第四章 研究結果與討論
第三節 音樂繼續學習因素分析結果與討論
本節依據研究問卷第二部分「繼續學習因素」的調查結果進行分析與討論。繼續學 習因素旨在瞭解研究樣本目前以及未來會持續進行學習的原因，分為「目前學習」及「未 來學習」二向度依序進行探討。二向度皆分為兩個部分，題型與題數亦相同；第一部分 共有 11 題，1 至 10 題為可複選的勾選題，第 11 題為「其他」的開方式填答題；第二部 分為填空題，研究樣本需再從其上方 1 至 11 題勾選的題項中，選出最多 3 個最重要的 因素，並將題號填入空格中，選填的個數可未滿 3 項。勾選與填答題的計分方式皆為有 勾選（或填答）的得 1 分，無勾選（或填答）的得 0 分。此外，第一部分的第 11 題開放 式填答題不列入勾選次數與填答項目的計分，僅在本節後方做分析與討論。
一、音樂繼續學習因素二向度得分之分析與討論
首先在「目前學習」向度方面，此向度旨在瞭解音樂研習班學員於學習進行中，應 付當前的學習挑戰及狀況之能力對其繼續學習的影響，研究樣本依據與自身狀況相符的 題項進行勾選。此向度的勾選及選填次數等二部分結果，如下表 4-3-1 所示。
表 4-3-1
研究樣本繼續學習因素之目前學習的勾選次數及重要選填次數分配表
題項 勾選次數
（總樣本數%）
排 序
重要選填次數
（總填寫數%）
排 序 1. 我能克服音樂學習上的瓶頸 227 (67%) 6 81 (10.0%) 6 2. 我能規劃時間進行音樂課堂後的練習 244 (72%) 5 92 (11.4%) 5 3. 我能勝任音樂課堂中的作業 204 (60.2%) 7 43 (5.3%) 9 4. 我能自我督促音樂的學習 245 (72.3%) 4 ★ 113 (14.0%) 1 5. 我能有自我的音樂學習策略 167 (49.3%) 10 46 (5.7%) 8 6. 我能運用過去具備的音樂能力 173 (51%) 9 49 (6.1%) 10 7. 我能接受具挑戰性的音樂學習內容 190 (56%) 8 66 (8.2%) 7 8. 我能適應教師的教學方式 ★ 284 (83.8%) 1 101 (12.5%) 4 9. 我能在家庭、工作與修課的時間中找到平衡點 ★ 258 (76.1%) 2 ★ 111 (13.7%) 2 10. 我回家後能有樂器、器材或適宜場所可以溫習
課程內容 ★ 252 (74.3%) 3 ★ 107 (13.2%) 3
從表 4-3-1 的勾選次數表中可發現，在「目前學習」向度的第一部分 10 個複選題項 中，有 9 個題項勾選次數都超過 50%，其中勾選次數最多的三個題項為：「8. 我能適應 教師的教學方式」、「9. 我能在家庭、工作與修課的時間中找到平衡點」及「10. 我回家 後能有樂器、器材或適宜場所可以溫習課程內容」，其總樣本百分比分別為 83.8%、76.1%、
74.3%。而勾選次數最少的三項為：「7. 我能接受具挑戰性的音樂學習內容」、「6. 我能 運用過去具備的音樂能力」及「5. 我能有自我的音樂學習策略」，總樣本百分比分別為 56%、51%，49.3%。
