成人學習動機之理論與意涵

本節將探討成人參與學習的動機相關理論，從動機之意涵、成人學習動機理論模 式及相關研究等面向進行探討。

一、動機理論之意涵

（一）動機的意義

動機的定義非常多，張春興（1996）認為動機是指引起個體活動，維持已引起的活 動，並導使該一活動朝向某一目標的內在歷程。Maehr 與 Meyer（1997）認為動機是可 使個體充滿精力、具有方向性，並使個體保持行為或維持活動的一種內在狀態。Kotler

（1997）認為動機是一種被刺激的需求，它足以引發個體採取行動以滿足之。可見動機 是一種複雜的心理歷程，是隱藏在個體內部的一種能量，進而促使個體做出行為反應。

簡言之，行為與動機是互為表裡，當我們在檢視個體行為，絕不能忽視其背後引發其行 為的動機，在教學時探討學生的學習動機很重要的根本，但動機同時也是最難測量的部 分之一。

（二）學習動機的意義

MacKeracher（1996）認為學習動機是學習者展開一項學習活動時所感受到的需求。

張春興（2007）認為學習動機（motivation to learn）是指教師講課時能引起學生學習活

動，維持學習活動，並促使該學習活動趨向教師所設定的教學目標的內在心理歷程。黃 富順（2004）認為學習動機可以分為內在及外在動機兩種，外在動機為外在的誘因及壓 力（如出席率、賞罰、考試），內在動機則包括內在的壓力性的決定（如求知慾、自信心、

興趣），而成人的學習動機大多屬於內在動機，或至少是內在動機大於外在動機。

（三）動機的分類

動機是引發個體行為的內在狀態，亦是解釋有機體所作所為的概念。由於各人有不 同的動機取向，而展現不同的行為特質（張德永、黃芳銘、陳儀蓉，2008）。雖然動機是 不可捉摸的東西，不能直接測量，但很少人否認其存在。自從人們對其行為的理由產生 懷疑以來，即有動機的理論。動機的理論大多來自於心理學的研究，至今已發展出數種 人類動機的理論。在普通心理學上對動機的分類，大多採取較為簡單的二分法，將動機 區分為內在動機（intrinsic motivation）及外在動機（external motivation），其他尚有以下 幾種動機的分類法（張春興，1996；黃玉湘，2002；陳智聖，2009）：

1. 生理或心理的（physiological or psychological）︰前者在於滿足生理上的需求，

後者則在達成心理上的欲望。

2. 意識的或無意識的（conscious or unconscious）︰依照個體對其行為動機的知覺，

可分為意識或無意識的。

3. 正向的或負向的（positive or negative）︰前者引導個體往某一目標前進，後者驅 使個體遠離某種目標。

4. 內在的或外在的（intrinsic or extrinsic）︰前者為因內在需求而產生的，後者為因 受外在環境因素影響而形成的。

5. 原生性或衍生性（primary or secondary）︰前者出自人類自發性的驅力，是由需 要或刺激引起的；後者主要來自於經驗的學習以及社會文化的影響。

（四）動機的理論論述

動機理論的種類繁多，當代的動機理論都有理論的歷史背景可循，為當代動機理論 的基礎。Pintrich & Schunk（2002）提出許多動機理論的歷史源由，包含行為論、認知論、

哲學觀點、心理動力論、特質論、驅力論及人本論等。

行為論認為動機是個體依據環境事件或刺激的影響，而出現行為上比率、出現頻率，

或行為模式的改變。行為出現的頻率或次數，會因人為的增強或削弱而增加或減少。行 為論認為動機是一種可觀察的現象，不需要考慮個體內心的想法或感受，因為個體的行 為是受到外在環境刺激的驅使。二十世紀初制約論的學者以 Thorndike 的連結主義

（connectionism）、Pavlov 的古典制約（classical conditioning）及 Skinner 的操作制約

（operant conditioning）最具代表性。而另一個與制約理論不同的行為學派－Tolman 的

「目的行為主義」（purposive behaviorism），其認為環境中的刺激提供了個體想要去追求 或達成的目標，進而引發行為的產生。但是 Covington（2000）認為目標理論也有一些不 足之處，例如它並無法解釋個體為何會選擇某個特定目標。

認知論則強調個體處理訊息與想法之心理歷程的重要性，認為動機是「內在的」，並 無法直接可觀察到。雖然認知論的學者一致認為心理的歷程是重要的，但是對於哪些歷 程是重要的，卻沒有一致的答案。不同認知的動機理論，強調歸因、感知能力、價值、

情感、目標及社會比較（social comparison）方面的內在歷程。學習動機中常探討歸因論 對學習的影響性，以 Weiner（1972）的三向度歸因論為最具代表性的理論之一。Covington

（1984）所提出的「自我價值論」也是很重要的理論，其理論認為成功的經驗會帶給人 滿足與自我價值的提升感受，經歷過幾次的成敗後，個體對自我價值的追求即衍生成為 個人追求成功的內在動機。此理論也提及不同的歸因會造就不同的自我價值認同，且若 無法獲取成功經驗，個體就會以逃避來維持自我價值的存在（引自張春興，1996）。

從哲學的觀點來解釋人類的動機，大致上可分為兩種類型︰（1）意志論；（2）直覺 論。意志論（volition / will）源自早期古希臘哲學家 Plato 與 Aristotle 的哲學理論，認為

