研究工具

第三章研究設計與實施

本研究根據研究目的及研究設計，所使用研究工具為國小低年級學童感恩心量表及書面資料，茲分別說明：

為了瞭解研究對象接受感恩教育課程前後之感恩態度、行為表現之變化情形，研究者自編「國小低年級學童感恩心量表」（附錄三），量表的設計系依據研究目的及相關理論文獻，並參考國內研究者紀佩妤（2009）「青少年感恩心量表」、

范梅英（2011）「感恩心量表」和王淑鸎「感恩態度量表」（2012）編製而成。量表內容經與指導教授討論後，修改成為初稿（附錄一）。

研究者自編之「國小低年級學童感恩心量表初稿」，此量表涵蓋四個層面，

分別為「感恩認知」、「逆境感恩」、「感恩回報」、「感恩傾向」，初稿共計26題。

量表完成後，就本研究之研究目的、量表內容、作答方式加以說明，委請國小教學現場對感恩教育經驗豐富的師長，針對初稿做審查，參與的五位老師，如附錄四所示。

回收初稿後，針對老師所提之意見，就文句不通、語意不清以及不適當之處再作修飾（附錄四）。經過整理後，採用全數老師認同適合保留之題目第2、、7、

8、9、10、11、12、13、14、16、20、21、24、25題，修改後適合之題目第1、3、

4、5、15、17、18、19、22、23、26題，再編製成「國小低年級學童感恩心量表」

（預試問卷）（附錄二），共26題。預試問卷再經信度分析刪題，最後定稿為「國小低年級學童感恩心量表」（正式問卷）（附錄三）。

本量表採三點量表設計，題目的填答方式是由受試者根據自己實際情況的符合程度在四點量表上圈出得分，正向題給分為：不同意（1分）、有點同意（2 分）、完全同意（3分）。負向題反向計分。量表之得分愈高者表示受試學童愈具有感恩心，得分愈低者，表示其愈不具有感恩心。

本研究之預試採立意取樣的方式，選取目前就讀於彰化縣某國小一年甲班、

一年乙班、一年丙班、二年甲班和二年乙班的學生共132位作為預試對象。本量

就前述所定刪題標準，將第1、5、21題刪除後，量表之α係數為.872高於原 來總量表α係數.860，故將這3題予以刪除，其餘23題保留。另將「感恩認知」與

「感恩傾向」二個層面合併成「感恩覺知」。量表各層面之信度如表3-4。

表3-4

表 0-8國小低年級學童感恩心量表之信度與效度分析摘要

因素名稱題號 Crobnach α係數 感恩覺知 1、4、7、8、11、12、15、16、19、22 .686 逆境感恩 2、5、9、13、17、20 .744 感恩回報 3、6、10、14、18、21、23 .730

總量表 .872

由表可知，國小低年級學童感恩心量表之α係數介於.686到.744之間；總量表α 係數為.872，可見本研究工具的分量表與總量表信度良好。

學習單可以幫助學生將課堂所學習到的內涵和日常生活連結，並能幫助研究者瞭解學生學習情況，作為進一步研究的參考，本研究的單元學習單係依據本研究教學之需求，再參酌王淑鸎（2012）、教育部生命教育網站及大愛引航學習單修改編製而成的。詳細內容請參看附錄九，學習單於相關課程結束後，由實驗組學生填寫。

本回饋單於教學前、後由實驗組家長填寫，目的在瞭解實驗組學生經感恩教育教學後，學生之日常生活感恩行為是否有所改變，以提供研究者作為分析與解釋實驗組學生的參考資料之用。（如附錄五）

此問卷題目有二：「生活中，有很多值得我們感恩的人，請寫出你想感恩的人有哪些？」、「請選出3位你最想感恩的對象，並寫出原因。」問卷的目的在於瞭解學童感恩的狀況，其感恩對象的多寡、原因為何，問卷於實驗教學前、後

各一週內由實驗組學生填寫。（如附錄六）

研究者將教學活動過程錄影下來，將其中重要的事件及師生互動的重要歷程轉譯成為紀錄資料。於每節課程進行之後針對自己的教學狀況、師生互動、學生學習情形，及任何其他可能於教學時產生的困難等做記錄，以做為分析教學效果與改進教學之重要參考。格式如附錄七。

在文檔中國小低年級學童感恩教育課程之學習成效研究 (頁 53-57)