研究工具

本研究使用研究者自編之「成人音樂課程參與動機及繼續學習意願調查問卷」為研 究工具進行調查研究，問卷的編製過程、內容架構及預試情形如下分述︰

一、問卷編製過程

本研究之問卷，初期由研究者與指導教授討論後完成；藉由分析國內外的文獻，歸 納及定義「音樂學習動機」與「繼續學習因素」之意義與內涵，參考相關研究之問卷工 具後，自編「成人音樂學習動機及繼續學習因素之調查問卷」。完成問卷初稿後，交由國 內三位領域相關的專家學者（如表 3-3-1 所示）進行內容效度的審查，再依據專家學者 所提出的意見進行問卷初稿的修訂（專家效度彙整內容請見附錄二），形成預試問卷（請 見附錄三）。

表 3-3-1

問卷初稿之專家效度評鑑名單

專家 現職 專長

A 國立臺灣師範大學音樂學系教授 音樂教育、鋼琴

B 國立臺中教育大學音樂系教授 音樂教育

C 國立臺南大學音樂系教授 音樂教育

其後，對預試樣本進行問卷調查工作，預試蒐集的資料採內在信度考驗方式，以 Cronbachα 係數求取內部一致性，並依據 α 值的高低進行題目項目的分析，作為刪題的 標準。在預試問卷的信度檢核與表面效度修改完成後，形成最後的正式問卷（請見附錄 四），隨即進行正式的問卷調查工作。

二、問卷內容架構

本研究的「成人音樂課程參與動機及繼續學習意願調查問卷」問卷架構主要分為信 函、音樂學習動機、繼續學習因素及個人背景資料等四部分，其編制說明如下︰

（一）信函

信函內容述說問卷的研究目的、學術研究的保密原則、填答說明、問卷架構及研究 者與指導教授的署名。

（二）個人背景資料

個人背景資料一共有五項，由單一封閉式選項及部分開放式填答問題組成，內容包 括班別、性別、年齡、最高學歷及音樂學習經驗，內容依序說明如下：

1. 班別：

編碼欄位位於每份問卷的右上角，此部分不需要學員填寫，而是由研究者在發 放問卷時自行註記。

2. 性別：

以生理性別為依據，分為男性及女性兩種。

3. 年齡：

年齡變項分為 18-24 歲、25-44 歲、45-64 歲及 65 歲以上等四組，年齡組距是依 據勞動部（2014）勞動力的統計之年齡分組方式，其將勞動人口分為 15-24 歲、25-44 歲、45-64 歲及 65 以上等四組，但本研究排除 18 歲以下之人，因此將第一年齡 組距修改為 18-24 歲。

4. 最高學歷：

最高學歷變項分為國小畢業、（初）中畢業、高中（職）畢業、專科畢業、大學 畢業及研究所畢業等六組。

5. 音樂學習經驗：

音樂學習經驗分為二個子題，第一個子題為學員在成人之前的非學校正式音樂 課程之音樂學習經驗，分為「無」、「有」兩個選項，若填答「有」者則繼續回答開 放式問題「累計時間」多少年。第二個子題為學員在成人之後的音樂學習經驗，填 答選項及敘述皆與第一子題相同。

（三）音樂學習動機量表

音樂學習動機量表的題目，參考施玉娟（2002）翻譯 Boshier（1991）的 Education Participation Scale（EPS）A 型量表、黃富順（1985）發展的「成人參與繼續教育動機量 表」，以及黃玉湘（2002）、郭怡妏（2013）、張琇鳳（2005）、梁譯云（2011）等人的問 卷工具有關學習動機的部分題目進行修改，再加上研究者自己編製的題目，以達到本研 究之待答問題所涵蓋的面向。題目改編內容對照表如表 3-3-2 所示。

音樂學習動機量表包含「求知興趣」、「人際互動」及「生活刺激」三個向度，共 24 個題項。量表採李克特式（Likert-type）五點量表之設計及計分方式，以升冪排列，選項 內容包含文字敘述與百分比。文字敘述參考 Burgess（1971）的 REP 量表、Boshier（1991）

的 EPS（A-form）量表、及黃富順（1985）的「成人參與繼續教育動機量表」，採用「影 響」一詞，依序命名為：極少影響（10%以下）、很少影響（10%~40%）、有些影響（40%~60%）、

（接上表）

有關障礙的因素、郭怡妏（2013）有關繼續學習原因，以及吳鴻松（2008）、陳智聖（2009）、 黃玉湘（2002）等人有關學習滿意度的問卷工具題目進行修改，再加上研究者自己編製

習成效等各方面感受影響其未來繼續學習的情形，題型、題數與填答方式與第一題組完

表 3-3-4

音樂學習動機及繼續學習因素之向度名稱定義

變項 向度名稱 定義 題號/題項

音樂 學習 動機

求知興趣 學習者參與課程的理由與追求音樂知能及

個人興趣有關。 1-8 題

人際互動 學習者參與課程的理由與他人互動有關。 9-16 題 生活刺激 學習者參與課程的理由與生活或環境刺激

有關。 17-23 題

繼續 學習 因素

目前學習 學習者目前所具備的學習條件及應付學習

挑戰的能力。 10 項

未來學習

學習者未來在修畢課程後會繼續參與相關 課程的理由，包含學習後對課程、教師、學 習成效、學習過程等各方面的感受。

10 項

三、問卷題目信度分析

回收的 24 份有效預試問卷以 SPSS 18.0 for Windows 統計軟體進行處理，針對問卷 中的第一部份「音樂學習動機」量表，以 Cronbach α 係數進行信度考驗，學界對於 Cronbachα 係數要多大才可作為選取的標準，看法並不一致，但是一般來說.80 以上較為 可行，.70 以上則作為可接受的最小值，因此將 α 值預設達到.70（張慶勳，2010）。音樂 學習動機量表共分為三個因素向度，經分析後發現全部量表題目的 α 值達.973，在「求 知興趣」因素向度之 α 值為.868，「人際互動」因素向度之 α 值為.930，在「生活刺激」

因素向度之 α 值為.878。不論是整體量表或分項構面的 α 值皆高於預設值許多，顯示此 量表信度極佳，故全部題目保持不變，做為正式問卷之內容。

正式問卷回收完畢後，亦對 343 份有效問卷中的「音樂學習動機」量表，以 Cronbach α 係數進行信度考驗，經分析後發現全部量表題目的 α 值達.907，在「求知興趣」因素 向度之 α 值為.800，「人際互動」因素向度之 α 值為.880，在「生活刺激」因素向度之 α 值為.809。所有問卷信度值均在.80 以上，表示信度良好。