心智是認知的組合（comprising-knowing）、感覺（feeling）和意願（willing，即動機）所 組成。意願（will）反映出個體的慾望、需求或目的；而意志（volition）則是因意願而 採取的行動。早期另一種對動機的解釋，強調的是人類的「直覺」或與生俱來的習性。

有學者認為直覺雖然無法解釋所有人類的行為動機，但它可以為經驗如何建構發展成為 習慣提供一種想法，並相信在直覺性的行為發生時，同時也產生了反射行為與學習。

心理動力論則以 Sigmund Freud 的理論最具代表性，其理論強調早期的童年經驗對 人格發展的影響性（陳李綢，2008）。Freud 認為動機是一種「靈魂的能量」（psychical energy），每個人內在的力量對行為是很重要的。Freud 把這個概念稱之為「trieb」，在德 文的意思是「行動力」（moving force），與動機的概念非常相近。Freud 相信人類具有一 個封閉式的能量系統，每一個人都具有源源不絕的能量，這股靈魂的能量源自於「心」， 為了要達到滿足基本需求。當需要產生時，能量也被激發出來，透過將能量轉換成行動 以滿足需求，此時需求就會減少。

特質論在 1930 至 1950 年間是非常活耀的理論，「特質」（trait）在個體間是一種很 獨特的存在，它可以幫助說明人類在不同情境下的行為保持的一致性。特質論學者以 Gordon Allport 為代表，Allport 對特質的描述是︰「個體在環境中，對於不同刺激所產 生的一種持久與穩定的反應方式」。Allport 不贊同 Freud、McDougall 和 Murray 對於動 機能量源自於童年的經驗，或是從某些特殊需求或直覺而來。Allport 認為人最好是能被 當作一個會朝著目標不斷努力前進的獨立運作系統，因為這個目標或信念，人的行為能 在不同的情境下保持一致性。

驅力論其實就是衡常理論，W. Cannon 在他的著作 Wisdom of the Body 中提出「衡常 作用」（homeostasis）的概念，它可以視為一種有機智能（organic intelligence），當然遇 到一些壓力或威脅，例如︰無聊、被社會孤立、擁有一段不開心的人際關係等，就會促 使個體做出一些行為使心理上回到平衡的狀態。為了要維持衡常或保持個體的最理想狀 態；當個體內在感受到不滿足的狀態時，才會出現為滿足需求的行為與學習，而學習也

圖 2-1-1 Maslow 的需求層次理論

參考資料︰黃富順，2002；Koltko-Rivera，2006

是個體為了適應環境以生存才產生的，因此其模式可如下列簡化的說明（Boshier，

1971）︰

匱乏（產生緊張）→行動（參與）→獲得滿足（緊張削減）

人本論與特質論一樣，挑戰行為主義的信條。人本心理學強調的是個體本身的能力 與潛能，認為個體是有自主選擇與追求事物的能力，這對於內在動機理論是非常重要的。

人本論有幾個較為基礎的假設︰（1）研究人類是所有的全部︰為了更了解人，必須要研 究有關於人的所有行為、思想與感覺；（2）人的選擇、創造與自我實現（self-actualization）

是非常重要的研究領域。人本論的心理學家與心理治療家，如 Fromn、Rogers 與 Berlyne 等人認為驅力的衡常理論只能解釋部分的人類行為，並不能將動機理論全然概括（黃富 順，1985）。人本心理學家 Maslow 的人類行為動機理論是以「需求」基礎，提出了需求 層次理論（如下圖 2-1-1）。他認為一旦人有需求才會產生活動驅力，階層排列中越低的 需求，其驅力則越大（Heylighen，1992）。

圖 2-1-1 Maslow 的需求層次理論 參考資料︰黃富順，2002；Koltko-Rivera，2006

二、成人學習動機理論模式

許多學者對成人參與學習的動機提出不同的理論模式，研究者選擇與本研究較為相 關的理論進行探討，以下將針對 Boshier 的成人教育參與模式、Rubenson 的期待價量模 式、Tough 的預期效益說、Cross 的連鎖反應模式及黃富順的成人參與繼續教育活動模式 等五種不同的理論模式進行簡述。

（一）Boshier 的成人教育參與模式

Boshier（1971）根據 Maslow 的需求層次論之觀點，加上平衡模式及成長理論建構 其成人教育模式，認為學習動機是內在心理變項與外在環境交互作用的函數。成人的教 育參與動機分為二大類：一類是受「匱乏動機」（deficiency motivation）驅使的學習者，

另一類則是受「成長動機」（growth motivation）驅使的學習者。具匱乏動機的學習者是 受到社會環境壓力的驅使，為了滿足較低層次的需求（如生存需求或實用的技能知識）

而參與學習，而具成長動機的參與者則是因較低層次的需求已獲得滿足，參與學習是基 於成長及現實的需求，並非以應付的心理來參與學習。

Boshier 進一部依據其提出的理論，透過自行編制的 EPS 量表（Education Participation Scale）進行調查研究，經過因素分析後得出 14 個動機因素 Boshier 認為當中有些動機

Boshier 進一部依據其提出的理論，透過自行編制的 EPS 量表（Education Participation Scale）進行調查研究，經過因素分析後得出 14 個動機因素 Boshier 認為當中有些動機