討。

一、課程設計方面

（一）感恩的內涵廣泛，課程很難面面俱到

1.遇到困難

如第二章所述，目前有關感恩概念之定義仍相當多元，感恩的概念涵蓋了許

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多不同的面向，如知足感、歸因於他人、欣賞的簡單的事物和瞭解感恩的重要性，

且感恩的對象從父母到天地物萬都是，如何在有限的時間內，讓學生得到最大的 獲益呢？感恩教育課程要如何規劃才能面面俱到？研究者參考了王淑鸎

（2012）、曾文祥（2006）、林莉芳（2005）和張倪禎（2010）等的研究，發現 王淑鸎的感恩取向的品德教育教學研究中，包含「感恩的心」、「逆境感恩」、

「感恩的溝通」和「感恩的行動」四個面向共十六節課，其中感恩對象並未細分，

知足感恩的部分也未涉及，另外三篇研究則是以感恩認知練習為主，可見要在有 限的時間內設計內涵完善的感恩教育課程有一定的難度。

2.因應策略

在擬定課程架構時，研究者根據感恩教育的內涵，以知恩、念恩和報恩三個 層面為主，並參酌學者所提及感恩之人所應具有的特質，再加上逆境感恩為本研 究課程之核心概念。故單元設計首先讓學生體認感恩的重要性，接著讓學生感受 到自己的一切是得之於外在的協助，而對象則是從最親的父母再到互動頻繁的師 長、同學等，加上知足感恩和逆境之恩兩部分，課程架構確認後，即擇取適合低 年級學生的教材，進行課程內容規劃。

另外，日常生活的事件樣樣都可和感恩教育相連結，因此教師若能善加利用 機會教育，亦可彌補課設計之不足。

（二）感恩概念較為抽象，課程需符合低年級學生心智

1.遇到困難

教育成效之關鍵在於教學時必須配合學生的認知發展、社會發展（張春興，

2007），「感恩」概念對於低年級的學生較為抽象，如何將抽象的概念具體呈現在

「感恩」的課程設計中，和教材的選擇如何配合學生的心智成熟度，讓學生理解 感恩的意義並能在日常生活中去實踐。

2.因應策略

運用故事引導、影片的呈現感恩的內涵，兒童最喜歡聽故事，故事中人物主

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角的言行舉止導致的後果，可以帶給學生一些啟發。而影片能具體、真實的呈現 各種情境，能使得學心有所感，容易理解其情境。運用繪本、影片、體驗活動等 融入感恩教育教學，能使教學活動更豐富，引發學生的學習興趣，吸引學生的注 意力，進行有關情意目標的教學活動時，必須先讓學生心有所感，之後才有機會 讓學生深入的省思，而遊戲、示範演練、角色扮演…… 等都是易於引起孩子們 的興趣與學習動機的方式（盧羿蓉，2007）。感恩教育正是以情動情的教育，因 此，本教學方案的教學活動除了繪本故事、影片引導外，也有遊戲、示範演練、

角色扮演等。

（三）某些單元教材取得不易

1.遇到困難

感恩雖是眾多品格核心中，大家認知最高的一項（吳寶珍，2004），但在編 寫教案的過程中，研究者卻發現關於某些主題，可用的教材其實不多的。在國外 感恩方案是最常被運用的感恩練習，其對象大多為成年人，和國小低年級學生心 智發展有很大的不同。學校雖常配合節日亦會舉辦一些感恩活動，對象不外父 母、老師，且通常是以報恩為主，所提出的具體實施的方法幾乎不分年齡層次，

如洗腳、寫卡片，因此在體整感恩課程的取材上仍有些困難度，如以老師為主題 的繪本研究者只找到2本，適合引導同學恩的繪本則未找到，相關的教案設計也 是很少。

2.因應措施

首先，還是參考國內在品格教育、生命教育推廣不於遺力之團體，如福智文 教基金會、慈濟教師聯誼會、培基文教基金會所開發之教材，接著針對研究者所 擬定之課程目標、單元目標，做初步規劃，再針對不足的地方，透過網路無遠弗 屆的力量，蒐集適合的教材，並向有經驗的老師請益，以使本研究課程，能以最 完善的一面呈現。

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二、課程實施方面

（一）體驗活動易失焦

1.遇到困難

體驗活動雖可引起學生們高度興趣及參與，但有些同學會抱持著玩鬧的心 態，而造成秩序失控，較嚴重的問題是學習失焦。

班上第一次上體驗活動，小朋友都很興奮，躍躍欲試，我在講解規則時，有些學生 顯得有些坐不住了，且活動進行時，還有些小朋友會在旁鼓譟，也有些同學以耍帥 耍寶為樂。（T2013/3/25）

2.因應策略

班級常規的建立很重要，上課前約法三章，詳細說明要遵守的約定，並在活 動後馬上以討論方式聚焦學習目標，導入學習主題，正所謂打鐵趁熱，在每次活 動結束前預留幾分鐘，以討論方式澄清學習重點，以免玩完了還不知道在體驗什 麼。

（二）學習單填寫的品質不佳

1.遇到困難

上課是學生期待的，寫字卻是讓他們討厭的，孩子在填寫回饋單時，不喜歡用 文字表達，繕寫內容顯得簡單、隨意（T2013/3/22），因此如何讓學生願意完成學習 單呢？且學生語文與表達能力落差，有些學生在書寫上表達是不夠完整，要如何 處理呢？

2.因應策略

研究者用獎勵方式，對於用心完成學習單的學生，會給予小獎品以茲鼓勵。

而獲得獎勵是效果很好的增強物，對學生來說，是實質的且值得期待的回饋。

另外視學生能力給予不同的表達方式，放寬標準是很重要的原則，即使寫得 不好，亦可針對學生正在努力的可貴之處而給予鼓勵，因此用「心」欣賞學生所 寫的，重點不放在文句是否流暢優美，多利用分享，讓學生見賢思齊，在耳濡目

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染下作更深入的思考。

（三）學生抗拒參與活動

1.遇到困難

在進行小天使與小主人遊戲或寫學習單時，學生會因為覺得自己不會而產生 畏懼甚至排拒，不願意嘗試，當我說明完遊戲規則後，浩浩馬上激動的表示他不會，

他不要玩。（T2013/4/15）

2.因應策略

對於類似狀況，要先安撫情緒，然後適時的鼓勵，並多一點舉例說明，降低 學生畏懼的心理，並以同儕的力量引導之。

（四）家長對感恩教育之實施並未充分瞭解

1.遇到困難

生活中雖然無處不可感恩，無時不可感恩，但家是學生最熟悉最可落實感恩 的地方，雖然家長對感恩教育教學之實施，大多持肯定的態度，但站在感恩教育 的立場，除了希望所有的家長都瞭解課程實施的精神外，更期望家長能夠融入孩 子在校的一切學習活動。因此，在實施教學之餘，如何讓家長從瞭解到配合與孩 子在家共同實踐，是實施感恩教育另一重要課題。

雖然已提醒揚揚好幾次，聯絡簿上也寫了，關於揚揚還是無法準時交回報恩學習 單，只能多和他聊聊，瞭解家中的狀況。（T2013/4/30）

2.因應策略

家長對學校活動的熟悉度，與學生平常是否常與家人的互動習慣有關。有些 學生回家後，常和家人分享學校的點點滴滴，有些學生則否。這個部分透過教師 們在課堂中的鼓勵、引導學生與家人共同討論。另外，可透過課程實施說明單、

家長意見回饋表等進行宣導，讓家長由明白活動內容進而支持活動施行，透過親 師合作，令學生感恩教育之實施產生更大成效。

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