在「目前學習」向度的第二部分，研究樣本填寫最具重要性的題項方面，可以發現 十個題項都有人填寫，代表研究樣本對於繼續學習的因素看法十分多元。填寫次數最多 的前三題為：「4. 我能自我督促音樂的學習」、「9. 我能在家庭、工作與修課的時間中找 到平衡點」及「10. 我回家後能有樂器、器材或適宜場所可以溫習課程內容」，填寫百分 比分別為 14%、13.7%、13.2%。從這研究結果可以發現，第 9 與 10 題項在第一部分勾 選次數也是最多的前三名，與勾選次數排名相符，排序變化比較大的是「4. 我能自我督 促音樂的學習」（14.1%）與「8. 我能適應教師的教學方式」（12.5%），在兩階段的排序 剛好 1、4 對調，這個現象表示雖然符合第 8 題項的人最多，但是在論及能維持繼續學 習的最重要因素時，能督促自我學習的能力卻更為重要。
其次在「未來學習」向度方面，此向度旨在瞭解研究樣本在學習進行結束後，對課 程、學習內容、學習成效等各方面感受，對其未來繼續學習的影響情形。此向度的勾選 及選填次數等二部分結果，如下表 4-3-2 所示。
表 4-3-2
研究樣本繼續學習因素之未來學習的勾選次數及重要選填次數分配表
題項 勾選次數
（總樣本數%）
排 序
重要選填次數
（總填寫數%）
排 序 1. 我覺得授課教師教得很好 ★ 323 (94.2%) 1 ★ 160 (18.5%) 1 2. 我覺得課程內容符合我的需求 ★ 279 (81.3%) 2 86 (10.0%) 4 3. 我覺得課程內容豐富 264 (77%) 4 55 (6.3%) 9 4. 我覺得課程內容引發了我的興趣 ★ 275 (80.2%) 3 80 (9.2%) 5 5. 我覺得學得還不夠多 239 (69.7%) 7 75 (8.7%) 7 6. 我覺得自己的音樂能力有明顯提升 255 (74.3%) 5 ★ 118 (13.7%) 2 7. 我想維持音樂技藝（或知識）的純熟度 225 (65.6%) 8 76 (8.8%) 6 8. 我想要延續此音樂文化的技藝（或知識） 207 (60.3%) 9 72 (8.3%) 8 9. 我想持續跟上他人的程度 167 (48.7%) 10 26 (3.0%) 10 10. 我覺得與他人一起學習音樂很快樂 253 (73.8%) 6 ★ 115 (13.3%) 3 註：打「★」者表示為選擇人數最多的前三項。
研究結果顯示，在「未來學習」向度的第一部分 10 個複選題項中，有 9 個勾選的 次數在 60%以上，只有一個「9. 我想持續跟上他人的程度」勾選次數只有 48.7%，表示 10 個題項中有過半數的人認為有 9 個題項對於他們未來的繼續學習是有影響的，只有 題項 9 較不具影響性。勾選次數最多的前三題為：「1. 我覺得授課教師教得很好」、「2.
我覺得課程內容符合我的需求」及「4. 我覺得課程內容引發了我的興趣」，總樣本百分 比分別為 94.2%、81.3%、80.2%，顯示該三項的影響力非常高。另外有三個題項的勾選 次數百分比介於 70%至 80%，分別為：「3. 我覺得課程內容豐富」、「6. 我覺得自己的音 樂能力有明顯提升」及「10. 我覺得與他人一起學習音樂很快樂」，總樣本百分比分別為 77%、74.3%、73.8%。其餘的三個題項勾選次數介於 60%至 70%，分別為：「5. 我覺得 學得還不夠多」、「7. 我想維持音樂技藝（或知識）的純熟度」及「8. 我想要延續此音樂 文化的技藝（或知識）」，總樣本百分比分別為 69.7%、65.6%、60.3%。
在「未來學習」向度的第二部分，研究樣本填寫最具重要性的題項方面，10 個題項 都有人選填，表示研究樣本對於會影響未來繼續學習因素的看法多元化。填寫排序第一 的還是「1. 我覺得授課教師教得很好」占 18.5%，排序第二的為勾選次數排序第 5 的「6.
