音樂學習動機分析結果與討論

本節依據研究問卷第一部分「音樂學習動機」的調查結果進行分析與討論。音樂學 習動機旨在瞭解研究樣本參與此次音樂課程的理由，題目共分為「求知興趣」、「人際互 動」及「生活刺激」三個向度，每個向度各有 8 個題項，共 24 題。答題型式採用五點 式李克特式量表，其選項為「極少影響（10%以下）」、「很少影響（10%~40%）」、「有些 影響（40%~60%）」、「很有影響（60%~80%）」及「極有影響（80%以上）」，依序給予 1、

2、3、4、5 分。研究者將題項平均數定為 3.5，高於平均數代表該題項對於其音樂學習 動機具有較高的影響性，反之則影響性越小。

研究樣本在填答第一部分音樂學習動機問卷中，音樂學習動機整體題項及三個向度 的統計結果，平均數與標準差如表 4-2-1 所示。

表 4-2-1

音樂學習動機整體題項與三個向度的平均數及標準差

音樂學習動機 項目數量 平均數 標準差 排序

整體題項 24 3.10 0.70

向 度

求知興趣 8 3.68 0.71 1

人際互動 8 2.75 0.96 3

生活刺激 8 2.88 0.81 2

N=343

由表 4-2-1 可知，整體題項的平均數是 3.10，表示整體音樂學習動機對學習者參與 此次的課程略有些影響，而進一步檢視三個向度的平均數，可以發現最高的是「求知興 趣」向度，平均數為 3.68，高於題項平均數 3.5，表示「求知興趣」向度的影響性介於

「有些影響」與「很有影響」之間。其次，「生活刺激」向度平均數為 2.88，「人際互動」

向度平均數為 2.75，二個向度都介於「很少影響」與「有些影響」之間，影響性不高。

以下針對三個向度各得到的數據，進行分析與討論。

一、音樂學習動機三向度得分之分析與討論

均數分別為 3.99、3.91、3.62 及 3.55。在此向度中只有「8. 音樂學習內容對我的工作有

子」、「15. 在團體裡學習音樂比較有安全感」及「12. 想與好友一起學習音樂」四題的平

均數分別為 3.68 與 3.6；「17. 想為空閒時間找些事情做」、與「19. 想藉由音樂學習紓解 平日壓力」等二題的題項平均數介於 3 至 3.5 間，對研究樣本參與此次課程的學習動機 略有影響，平均數分別為 3.42 與 3.29；「21. 想為自己塑造多才多藝的形象」、「23. 受環 境中（如社區、教會）的音樂薰陶影響」及「22. 受時下的音樂流行風潮影響」三題對 研究樣本的影響很少，題項平均數分別為 2.79、2.21、2.18。此向度得分最低的題項是

「18. 想暫時離開不愉快的家庭或情感關係」，平均數僅 1.86，對研究樣本的影響極少。

綜觀上述的研究結果，研究樣本在參與此次課程的學習動機中，只有「求知興趣」

的向度整體平均數高於 3.5，表示此向度的題項內容對研究樣本的影響較大。整體來看，

在 24 個題項中只有 10 個題項平均數高於 3.5，其中「求知興趣」向度有 7 題，「生活刺 激」向度有 2 題，「人際互動」向度有 1 題，代表研究樣本參與課程的學習動機主要是 因為「求知興趣」之因素而來，「生活刺激」及「人際互動」二項度對於研究樣本參與課 程的學習動機影響都不大。

學習動機的結果與黃富順（1985）、施玉娟（2002）及黃玉湘（2004）等人，調查全 臺多所繼續教育機構及社區大學學習者的學習動機結果相同，參與社教機構的學員之學 習動機主要是以「求知興趣」為主，而郭怡妏（2013）的研究也發現臺北市社教館歌唱 研習班學員也是以學習歌唱的技巧知能為主要的學習動機，與人際及生活刺激相關的因 素影響都較小。

二、不同背景變項在音樂學習動機整體及三個向度的差異情形分析與討論

此部分就班別、性別、年齡、最高學歷及音樂學經驗等五個背景變項，對音樂學習 動機整體題項及「求知興趣」、「人際互動」及「生活刺激」三個向度進行差異性分析。

運用單因子變異數及獨立樣本 t 考驗，來探討背景變項對音樂學習動機是否具有影響，

若發現背景變項與題項間呈現顯著差異時，再以 Scheffé 法進行事後的比較。

以下就背景變項在「整體音樂學習動機」的差異情形進行結果的分析與討論，請見 下表 4-2-5 所示。

表 4-2-5

以上學員整體音樂學習動機顯著高於 25 至 44 歲學員，（3）成年後有音樂學習經驗的學

（接上表）

年以下（不包含無學習經驗）的學員。

綜觀上述音樂學習動機的研究結果，發現研究樣本的班別變項方面，在西洋古典音 樂班及流行音樂班有達顯著差異；性別變項方面，在女性有達到顯著差異；最高學歷變 項方面，在高中（職）畢業及大學畢業有達到顯著差異；音樂學習經驗變項方面，在成 年後有音樂學習經驗以及不同的學習時間上有達到顯著差異，意即學習者現階段的學習 動機，並不會因其成年前有無「非學校正式音樂課程」的音樂學習經驗以及學習時間長 短而產生差異。

進一步比較相關研究的結果，與張琇鳳（2005）研究臺北市多所私人藝術研習班的 學員結果相似，學元的「班別」與「教育程度」會影響成人的藝術學習動機；另外本研 究結果也與方盈柔（2012）研究臺北市樂齡中心學員的結果相似，發現「音樂學習經驗」

及「教育程度」對成人的音樂學習動機有顯著影響。

註：打「 」者表示為選擇人數最多的前三項。