我覺得自己的音樂能力有明顯提升」，占 13.7%，而排序第三的是勾選次數排序第 6 的
至少有 8 個題項對其未來的繼續學習是有影響性的。
從表 4-3-4 可發現研究樣本的背景變項中，僅有成年後的「音樂學習經驗」對繼續 學習因素二向度的勾選量有達到顯著差異；成年後的音樂學習經驗在二個向度的勾選量 中皆達到顯著差異，在「目前學習」向度的勾選量方面，成年後學習時間在 5-9 年的學 員勾選量顯著大於無經驗的學員，學習時間在 10 年以上的學員勾選量顯著大於學習時 間在 1 年以下（包含無經驗）的學員；在「未來學習」向度的勾選量方面，成年後學習 時間在 1-4 年及 10 年以上的學員勾選量顯著大於無經驗的學員。
有鑒於上述的發現，若以成年後音樂學習的時間為自變項，「勾選目前學習數量」及
「勾選未來學習數量」為依變項進行簡單線性迴歸分析後，可得之結果如下表 4-3-5 所 示。
表 4-3-5
研究樣本成年後的音樂學習時間對繼續學習因素二向度勾選量的迴歸分析表
背景變項（自變項） 向度（依變項） 標準化係數 β t 值 F 值 顯著性 R2
成年後音樂學習時間
勾選目前學習數量 .311*** 5.890 34.686*** .000 .097 勾選未來學習數量 .131* 2.372 5.626* .018 .017
*p< .05 **p< .01 ***p< .001 (N=343)
註：成年後的音樂學習時間（自變項）是使用研究樣本原始填答的資料作分析，而非分組後的資料。
從表 4-3-5 發現，研究樣本成年後的音樂學習時間對於繼續學習因素二向度在簡單 線性迴歸分析上皆呈現正向顯著之解釋力，代表研究樣本勾選「目前學習」及「未來學 習」向度題項的數量，會隨著其成年後學習音樂時間越久而增加，學習時間對於勾選量 具有正向顯著的預測力。換句話說，研究樣本學習音樂的時間越久，能預測其具備的學 習條件及應付學習挑戰的能力則越多，且在課程結束後會繼續參與學習的原因也較多元。
綜觀上述在「目前學習」及「未來學習」向度的研究結果，從勾選次數可以發現，
教師的教學對於學員的影響力最大，在兩個因素向度的勾選中都是排列第一。在次數勾 選的百分比上，「目前學習」向度各題的勾選率幾乎都達五成以上，顯示這些題項內容符
合多數研究樣本的實際狀況；另外在「未來學習」向度方面，有過半數的人勾選題數在 8 題以上，代表多數的樣本認為會影響其未來繼續學習的因素非常多。研究樣本在現階 段的學習過程中，能適應教師的教學、學習時間能配合、回家後有樂器或器材能夠練習 以即回家後能自我督促學習是使其能繼續學習最重要的因素。而學習後對教師的教學、
課程、學習成效的滿意度，以及與他人一起學習的感受是研究樣本評估未來是否繼續學 習的主要因素。綜合二向度的研究結果，可發現「教師」對現階段及未來繼續學習的影 響是最大的。
本研究的發現與郭怡妏（2013）的研究結果相似，感覺到自我音樂能力的進步、
喜歡與同儕一起學習是吸引銀髮族繼續學習的主要因素之一，而「時間」與「身心」因 素是中斷學習最主要原因。此外，研究結果也與 Boshier（1973）及 Thompson（1992）
的成人繼續學習理論模式相符，動機雖然對學習具有引起參與的作用，但是學習的歷程 中仍有很多因素會影響學習者的繼續學習，包含自我與理想我、自我與其他學生、自我 與教師等面向。
最後，本研究結果也發現在不同的背景變項中，只有音樂學習經驗對研究樣本的 繼續學習因素達到顯著差異，在班別、性別、年齡、最高學歷等變項均無顯著差異。研 究樣本成年後學習音樂的時間對繼續學習因素二向度的勾選量具有正向顯著的預測力，
尤其在「目前學習」向度的預測力較為顯著，研究樣本學習音樂的時間越久，能預測其 具備的學習條件及應付學習挑戰的能力則越多。
三、其他的音樂繼續學習因素
本研究問卷的第二部分「繼續學習因素」在「目前學習」及「未來學習」向度的題 項後面皆有一個開放式填答題，讓學員能自由填寫會使其繼續學習的原因。343 位研究
本研究問卷的第二部分「繼續學習因素」在「目前學習」及「未來學習」向度的題 項後面皆有一個開放式填答題，讓學員能自由填寫會使其繼續學習的原因。343 位研究